課改三問,―――來自教學(xué)一線的思索范文

1、課改三問,來自教學(xué)一線的思索 課改三問 來自教學(xué)一線的思索2022年12月16日 11:29 青島新聞網(wǎng)-青島日?qǐng)?bào)不經(jīng)意間，課改已成為教育點(diǎn)擊率最高的名詞之一。我市作為2022年國(guó)家義務(wù)教育階段的首批實(shí)驗(yàn)區(qū)，經(jīng)歷了近千個(gè)日夜的實(shí)踐，有了厚實(shí)的積累。在剛剛結(jié)束的全市第四屆課改研討會(huì)上，面對(duì)改革的得失，面對(duì)明年中考的來臨，教育中人和教育外人都不由地發(fā)出三問。 評(píng)價(jià)：是不是不要批評(píng) 說起課改的評(píng)價(jià)，青島50中校長(zhǎng)顧松堂直搖頭，他說許多老師對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)盲從，甚至出現(xiàn)令人啼笑皆非的評(píng)價(jià)，“你真好，原來打人現(xiàn)在改成罵人了”。 課程改革所倡導(dǎo)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是不是不要批評(píng)？答案是否定的。 去年頒布的教育部關(guān)于積

2、極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知明確規(guī)定，“評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展”。只有面對(duì)現(xiàn)實(shí)，實(shí)事求是的評(píng)價(jià)才是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的動(dòng)力和源泉。說到底還是教育理念問題，老師對(duì)課改認(rèn)識(shí)的欠缺使得他們?cè)诰唧w實(shí)施時(shí)容易出現(xiàn)矯枉過正。市教育局副局長(zhǎng)韓曙黎在剛剛結(jié)束的全市第四屆課改研討會(huì)上要求老師對(duì)課改多些辯證的思考。 當(dāng)前家長(zhǎng)、老師對(duì)課改評(píng)價(jià)還有一個(gè)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)：小學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)行等級(jí)制，而初中實(shí)行分?jǐn)?shù)制，到了中考一分之差就能與理想的高中失之交臂，而高考一分之差還可能改寫一生。部分初中校長(zhǎng)稱這是“抓大放小中間苦”，他們不敢像小學(xué)那樣大膽改革評(píng)價(jià)，又想在課程改革中有所突破，礙于中考?jí)毫?，課改在許多學(xué)校

3、變了味。家長(zhǎng)一方面希望孩子有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，一方面又看重分?jǐn)?shù)，對(duì)課改評(píng)價(jià)改革也是莫衷一是。 課改評(píng)價(jià)面臨最大的挑戰(zhàn)就是2022年的中考。明年參加課程改革的第一屆初中學(xué)生將參加中考，如何恰如其分地檢驗(yàn)3年課改的成績(jī)？如何讓中考與高考銜接地更好？自主招生究竟要不要試點(diǎn)？中考究竟實(shí)行等級(jí)制還是分?jǐn)?shù)制不知有多少個(gè)問號(hào)需要解決，市教育局對(duì)此也是慎之又慎，至今也未將中考改革方案拋出。 盡管存在諸多困擾，但是課改后島城中小學(xué)在評(píng)價(jià)方面的探索取得了不少喜人的收獲。目前，我市各級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)于課程改革倡導(dǎo)評(píng)價(jià)多元化、動(dòng)態(tài)化、多樣化、互動(dòng)化都進(jìn)行了有益的探索，諸如成長(zhǎng)記錄之類的過程性評(píng)價(jià)，教師、管理者、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參

4、與的互動(dòng)評(píng)價(jià)等已成為島城中小學(xué)的尋常之事。并且，許多學(xué)校將教師評(píng)價(jià)也納入課程改革的視野，開始強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。 校本課程：是不是“第二課堂”的翻版 課程改革，顧名思義是要在課程上有所變化。教育部在基礎(chǔ)教育課程改革綱要中明確指出，“為了保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的需求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理”，徹底打破課程方面千校一面的歷史。 在校本課程開發(fā)上，島城中小學(xué)也是參差不齊，有的學(xué)校沿用以前的“第二課堂”活動(dòng)，有的是拓展了學(xué)校的特色，還有的是征求學(xué)生意見后開設(shè)

