基于CBE教學(xué)模式的高職高專應(yīng)用寫作教學(xué)模式改革

1、基于CBE教學(xué)模式的高職高專應(yīng)用寫作教學(xué)模式改革論文導(dǎo)讀:：教學(xué)模式正是以能力為本位。高職高專應(yīng)用寫作教學(xué)模式創(chuàng)新之必要性。實(shí)質(zhì)上是“從靜態(tài)的文本出發(fā)灌輸應(yīng)用寫作知識”1。嚴(yán)重違背了高職高專學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。論文關(guān)鍵詞：CBE，教學(xué)模式，應(yīng)用寫作，高職高專 一、高職高專應(yīng)用寫作教學(xué)模式創(chuàng)新之必要性長期以來，高職高專應(yīng)用寫作教學(xué)模式如同普通本科應(yīng)用寫作教學(xué)模式一般，囿于傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏之中難以自拔，其困境之艱難甚于后者。高職高專應(yīng)用寫作教學(xué)傳統(tǒng)模式為“定義+寫作規(guī)范+例文+作業(yè)”，實(shí)質(zhì)上是“從靜態(tài)的文本出發(fā)灌輸應(yīng)用寫作知識”1，此類“孤立于寫作環(huán)境之外”2的教學(xué)模式，嚴(yán)重違背了高職高專

2、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)踐教學(xué)被理論學(xué)時(shí)架空，分散于各個(gè)章節(jié)，流于課堂的知識訓(xùn)練與課后的作業(yè)練習(xí)。這種知識本位的教學(xué)模式既不符合高職高專學(xué)生的實(shí)際，又違背了高職高專教育宗旨。一方面，高職高專學(xué)生，大部分是高考成績處于末端的學(xué)生，雖在高中語文學(xué)習(xí)中接觸過簡單而少的常用應(yīng)用文，但其語文功底薄弱，寫作能力亟待提高；另外一少部分是初中起點(diǎn)的五年高職學(xué)生，這類學(xué)生大多缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏應(yīng)用寫作知識與應(yīng)用寫作訓(xùn)練。對于語文功底極為欠缺，寫作能力整體較差的高職高專學(xué)生教育教學(xué)論文，仍舊采取理論傳授為主，寫作訓(xùn)練為曲終奏雅的傳統(tǒng)教學(xué)模式，很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與寫作能力；另一方面，高職高專教育是為了培養(yǎng)服務(wù)于

3、生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型醫(yī)療衛(wèi)生人才微軟用戶1，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力與應(yīng)用能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不但不能提高學(xué)生的寫作能力，反而會使學(xué)生感到課程單調(diào)、乏味，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。無論從學(xué)生實(shí)際，還是從教育宗旨出發(fā)，高職高專應(yīng)用寫作教學(xué)模式應(yīng)以提高高職高專學(xué)生的應(yīng)用寫作能力為目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，不斷提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。要提高應(yīng)用寫作教學(xué)效果，必須改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，突出能力本位之教育理念。在眾多的教學(xué)模式之中，CBE教學(xué)模式正是以能力為本位，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，故可以嘗試將該模式運(yùn)用到高職高專應(yīng)用寫作教學(xué)當(dāng)中。二、CBE教學(xué)模式的原理與內(nèi)涵CBE教學(xué)模式（Competence Based Educ

4、ation）意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”,“由美國休斯頓大學(xué)，以著名心理學(xué)家布魯姆的掌握性學(xué)習(xí)和反饋教學(xué)原則以及目標(biāo)分類理論為依據(jù)，開發(fā)出的一種新型教學(xué)模式”。3（一）CBE教學(xué)模式之原理CBE教學(xué)模式認(rèn)為，任何學(xué)生如果給予高水平的指導(dǎo)，都可以熟練地掌握所學(xué)的內(nèi)容；不同學(xué)生，學(xué)習(xí)成績之所以不同，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境不充分，而不是學(xué)生本身的差異，大多數(shù)學(xué)生，若有適合自己的學(xué)習(xí)條件，那么在學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)動力等方面都會很相似。教育工作者應(yīng)該重視學(xué)，而不僅是重視教；在教與學(xué)的過程中，最重要的是學(xué)生接受指導(dǎo)的方式、方法和指導(dǎo)質(zhì)量。3（二）CBE教學(xué)模式之內(nèi)涵CBE教學(xué)模式分為四個(gè)階段：一是

