小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《灰椋鳥》教學(xué)實(shí)錄

1、蘇教版學(xué)校語文五年級(jí)下冊(cè)灰椋鳥教學(xué)實(shí)錄第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄課前：調(diào)試多媒體課件，老師放音樂，在同學(xué)邊檢查預(yù)習(xí)情形；8 時(shí) 50 分 01 秒坐在班主任許梅老師旁邊溝通；8 時(shí) 55 分 38 秒8 時(shí) 56 分 47 秒上課師：今日楊老師和你一起學(xué)習(xí)一篇新的文章，用你們的目光和楊老師一起收發(fā)室課題， “椋”是木字旁，你想這個(gè)字與什么有關(guān)？我們一起把課題讀一下；生讀；師：讀得真好；再來一遍；生讀；師：你們熟悉灰椋鳥嗎？生：不熟悉；師出示圖片；看得清晰嗎？生：看不清晰；師：看不清晰是正常的；再出示另一幅圖片；誰能用自己的話說說你看到的灰椋鳥；生說；師出示：【我想，灰椋鳥嘴尖尖的有什么好看的呢？】指名讀

2、師：讀得真不錯(cuò)；你認(rèn)為仍可以怎么說？生：生：師：為什么作者沒有像同學(xué)們這樣說呢？生：師：不管怎么說，灰椋鳥好看嗎？生：不好看；師：細(xì)心的同學(xué)可能看到課文的最終又說為灰椋鳥歡呼， 這是為什么呢？ （板書： 歡呼）預(yù)習(xí)過的同學(xué)請(qǐng)舉手； 出示：【黑乎乎的 軟綿綿的 撲棱棱的】指名讀，齊讀；師：你知道老師為什么把這些詞放在一起呢？生：都是形容詞生：都是寫灰椋鳥的；師：你們發(fā)覺這現(xiàn)詞在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)呢？生：其次、三個(gè)是一樣的；師：很好；這樣寫文章讀起來瑯瑯上口了；出示：【棕紅色的水杉落葉華貴的絨地毯】指名讀；師：把棕紅色的水杉落葉 、華貴的絨地毯放在一起又是為什么呢？生：都是寫樹的；師：“華貴的絨地毯

3、”是寫樹的嗎？生：不是的，但是這里把樹比作了“絨地毯”；師：很好，踩上去感覺怎么樣？生：很舒適；師：不錯(cuò)；出示第三組：【郁郁蔥蔥的竹林高大的人工刺槐林】指名讀，你能找到規(guī)律嗎？生：也是寫樹的；師：這篇文章是寫鳥的，為什么一下子要顯現(xiàn)這么多的樹呢？生：鳥要生活在樹林里；師出示第四組：【自然的俱樂部盛大的聯(lián)歡會(huì)】指名讀；師：什么叫俱樂部？什么叫聯(lián)歡會(huì)？生：師：文中的什么地方成了灰椋鳥的俱樂部？生：樹林和刺槐林師：能不能說完整？生：師：文中的誰在哪里召開聯(lián)歡會(huì)？生：師：找一找詞語的規(guī)律，便于我們懂得課文；這篇文章比較長，讀起來比較累，特殊是有些長句子，你們會(huì)讀嗎？出示兩句話； 【1、同伴突然 灰椋鳥

4、； 2、先回來的鳥 伙伴匯合； 】9 時(shí) 14 分 21 秒生自由讀；師：這里有兩個(gè)多音字，你們會(huì)讀嗎？（“翹”、“和”）生齊說：會(huì)；師指名讀；師：第一句話誰來讀； 一生讀；師：你的聲音真是洪亮，不簡潔，這么長的句子一下子就讀究竟了；其次句話誰來讀；一生讀；師：讀得真不錯(cuò)；我們一起來讀一讀；男同學(xué)讀哪句？男生齊說：其次句！師：男同學(xué)真有風(fēng)度，讀長句子；女生齊讀第一句；男生齊讀其次句；師：我們把這樣的句子讀通，是五年級(jí)的水平；下面楊老師提高你們的要求，讀句子要讀標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；這樣就是六年級(jí)的水平了；給 你們十秒鐘摸索一下，為什么用破折號(hào)；生：知道黑點(diǎn)是灰椋鳥了；師：很好，下面有個(gè)分號(hào)，聰慧的同學(xué)知道