5、的學(xué)生感興趣的內(nèi)容，但是究竟何種形式是最好的現(xiàn)在尚無定論。 但是，有一點(diǎn)是公認(rèn)的，那就是學(xué)校課程是基于學(xué)生的直接體驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程，應(yīng)該“以學(xué)生的發(fā)展為本”為原則，它的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)。與其它課程相比，具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性等基本特征，以學(xué)習(xí)探索領(lǐng)域?yàn)檎n程分類形式，以課程模塊為課程呈現(xiàn)形式。 目前校本課程的難點(diǎn)是開發(fā)和評(píng)價(jià)。依據(jù)我市界定的學(xué)校課程設(shè)置的民族文化、自然探究、社會(huì)探究、藝術(shù)探究、體育探究五個(gè)領(lǐng)域，教師需要廣博的知識(shí)方才能勝任。教師可以從課程資源中選擇比較合適的課程，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)校和自身的現(xiàn)實(shí)條件

6、，對(duì)已有的課程進(jìn)行局部的內(nèi)容修改或結(jié)構(gòu)調(diào)整，更可以根據(jù)需要與可能而開發(fā)全新的課程，所產(chǎn)生的效果必定不同。市教育局副局長(zhǎng)韓曙黎說，學(xué)校必須立足于本校的現(xiàn)有條件，最大限度的挖掘、利用校內(nèi)的人力、物力、財(cái)力等課程資源，努力把蘊(yùn)藏于師生中的生活經(jīng)驗(yàn)、特長(zhǎng)愛好轉(zhuǎn)化為課程資源，才能使校本課程發(fā)揮應(yīng)有的作用。既然是學(xué)校自己設(shè)置的課程，評(píng)價(jià)也是亟待探索的內(nèi)容，其中擺脫不了的還有誠(chéng)信。 綜合實(shí)踐活動(dòng)：是不是指網(wǎng)絡(luò)下載 在課程改革中，作為必修課的綜合實(shí)踐活動(dòng)課可謂聲譽(yù)鵲起。這門基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)活動(dòng)、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程強(qiáng)調(diào)的是師生之間、學(xué)生同伴之間對(duì)彼此的個(gè)性化的表現(xiàn)進(jìn)行

7、評(píng)定、進(jìn)行鑒賞。對(duì)于基礎(chǔ)教育來說，這無異于零的突破。 于是，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課面前也成了“學(xué)生”，因此在實(shí)踐中難以避免地出現(xiàn)紕漏。記者旁聽了一些綜合實(shí)踐課后發(fā)現(xiàn)，不少課流于漂亮復(fù)雜的形式，利用網(wǎng)絡(luò)下載資料，制作各種精美的畫片等，結(jié)果不少“作業(yè)”都是家長(zhǎng)、老師代勞，這與綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開設(shè)初衷是相悖的。一位小學(xué)生的父親曾到報(bào)社抱怨老師布置綜合實(shí)踐活動(dòng)課作業(yè)難度大，有時(shí)自己幫忙也很難完成，常常還得找朋友幫忙。 其實(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)包括研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和信息技術(shù)教育四部分內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以

8、個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行；社區(qū)服務(wù)主要通過學(xué)生在本社區(qū)的集體或個(gè)人形式參加各種公益活動(dòng)，進(jìn)行社會(huì)責(zé)任意識(shí)、助人為樂精神的教育，為社區(qū)的建設(shè)和發(fā)展服務(wù)；社會(huì)實(shí)踐主要通過軍訓(xùn)和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)；信息技術(shù)教育主要是要求學(xué)生掌握信息技術(shù)的一些基礎(chǔ)知識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、開放性、自主性、綜合性、全員性原則。 與校本課程相似，綜合實(shí)踐活動(dòng)課也面臨師資與評(píng)價(jià)的難題。綜合實(shí)踐活動(dòng)課老師應(yīng)擔(dān)任什么角色？老師的工作量如何計(jì)算？如何評(píng)價(jià)學(xué)生？ 針對(duì)這些難點(diǎn)，市教育局出臺(tái)文件給綜合實(shí)踐活動(dòng)課更好的定位。綜合實(shí)踐活動(dòng)課要求老師更好更快地轉(zhuǎn)換角色，成為課程的組織者、策劃者、指導(dǎo)者和參與者，稱職的教師應(yīng)該有較強(qiáng)的課程駕馭能力。學(xué)校計(jì)算綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師的工作量時(shí)，要把教師開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)納入教師課時(shí)總量，并制定科學(xué)的考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法。教師指導(dǎo)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)作為教師教學(xué)業(yè)務(wù)考核、晉級(jí)、職稱評(píng)定、評(píng)選先進(jìn)的依據(jù)之一。綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)也與眾不同，以學(xué)生參與活動(dòng)的課時(shí)量與態(tài)度、在活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況、知