淺談新課標下的數學教學

1、    淺談新課標下的數學教學    摘要:文章簡要介紹了傳統(tǒng)教學模式的弊端,從而引出新課標下的教學方法:首先要轉變教師角色,成為學生學習活動的組織者、引導者、參與者、促進者,其次轉變教學方法,讓學生在探究中學到真理,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。關鍵詞:新課標;數學教學;教學模式傳統(tǒng)的教學模式是學生對教師絕對服從,教師所傳授的一切,學生必須接受。由此帶來的課堂教學模式是“教師講,學生聽,教師問,學生答”的填鴨式的教學方法。學生始終處于被動聽講狀態(tài)。在這種教學氣氛中,學生學習缺乏主動性,極大地限制了學生學習的主動性,扼殺了學生學習的興趣。在新課標下這種方法越來越顯示其局

2、限性,因此有必要對傳統(tǒng)的教學方法加以改進。下面就新課標下的教學方法淺談一二。一、轉變教師的角色“師者,傳道、授業(yè)、解惑也?！边@是多年來對教師工作的一種定位,但其工作過程卻忽略了學習環(huán)境的營造以及學生在其中的主動性與實踐性。教師作為實施新課改的核心,在新課改的形勢下,扮演著如下角色:(一)學習活動的組織者面對新課程,教師的首要任務是要營造寬容的課堂氛圍,創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境。其次,教學活動的設計要以學生為主體,教師為主導的原則,使學生的學習活動富有創(chuàng)造性,學生能在合作之后構建自己的知識。在教學活動中教師通過課堂的調控組織使學生能夠充分發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性,生動活潑地獲得發(fā)展。(

3、二)學習活動的引導者新課程標準強調學生的主體性,學生不再是一只大容器,而是發(fā)展的人。每個學生都有著自己獨特的觀察、思考和解決問題的方式?！敖虒W過程是師生交往、積極互動的過程”。教師由知識的擁有者、傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者。學生學習新知的過程,是在教師指導下動腦、動口、動手去“探索”、“發(fā)現”、“再發(fā)現”的過程。(三)學習活動的參與者教師作為教學活動中的普通一員,應融入到學生之中,成為理解學生觀點、想法和情感的知音。教師必須打破“教師中心”,構建民主、平等的學習氛圍,和學生一道去探索真理。(四)學生發(fā)展的促進者新課改要求教師既是學生學習能力的培養(yǎng)者,也是學生個性健康發(fā)展的促進者。作為促進者,

4、教師在學生自主學習的過程中要積極地觀察,及時激發(fā)并保持學生主動探究的積極性。作為促進者,教師要以各種適當的方式、多元化的評價,給學生以鼓舞和鞭策,使學生的思維更活躍,熱情更飽滿。二、教學方法的改變傳統(tǒng)的教學方法教師疲于教,學生疲于學,導致學生學習自主性不高。新課標下教學方法應注意以下幾點:(一)優(yōu)化教學過程,培養(yǎng)學習興趣當前,在數學學科的教學中,部分學生在課內不專心聽講,課外不做作業(yè),不復習、鞏固。這種現象的直接后果是不少學生因為“不聽、不做”到“聽不懂、不會做”。在教學過程中,怎樣消除學生的這種現象呢?我的體會是:必須根據教材內容激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣。例如,在上完“二次根式”一章時我安排了

5、這樣一個游戲,事前我布置學生收集各種有關本章學習中可能出現的錯誤,并且書寫在一張較大的紙上,在上課時由組長在開始前5分鐘內召集全組同學把各自找到的錯誤題拿到一起討論,安排“參戰(zhàn)”順序。游戲開始,各隊輪流派“挑戰(zhàn)者”把錯誤題貼在黑板上,由其他各隊搶答,如果出示問題后一分鐘之內無人能正確指出錯誤所在,則“挑戰(zhàn)者”自答,并獲加分,如果某隊的同學正確應戰(zhàn),指出了錯誤所在,則應戰(zhàn)隊加分,最后以總分高的隊獲勝。這一游戲使課堂氣氛活躍了,挑戰(zhàn)者積極準備,應戰(zhàn)隊努力思考,把有關“二次根式”一章中的錯誤顯露無遺,其效果比單純的教師歸納講述要好得多。(二)創(chuàng)造環(huán)境,培養(yǎng)學生自主學習能力課程理念下的素質教育重視培養(yǎng)