5、分號(hào)應(yīng)當(dāng)怎樣寫；生齊說：上面一點(diǎn)加一個(gè)逗號(hào)；師：為什么用分號(hào)，而不用逗號(hào)呢？生：師：你已經(jīng)到了六年級(jí)下學(xué)期的水平了；你心里面有數(shù)；我們?cè)侔堰@兩句話讀一下；生齊讀；師：我們讀書不僅是比聲音，仍要進(jìn)行思維；這樣的話，我們的 語文學(xué)習(xí)不要老師也會(huì)有長足地進(jìn)步；下面我們把這些詞， 這些長句子放在文章里大聲地讀一讀；讀到這兩個(gè)長句子的時(shí)候停下來，多讀一遍；同學(xué)自由大聲讀課文；9 時(shí) 23 分 3 秒師：作者一開頭就對(duì)這種鳥沒有什么好的印象，沒有想過走近它；為什么作者打算去看灰椋鳥呢？一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)？什么叫偶然？9時(shí) 25 分 29 秒生：師：一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)就讓作者去看灰椋鳥，這是一部怎樣的錄像呢？生：灰

6、椋鳥舉辦聯(lián)歡會(huì)的錄像；生：灰椋鳥不停地鳴叫的錄像；生：灰椋鳥在玩耍地錄像；師：不管是什么，反正是引起了作者的愛好了；所以作者打算去看灰椋鳥；一起讀；生讀；師：細(xì)心的同學(xué)肯定知道是第幾小節(jié)和第幾小節(jié)是寫灰椋鳥歸林的場(chǎng)面的；生：第四小節(jié)和第五小節(jié)；師：很好，我們一起把這兩個(gè)小節(jié)讀一讀，用鉛筆畫出給作者留下深刻印象的句子；生讀，畫句子；師：現(xiàn)在我找同學(xué)來讀他畫的句子，其他同學(xué)留意聽，他和你畫得一樣，你們就是知音；畫得不一樣的，要摸索他為什么畫這一句；9 時(shí) 31 分 32 秒生1讀：生2讀：師：仍有沒有了？ 沒有 那好，下面你們就讀這兩句話，想想為什么這幾個(gè)鏡頭給作者給我留下了深刻的印象，用鉛筆在旁

7、邊寫下自己的感受或者疑問或者答案；生邊讀邊寫；師：這節(jié)課同學(xué)們有點(diǎn)累了，我們休息一下吧；9 時(shí) 36 分 0秒生：好的；師：下課；灰椋鳥其次課時(shí)教學(xué)實(shí)錄師：剛才我們?cè)诘谒摹?第五小節(jié)查找了給作者留下深刻印象的鏡頭；說說看為什么給我們留下了深刻的印象？生：把灰椋鳥比作了一個(gè)大部隊(duì)；師：為什么說大部隊(duì)是灰椋鳥？ 生：引號(hào)師：引號(hào)表示有特殊的意思； 為什么大部隊(duì)給你留下了深刻的印象，而一小群一小群沒有給你留下深刻的印象呢？生：師：你懂得“間續(xù)”嗎？我們什么時(shí)候會(huì)用到間續(xù)？比如我們?cè)绯縼淼叫?nèi)；生：我們間續(xù)進(jìn)入校內(nèi)；師：很好；看電影的時(shí)候我們也會(huì)用到；生：觀眾們間續(xù)進(jìn)入電影院；師：誰仍能用自己的話說說

8、；生：同學(xué)們間續(xù)進(jìn)入操場(chǎng)；師：真好；灰椋鳥是飛來投入，再飛來再投入接著是排空而至；什么樣叫排空而至呢？生：看不到天空了；師：一只灰椋鳥，一百只灰椋鳥可以嗎？生：不行以；師：一個(gè)排空而至說明灰椋鳥很多；誰能給同學(xué)們讀一讀，讓我們感受到灰椋鳥很多；生讀師：灰椋鳥不是一百只了，有一千只了，誰能讀得更多；生讀師：老師特殊觀賞他讀的“排空而至”，我似乎看到了很多很多的灰椋鳥，下面自己讀一讀，讓自己享受到灰椋鳥歸林的情形；生自由讀；師：楊老師仍要提示你們一個(gè)詞語數(shù)百米 ，不要小看這數(shù)百米，灰椋鳥只有十二厘米長哦；我們一起把這段話讀一下；生齊讀；師：人有人的語言，鳥有鳥的語言；有個(gè)成語叫“鳥語花香”；先回來