5、職業(yè)分析形成DACUM（課程開發(fā)）圖表。它反映的是從事該職業(yè)所需要的具體技能或職業(yè)從業(yè)人員掌握的能力，即能干什么或會干什么。DACUM表不僅是職業(yè)培訓(xùn)和考核的基礎(chǔ)，同時(shí)也是職業(yè)教育和培訓(xùn)中編制教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)；二是學(xué)習(xí)包（學(xué)習(xí)指南）的開發(fā)。學(xué)習(xí)包即學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，其內(nèi)容包括學(xué)習(xí)這項(xiàng)技能應(yīng)了解或掌握的相關(guān)理論知識、有關(guān)這項(xiàng)技能的音像教學(xué)資料、模擬教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容免費(fèi)論文下載。開發(fā)學(xué)習(xí)包，就是開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。因此，DACUM表只是教學(xué)計(jì)劃編制的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)包才是真正的教學(xué)內(nèi)容；三是教學(xué)實(shí)施與管理。CBE教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)上的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，教師只是一個(gè)指導(dǎo)者的角色教育教學(xué)論文，

6、只是一個(gè)教學(xué)活動組織者、管理者的角色；四是教學(xué)考核和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。CBE教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)是對學(xué)生己有能力的考核，形成的能力不論是原有經(jīng)驗(yàn)還是通過學(xué)習(xí)獲得的均予以承認(rèn)，教學(xué)評價(jià)采取學(xué)生自評后提出申請，由教師考核認(rèn)定的方式。3三、CBE教學(xué)模式對高職高專應(yīng)用寫作教學(xué)的促進(jìn)作用由CBE教學(xué)模式的原理與內(nèi)涵可知，CBE教學(xué)模式以能力培養(yǎng)為中心，高度強(qiáng)化教師的“教”的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、組織者、管理者的角色，強(qiáng)調(diào)其指導(dǎo)的方式、方法與質(zhì)量對培養(yǎng)學(xué)生掌握知識與技能之能力培養(yǎng)的重要作用；該模式要求通過市場調(diào)查形成職業(yè)能力要求；根據(jù)職業(yè)能力要求，制定教學(xué)的能力目標(biāo)要求，據(jù)此開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容；既而實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)

7、習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)，教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主導(dǎo)，的教學(xué)實(shí)施與管理；對學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)而來的知識，進(jìn)行由本人申請教師考核的形式進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。由上觀之，CBE教學(xué)模式無論是以能力培養(yǎng)為中心的教育思想，還是其包括形成DACUM圖表、開發(fā)學(xué)習(xí)包、教學(xué)實(shí)施與管理、教學(xué)考核和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等四個(gè)階段的內(nèi)涵，皆符合高職高專教育對于應(yīng)用寫作教學(xué)的要求，高職高專教育必須面向職場培育人才。職場需要具備較強(qiáng)能力的高素質(zhì)人才，課程教學(xué)必須以此為目標(biāo)。高職高專應(yīng)用寫作教學(xué)亦應(yīng)以提高學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，但是目前應(yīng)用寫作教學(xué)因教師、學(xué)生、課時(shí)安排、教材、教法等原因?qū)е陆虒W(xué)效果極差。CBE教學(xué)模式從內(nèi)容到