6、和提高學生的自我學習和自我發(fā)展能力,重視以學生為主體,讓學生主動學習,生動活潑地發(fā)展。學生學習數學的過程,是一個積極調動原有的知識、經驗,嘗試學習新知識,解決新問題,同化或順應新知識的建構過程,這個過程必須靠學生自己來完成。比如,我在教學“直線、射線和角”一課時,探究角的概念:猜測過一點可以畫多少條射線?驗證畫一畫驗證猜測;結論可以畫無數條射線。此時教師并沒有就此罷手:我們過一點畫兩條射線試試看是個什么圖形?學生操作后發(fā)現:是一個角。反思:角是我們已經認識過的圖形,請大家回憶,剛才這個角是怎么畫出來的?學生回想了一下:過一點畫兩條射線。學生反思后得出的結論已經和書上的結論幾乎一致了。在角的概念

7、的形成過程中“反思”起了重要的作用,沒有對操作過程的反思,學生就難以用自己的語言說出角的形成過程、角的概念。(三)改變傳統(tǒng)教學模式,多用啟發(fā)式啟發(fā)式教學模式就是教師不直接地把現成的知識傳授給學生,而是引導學生自己獨立地去發(fā)現相應的結果的教學模式。啟發(fā)式教學模式充分體現了發(fā)展性原則。例如,講過三角函數的定義后,可以演繹啟發(fā)學生得到三角函數的關系。首先就應表明目的:尋找各三角函數之間可能存在的關系,若中間發(fā)現不了平方關系,教師可給予暗示,讓學生注意關系式。啟發(fā)式教學模式可以影響學生對待學習活動的態(tài)度。當學生因啟發(fā)而產生“興趣”時,他們的學習積極性就會大大增加。再例如:做作業(yè)時,學生一旦獨立“發(fā)現”

8、題目的某種解法,就會成為他們難以忘懷的時刻。如果某種作業(yè),可以應用啟發(fā)式教學模式的方法,學生對這類作業(yè)的興趣就會明顯增長。(四)改變策略、培養(yǎng)能力培養(yǎng)學生的能力不僅關系一堂課的好壞,還關系到我們國家興亡和民族的興衰。在教學中要鼓勵學生大膽創(chuàng)新,自主探究。如果每一節(jié)課學生都能多問幾個為什么,甚至對一些概念、定理、公式提出獨特的看法,這樣才會不斷有新思想涌現,逐漸樹立創(chuàng)新意識。例如:一元二次方程的根與系數的關系是這樣敘述的:“如果ax2+bx+c=0(a0)的兩個根是x1、x2,那么x1+x2=_,x1·x2=_”。這里出現了“如果那么”的因果關系,它表明了一個推理過程,也就是說,如果沒

9、有“ax2+bx+c=0(a0)有兩個根x1、x2這個條件”,也就不會有“x1+x2=_,x1·x2=_”這個結果的出現。在教學過程中,這樣的推理很容易被學生所接受,但是一旦應用于解題,有的學生就只重視結果,而忽視結果成立的條件了。在教學中,我就有意地提問學生:請求出方程x2+x+1=0的兩根和與積,于是有的同學馬上就回答出:x1+x2=- 1,x1·x2=1,接著,我繼續(xù)提問:請求出x2+x+1=0的兩根。很顯然:=12-4×1×1=-3<0此方程無解。既然方程無解,為什么又可得出:x2+x+1=0的兩根之和與兩根之積同學們這才明白,原來忽視了定理成立的條件,贊成錯誤思維導向。通過這一練習的提示,使學生重新發(fā)現思維方式,加深了對定理條件的理解和認識。學生在此基礎通過分析、綜合、轉變舊的思維方式,發(fā)現新的思維方法,使自己的思維得到訓練和發(fā)展。三、結語總之,舊的教學模式是乏味的,不利于學生發(fā)展。新課程標準認為學生是數學教學過程的主體,學生的發(fā)展是教學活動的出發(fā)點和歸宿。在新課表的要求下,教師既需要改變角色,又要改變教學方法,只有不斷探究、不斷創(chuàng)新,把數學課堂變?yōu)閷W生自主探究展示個人素質的舞臺,使學生成為學習上真正的主人,才會收到事半功倍的效果。參考文獻1駱洪才.