9、的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫，它們?cè)趦A訴著什么； 灰椋鳥在傾訴什么呢？你們想一想？生摸索；師：誰來說一說；生：我今日看到了很多的食物；生：今日我見到了沒有看到過的東西；師：一只小灰椋鳥會(huì)說；生：師：一只大灰椋鳥會(huì)說生：看到了地下漂亮的地方；師：一家灰椋鳥會(huì)說；生：我們得到很多食物；師：這些只是說灰椋鳥多嗎？我們一起來讀一讀；生讀；師：你認(rèn)為僅僅是寫灰椋鳥多嗎？ 生：把灰椋鳥的動(dòng)作寫得特別詳細(xì)；生：我仍能想到灰椋鳥的叫聲很美；生：我仍能想到灰椋鳥歸林的壯麗景象；師：假如你把它當(dāng)作人來想，我們?nèi)阅芟氲交议ｘB的心情；是怎樣的心情呢？生：它們很歡樂；生：是歡樂的，興致勃勃；師：嗯，我們一起把第四小節(jié)讀一讀；生

10、齊讀第四小節(jié)； 10 時(shí) 3 分 0 秒師：不僅此時(shí)他們是歡樂的， 哪怕是夕陽西沉， 他們也不愿休息，而是在俱樂部里面，讀一讀，誰能告知我他們的確是在俱樂部里面；生讀第五小節(jié)；師：誰來讀一讀；讓我感受到他們是在俱樂部里面；生讀；師：讀得怎么樣？ 同學(xué)不由得鼓掌 你為什么這樣讀？生：這樣讀可能反映灰椋鳥開心；師：很好，楊老師仍想問你，這段話有哪些句子可以看出灰椋鳥很歡樂；生：樹林內(nèi)外師：什么叫“瀑布落入深澗” 、“驚濤拍打岸灘”？我們一起來讀一讀生讀；師：灰椋鳥很小，為什么會(huì)說“驚濤拍打岸灘”呢？生：第四小節(jié)寫過灰椋鳥很多；師：我特別觀賞這位同學(xué)，會(huì)聯(lián)系前面的內(nèi)容；我們一起來讀，讓我感受到灰椋鳥

11、是在俱樂部里；生讀；師：一只十二厘米長的灰椋鳥能排成數(shù)百米的長隊(duì)，一只十二厘米長的灰椋鳥可以“驚濤拍打岸灘” ，一開頭說沒有什么好看的；現(xiàn)在說是漂亮的少女，是沖突嗎？生：沖突； 師：為什么？生：師：楊老師告知你們，這其實(shí)是作者的一種寫法；誰來說說這是什么一種什么寫法；生：（沒有說出來）師：嗯，我們一起來齊讀這句話；生讀；師：由此，作者想到了很多，我們一起把第五小節(jié)讀一讀；生齊讀第五小節(jié)；師：置身在這個(gè)俱樂部里，作者發(fā)出了歡呼；我們?cè)谑裁磿r(shí)候會(huì)發(fā)出歡呼？生：春游；生：吃肯德基；生：過生日；師：吃麥當(dāng)勞的時(shí)候，你會(huì)怎樣歡呼呢？假如你是作者，會(huì)怎樣歡呼呢？生：讓人留戀記返；師：作者僅僅是在為灰椋鳥歡

12、呼嗎？生：為自己歡呼；師：為什么？生：為自己看到這樣的場(chǎng)面感到歡呼；師：你們知道作者是誰嗎？生：徐秀娟師：你們熟悉她嗎？生：不熟悉；師：（出示投影，介紹徐秀娟； ）丹頂鶴、灰椋鳥、 23歲讓你想到了什么？作者僅僅在為灰椋鳥歡呼嗎？生： 想不出來 師：下面我給大家聽一首歌老師播放：一個(gè)真實(shí)的故事 ；生觀賞；10 時(shí) 25 分 33 秒師：仍為制造灰椋鳥生活環(huán)境的人歡呼； （板書： 林人）我們一起讀一讀；生齊讀；師：是的，這就是徐秀娟；她想到的景象背后的人和事；生活中我們也會(huì)看到壯麗的場(chǎng)面， 看到的時(shí)候我們也要想一想制造這一場(chǎng)面的人和事，讓我齊讀這句話，讓我們記住徐秀娟，記住灰椋鳥；生齊讀；師：課