8、形式，都適合高職高專應(yīng)用寫作教學(xué)模式改革的內(nèi)在要求。高職高專應(yīng)用寫作教學(xué)若采用并有效實(shí)施CBE教學(xué)模式，必將極大提高學(xué)生的興趣與主動性，將獲得良好的教學(xué)效果。四、CBE教學(xué)模式在高職高專應(yīng)用寫作教學(xué)中的運(yùn)用探索CBE教學(xué)模式在高職高專應(yīng)用寫作教學(xué)中的運(yùn)用，需要從CBE教學(xué)模式內(nèi)涵所包括的四個(gè)階段著手。（一）確立應(yīng)用寫作教學(xué)的能力目標(biāo)CBE教學(xué)模式認(rèn)為，開展課程教學(xué)，首要條件是通過對人才市場的調(diào)查、分析，確定學(xué)生進(jìn)入職場之后必須具備哪些能力。高職高專培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，畢業(yè)后將服務(wù)于社會生產(chǎn)第一線，須具備較為深厚的專業(yè)素養(yǎng)與較強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展能力。高職高專學(xué)生應(yīng)具備基本能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力等三種

9、職業(yè)能力。其中，基本能力是職業(yè)能力的基礎(chǔ)，主要包括“基本的讀、寫、算的能力、基本言語能力、基本的判斷推理能力?！?可見，具備讀、寫、說的語言應(yīng)用能力是高職高專學(xué)生應(yīng)具備的最為基礎(chǔ)的職業(yè)能力。而應(yīng)用寫作課程，以實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)用性突出為其顯著特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、說等語言運(yùn)用能力。高職高專應(yīng)用寫作必須突出這一能力培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)對提高高職高專學(xué)生應(yīng)用寫作能力、語言運(yùn)用能力等基本的職業(yè)能力，從而促進(jìn)其形成綜合的職業(yè)能力與就業(yè)能力。（二）確定適合就業(yè)與崗位要求的教學(xué)內(nèi)容CBE教學(xué)模式第二階段是開發(fā)學(xué)習(xí)包，即開發(fā)教學(xué)摘要求開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。高職高專教育目標(biāo)非常明確，通過一定的職業(yè)教育，

10、使得學(xué)生掌握一門技能以此順利就業(yè)。高職高專教育設(shè)置的每一專業(yè)都有相應(yīng)的就業(yè)方向與針對性較強(qiáng)的工作崗位。專業(yè)不同，就業(yè)方向與工作崗位也不同，而不同工作崗位對應(yīng)用文文種的要求也大相徑庭。因此教育教學(xué)論文，高職高專應(yīng)用寫作要以不同崗位對應(yīng)用文書撰寫的不同要求確定教學(xué)內(nèi)容。譬如，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)可以強(qiáng)化市場調(diào)查報(bào)告、市場預(yù)測報(bào)告、經(jīng)濟(jì)活動分析報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同等方面的內(nèi)容，醫(yī)藥類專業(yè)可增加醫(yī)藥公關(guān)文書、醫(yī)藥事務(wù)文書、醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)文書等內(nèi)容，建筑類專業(yè)強(qiáng)化項(xiàng)目建議書、可行性報(bào)告等內(nèi)容。明確教學(xué)內(nèi)容之后，除了使用高等院校通用教材強(qiáng)化與其專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容而外，高職高專應(yīng)用寫作教學(xué)可以使用專業(yè)性應(yīng)用寫作教材，一可根據(jù)專業(yè)自編，二可采用已有的專業(yè)性教材，比如，醫(yī)藥專業(yè)，可采用董立國主編的河海出版社2006年版醫(yī)藥應(yīng)用文，商務(wù)專業(yè)可采用方有林編著同濟(jì)大學(xué)出版社2010年版的商務(wù)應(yīng)用文寫作。（三）構(gòu)建高效的教學(xué)實(shí)施及管理機(jī)制CBE教學(xué)模式充分肯定了教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)其組織者、管理者的角色。高職高專應(yīng)用寫作教學(xué)也應(yīng)注意教學(xué)過程中教師的指導(dǎo)質(zhì)量與學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，注重教學(xué)效果。1.提升應(yīng)用寫作教