基于微課的崗位培訓(xùn)教材建設(shè)方法研究

1、基于微課的崗位培訓(xùn)教材建設(shè)方法研究摘 要： 在對微課的內(nèi)涵與特性分析p 基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于微課的崗位培訓(xùn)教材建設(shè)思想，給出了基于教學(xué)微單元的教材內(nèi)容編制方法和基于微課的教材內(nèi)容呈現(xiàn)方法兩項關(guān)鍵研究內(nèi)容，為崗位培訓(xùn)教材提供了可操作的建設(shè)方法?！娟P(guān)鍵詞】：p ：微課；崗位培訓(xùn)；教材中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（20_）16-0023-05一、微課的內(nèi)涵與特性分析p 微課（Micro-lecture），是目前國內(nèi)較為新穎的教育技術(shù)研究熱點，是以“微”為標(biāo)志的現(xiàn)代傳媒技術(shù)下的重要概念之一。很多學(xué)者從不同角度出發(fā)對微課進(jìn)行理解和闡釋，因此學(xué)術(shù)界對微課的定義描述不一。

2、對微課的描述，主要存在以下觀點1：黎加厚：“微課程”是指在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。焦建利：微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。鄭小軍：微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計開發(fā)的一種情景化、趣味化、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資包。張一春：微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。胡鐵生：微課以“微視頻

3、”為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”、“微反思”和“微點評”等支持性和擴(kuò)展性資，從而生成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。中國微課大賽：微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點、技能點開展的簡短、完整的教學(xué)活動。雖然在微課定義的描述上有差異，但可以看出在內(nèi)涵上有許多共同點，表現(xiàn)在“以視頻為載體，集中反映一個知識點或者一個技能點，教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)內(nèi)容短小，教學(xué)用時短，教學(xué)活動完整”六個方面，其特性集中表現(xiàn)為“教學(xué)內(nèi)容短小而具體、用視頻媒體呈現(xiàn)、結(jié)構(gòu)良好”三個方面，是信息技術(shù)與課程整合和教學(xué)設(shè)計理論的有力實踐。因此，微課可以這樣

4、描述：微課是就單一的知識點或者技能點進(jìn)行精心地教學(xué)設(shè)計，在信息技術(shù)的支持下，在較短的時間內(nèi)進(jìn)行視頻媒體直觀呈現(xiàn)，以使學(xué)習(xí)者在教學(xué)中充滿興趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到快速掌握知識點或者技能點的目的。二、基于微課的崗位培訓(xùn)教材建設(shè)思想傳統(tǒng)教材的建設(shè)往往以學(xué)科為本位，追求學(xué)科理論的系統(tǒng)性和完整性，對人才培養(yǎng)的針對性、應(yīng)用性和實踐性關(guān)注度較低，教育以全面發(fā)展和全體發(fā)展為主。以微課作為方式方法建設(shè)教材，關(guān)注的是崗位知識點或者技能點，其教材建設(shè)追求的是理論的應(yīng)用性和崗位實踐的操作性，對人才培養(yǎng)的針對性、應(yīng)用性和實踐性關(guān)注度較高，教育以實踐技能和實際工作能力培養(yǎng)和發(fā)展為主，符合崗位培訓(xùn)目的。而實踐技能和實際工作能力

5、往往由具體的行為來表現(xiàn)和呈現(xiàn)，因此，基于微課的崗位培訓(xùn)教材應(yīng)變學(xué)科體系的建設(shè)為行動體系的建設(shè)。由于行動體系是由一個個具體的行動構(gòu)成，培訓(xùn)教材是以微課作為方式方法，因此，一個個具體的行動可用微課呈現(xiàn)，若干具體行動構(gòu)成的一個完整行動可看作由多個微課組成的一個教學(xué)微單元，若干教學(xué)微單元組成基于微課的培訓(xùn)教材，如表1?；谖⒄n的崗位培訓(xùn)教材建設(shè)思想的優(yōu)點體現(xiàn)在以下四個方面：一是就一個教學(xué)微單元而言，內(nèi)容單一具體，教學(xué)重點突出，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容編制起來較為快速，若增加了新設(shè)備，增添了新技術(shù)，可以在短時間內(nèi)動態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容，使新知識、新技術(shù)、新設(shè)備快速轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入教材和課堂，滿足培訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)

6、急響應(yīng)的需要。二是以微課作為教學(xué)形式和資呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)指向性更加明確，其時間短的特點，使得媒體較為容易編輯制作。三是以微課作為媒體資的教學(xué)，時間較短，能夠有效保持培訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。四是教材結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，教學(xué)內(nèi)容突出。每一個教學(xué)微單元都應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，每一次微課也應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)。美國著名的首創(chuàng)“一分鐘的微視頻”課程的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Peose）認(rèn)為，在微課中，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，能夠產(chǎn)生“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。另外，要對完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)境、微課類型、微課腳本設(shè)計、微課制作準(zhǔn)備等內(nèi)容進(jìn)行深入思考

7、和前期設(shè)計，以保證教材建設(shè)的有序進(jìn)行。三、基于微課的崗位培訓(xùn)教材建設(shè)方法按照教材建設(shè)思想和結(jié)構(gòu)設(shè)計，教材由若干教學(xué)微單元構(gòu)成，教學(xué)微單元由若干微課構(gòu)成，因此教材建設(shè)需要關(guān)注基于教學(xué)微單元的教材內(nèi)容編制方法和基于微課的教材內(nèi)容呈現(xiàn)方法。1.基于教學(xué)微單元的教材內(nèi)容編制方法基于教學(xué)微單元的教材內(nèi)容編制方法可依據(jù)表2模式實施。根據(jù)表2，教材建設(shè)可按照以下十三個步驟進(jìn)行：第一步，在調(diào)查研究基礎(chǔ)上，深入了解崗位工作對應(yīng)的知識和技能需求情況，將必需具備的崗位操作技能進(jìn)行細(xì)致地設(shè)計、劃分和規(guī)整梳理，形成若干個教學(xué)微單元。按照從急需到一般、從重要到一般的原則，將若干教學(xué)微單元進(jìn)行順序排列。認(rèn)真分析p 每一個教學(xué)微單元知識和技能，編制出較為具體的可操作性的教學(xué)目標(biāo)，將每個教學(xué)微單元的編號、名稱和教學(xué)目標(biāo)添加至“教學(xué)微單元”欄目中。第二步，認(rèn)真分析p 每一個教學(xué)微單元的知識和能力目標(biāo)，按照知識點和能力點，對教學(xué)微單元進(jìn)行細(xì)致劃分，劃分成多個微課。按照從急需到一般、從