13、后，從網(wǎng)上搜集巴金的鳥的天堂仔細(xì)讀一讀；下課；10 時(shí) 29 分聽課感受讓課堂布滿思辨的味道聽楊樹亞灰椋鳥有感文章錄入蘇平芳4 月 18 日，乍暖仍寒；應(yīng)我們六合區(qū)其次期學(xué)校語文脫產(chǎn)班之邀，南化四小的楊樹亞老師在東沛期望學(xué)校為我們執(zhí)教了五年級(jí) 的語文課灰椋鳥； 兩節(jié)課在不知不覺中很快過去了，楊老師就像這撲面春風(fēng)，帶給我一股清爽的氣息，又像這春日暖陽，照亮了我那 原本不夠徹亮的心扉；兩節(jié)課， 讓我深深感受到楊老師獨(dú)有的人格魅力：有深度、有思想，領(lǐng)會(huì)到其特殊的教學(xué)風(fēng)格：有效閱讀、積極思辨；古人云：學(xué)而不思就罔，思而不學(xué)就殆；試想，我們的語文課堂假如缺少了師生的摸索，那我們的語文課該是多么的慘白無

14、力；聽過各種風(fēng)格迥異的大師的課，像孫雙金的情智語文，竇桂梅的深度語文， 劉志春的簡潔語文總覺得語文課堂是“像霧像雨又像風(fēng)”，有過“亂花漸欲迷人眼”的躊佇，有過“想說愛你不簡潔”的 沖突，有過“山重水復(fù)疑無路”的失落；聽了楊老師的課，竟讓我找 到了些許“柳暗花明又一村”的感覺：那一份理性的摸索正是我的課 堂所缺失的；在楊老師的課堂上， 常聽到這樣的話語：“你有什么想法”、“誰會(huì)摸索，讀書才會(huì)更有效” 、“我們肯定要有摸索”這些話語看似無心， 實(shí)就在向同學(xué)傳遞著這樣的信息：帶著摸索讀書才能把靜止的文字讀活，才能把有限的文字讀厚，才能讀出“言外之意”，讀出“言中之情”；有幾個(gè)教學(xué)片斷印象特殊深刻：

15、1在文本的詞句間引導(dǎo)同學(xué)思辨；片斷一：師：哪個(gè)詞說明一小群飛來沒有終止？生：間續(xù)；師：你懂得“間續(xù)” 嗎？生活中你用到 “間續(xù)” 這個(gè)詞嗎？早晨校門打開了生：早晨校門打開了，我們間續(xù)進(jìn)入校內(nèi)；師：電影即將開頭了生：電影即將開頭了，觀眾們間續(xù)進(jìn)入電影院；師：仍在什么時(shí)候會(huì)用到“間續(xù)”？生：做廣播操了，同學(xué)們間續(xù)進(jìn)入操場(chǎng)；片斷二：師：楊老師仍要提示你們一個(gè)詞語“數(shù)百米的長隊(duì)”，不要小看這數(shù)百米，一只灰椋鳥只有十二厘米長哦；想想“數(shù)百米”會(huì)有 多長？生：師：只有十二厘米長的灰椋鳥排成數(shù)百米的長隊(duì)說明灰椋鳥生：數(shù)量很多；以上兩個(gè)片段都是老師從文本中開掘一些富有內(nèi)涵的詞 語，讓同學(xué)在品文析句中思辨，在思

16、辨過程中學(xué)習(xí)語文，這樣的過程既是同學(xué)與文本語言親熱接觸的過程，更是同學(xué)對(duì)文本語言的內(nèi)化過程；2文本的沖突沖突處引導(dǎo)同學(xué)思辨；片斷一：師：一只十二厘米長的灰椋鳥能排成數(shù)百米的長隊(duì)，一只聲音微小的灰椋鳥可以形成 “飛瀑落入深澗”、“驚濤拍打岸灘” 的聲音，沖突嗎？作者說“灰椋鳥多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞啊”，一開頭說它不好看，現(xiàn)在說是漂亮的少女，是沖突嗎？生：沖突； 師：為什么？生：師：楊老師告知你們，這其實(shí)是作者的一種寫法；誰來說說這是什么一種什么寫法；生：師：再來讀讀這段話，感受少女翩翩起舞的情形；片斷二：師出示：我想，灰椋鳥尖尖的嘴有什么好看的呢？師：用自己洪亮的聲音讀給大家聽；師：這句話仍可以怎么說呢？生：我想，灰椋鳥尖尖的嘴沒什么好看的；生：師：為什么作者沒有像同學(xué)們這樣說呢？生：強(qiáng)調(diào)灰椋鳥一點(diǎn)兒也不好看；師：不管怎么說，灰椋鳥好看嗎？能引人留意嗎？生：不好看；師：細(xì)心的同學(xué)可能看到課文的最終又說為灰椋鳥歡呼，什么緣由呢？在這兩個(gè)片段中，老師不是避重就輕，繞道而行，而是準(zhǔn) 確捕獲文本的情節(jié)沖突處， 沖突交接處，并充分利用這些沖突和沖突，讓