基于微課的崗位培訓教材建設方法研究

1、基于微課的崗位培訓教材建設方法研究摘 要： 在對微課的內(nèi)涵與特性分析p 基礎上，構建了基于微課的崗位培訓教材建設思想，給出了基于教學微單元的教材內(nèi)容編制方法和基于微課的教材內(nèi)容呈現(xiàn)方法兩項關鍵研究內(nèi)容，為崗位培訓教材提供了可操作的建設方法。【關鍵詞】：p ：微課；崗位培訓；教材中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（20_）16-0023-05一、微課的內(nèi)涵與特性分析p 微課（Micro-lecture），是目前國內(nèi)較為新穎的教育技術研究熱點，是以“微”為標志的現(xiàn)代傳媒技術下的重要概念之一。很多學者從不同角度出發(fā)對微課進行理解和闡釋，因此學術界對微課的定義描述不一。

2、對微課的描述，主要存在以下觀點1：黎加厚：“微課程”是指在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。焦建利：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。鄭小軍：微課是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式，以短小精悍的微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設計開發(fā)的一種情景化、趣味化、可視化的數(shù)字化學習資包。張一春：微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。胡鐵生：微課以“微視頻

3、”為核心，包含與教學相配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”、“微反思”和“微點評”等支持性和擴展性資，從而生成一個半結構化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資動態(tài)生成與交互教學應用環(huán)境。中國微課大賽：微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點、技能點開展的簡短、完整的教學活動。雖然在微課定義的描述上有差異，但可以看出在內(nèi)涵上有許多共同點，表現(xiàn)在“以視頻為載體，集中反映一個知識點或者一個技能點，教學目標單一，教學內(nèi)容短小，教學用時短，教學活動完整”六個方面，其特性集中表現(xiàn)為“教學內(nèi)容短小而具體、用視頻媒體呈現(xiàn)、結構良好”三個方面，是信息技術與課程整合和教學設計理論的有力實踐。因此，微課可以這樣

4、描述：微課是就單一的知識點或者技能點進行精心地教學設計，在信息技術的支持下，在較短的時間內(nèi)進行視頻媒體直觀呈現(xiàn)，以使學習者在教學中充滿興趣地進行學習，以達到快速掌握知識點或者技能點的目的。二、基于微課的崗位培訓教材建設思想傳統(tǒng)教材的建設往往以學科為本位，追求學科理論的系統(tǒng)性和完整性，對人才培養(yǎng)的針對性、應用性和實踐性關注度較低，教育以全面發(fā)展和全體發(fā)展為主。以微課作為方式方法建設教材，關注的是崗位知識點或者技能點，其教材建設追求的是理論的應用性和崗位實踐的操作性，對人才培養(yǎng)的針對性、應用性和實踐性關注度較高，教育以實踐技能和實際工作能力培養(yǎng)和發(fā)展為主，符合崗位培訓目的。而實踐技能和實際工作能力

5、往往由具體的行為來表現(xiàn)和呈現(xiàn)，因此，基于微課的崗位培訓教材應變學科體系的建設為行動體系的建設。由于行動體系是由一個個具體的行動構成，培訓教材是以微課作為方式方法，因此，一個個具體的行動可用微課呈現(xiàn)，若干具體行動構成的一個完整行動可看作由多個微課組成的一個教學微單元，若干教學微單元組成基于微課的培訓教材，如表1?；谖⒄n的崗位培訓教材建設思想的優(yōu)點體現(xiàn)在以下四個方面：一是就一個教學微單元而言，內(nèi)容單一具體，教學重點突出，教學目標明確，教學內(nèi)容編制起來較為快速，若增加了新設備，增添了新技術，可以在短時間內(nèi)動態(tài)更新教學內(nèi)容，使新知識、新技術、新設備快速轉化為教學內(nèi)容，進入教材和課堂，滿足培訓教學中應

6、急響應的需要。二是以微課作為教學形式和資呈現(xiàn)教學內(nèi)容，教學主題更加突出，教學指向性更加明確，其時間短的特點，使得媒體較為容易編輯制作。三是以微課作為媒體資的教學，時間較短，能夠有效保持培訓學員學習的積極性。四是教材結構清晰，層次分明，教學內(nèi)容突出。每一個教學微單元都應有明確的教學目標，每一次微課也應有明確的教學目標。美國著名的首創(chuàng)“一分鐘的微視頻”課程的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Peose）認為，在微課中，把教學內(nèi)容和教學目標緊密地聯(lián)系起來，能夠產(chǎn)生“更加聚焦的學習體驗”。另外，要對完成教學目標和教學內(nèi)容的教學環(huán)境、微課類型、微課腳本設計、微課制作準備等內(nèi)容進行深入思考

7、和前期設計，以保證教材建設的有序進行。三、基于微課的崗位培訓教材建設方法按照教材建設思想和結構設計，教材由若干教學微單元構成，教學微單元由若干微課構成，因此教材建設需要關注基于教學微單元的教材內(nèi)容編制方法和基于微課的教材內(nèi)容呈現(xiàn)方法。1.基于教學微單元的教材內(nèi)容編制方法基于教學微單元的教材內(nèi)容編制方法可依據(jù)表2模式實施。根據(jù)表2，教材建設可按照以下十三個步驟進行：第一步，在調(diào)查研究基礎上，深入了解崗位工作對應的知識和技能需求情況，將必需具備的崗位操作技能進行細致地設計、劃分和規(guī)整梳理，形成若干個教學微單元。按照從急需到一般、從重要到一般的原則，將若干教學微單元進行順序排列。認真分析p 每一個教學微單元知識和技能，編制出較為具體的可操作性的教學目標，將每個教學微單元的編號、名稱和教學目標添加至“教學微單元”欄目中。第二步，認真分析p 每一個教學微單元的知識和能力目標，按照知識點和能力點，對教學微單元進行細致劃分，劃分成多個微課。按照從急需到一般、從