學習教育心理學心得感言

1、學習教育心理學心得感言學習教育心理學心得感言篇 1 由于要忙于今年上半年高 中教師資格證的考試，所以即使是星期天，自己還得抽空把 自己應(yīng)該看的書再看一看，今天我看的是教育心理學的第四 章，以下是我的學習與心得：1. 一般來說，由內(nèi)部動機支配的行為更具有持久性。2. 某學生認為考試成功是自己學習能力強，其歸因是 內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的。3. 根據(jù)耶克斯 - 多德森定律，當學生從事較容易的作業(yè)時，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在較高的水平。4. 成就動機理論的代表人物是阿特金森。5. 防止失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任 務(wù)，如果成功的幾率大約是 50%，他們會選擇回避這項任務(wù)。6. 最早提出自我

2、效能感的理論是班杜拉。 、7. 一般認為，動機具有激活功能、指向功能、調(diào)節(jié)與 維持功能。8. 學習動機是由學習需要與學習期待幾個方面構(gòu)成。9. 影響學習者成功或失敗的不可控因素包括任務(wù)難 度、運氣、身心狀態(tài)與外界環(huán)境。10. 根據(jù)學習動機的動力來源，可分為內(nèi)部動機，外部 動機。11. 自我實現(xiàn)作為一種高級的需要，包括認知的需要、 審美的需要、創(chuàng)造的需要。12. 根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關(guān)系，可以將學 習動機分為近景的真接性動機和遠景的間接動機兩種。13. 影響自我效能感形成的要素個體成敗和歸因方式。14. 成敗歸因理論是由美國心理學家維納提出的。15. 學習動機：是指激發(fā)個體進行學習活動

3、，維持已引 起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在 過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。16. 內(nèi)部動機：是指個體內(nèi)在需要引起的動機。17. 根據(jù)耶克斯 - 多德森定律：指出工作效率與動機的 關(guān)系。動機強度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系， 而是到 U 形曲線，中等強度的動機激起水平最有利于學習效 率的提高。18. 成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又 快又好地解決某一問題的愿望或趨勢，成就動機理論的主要 代表人物是阿特金森。他認為，個體的成就動機可以分成兩 類，一類是力求成功的動機，另一類是防止失敗的動機。力 求成功的動機，即人們追求和由成功帶來的積極情感的傾向 性; 防止失敗的動

4、機和由失敗帶來的消極情感的傾向性。19. 激發(fā)學習動機可以通過如下途徑：創(chuàng)設(shè)問題情境， 實施啟發(fā)式教學。 根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。充 分利用反響信息，妥善進行獎懲。正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使 學生繼續(xù)努力。 。通過今天的學習與體會，使我更加清醒地意識如何有效 提高自己的教學的方法之一，那就是一、如何幫助學生分析 學業(yè)上失敗的原因， 是老師本人的原因還是學生的原因， 二 如何恰如其分地運用表揚和獎勵比批評更重要的道理。三、 注意自己上課提問時，難度要適當，這樣做不僅可以提高成 功的幾率，又可以增強學生的自信心。四、學會如何運用正 強化的方式鼓勵學生不斷進步，因為鼓勵學生的點滴進步可 以不斷強

5、化學生的學習動機，到達促進學習的目的。今天的時間抓得很緊，自己也覺得很開心。 學習教育心理學心得感言篇 2 一、課程和教學的關(guān)系 要想明確課程和教學的關(guān)系，就必須知道課程究竟指的 是什么 ?這個問題一直眾說紛紜。從現(xiàn)行的教育教學觀念對 一門學科的定位來說，我們可以把課程視為一種在教學目 標、內(nèi)容、方案等方面都已設(shè)計和編制完備的靜態(tài)的產(chǎn)品。已經(jīng)設(shè)計和編制好的課程一旦被選用，課程就進入了實 施階段，課程實施就是教學活動的過程。換句話說，教學是 以課程為中介而展開的教師與學生的統(tǒng)一行動。因此教學可 以說是一種動態(tài)的、實施課程的活動過程。不少課程論者把教學看作是課程領(lǐng)域的一個局部。因為 他們認為沒有教

6、學，課程設(shè)計和編制變成了一件沒有實際意 義的事情。美國學者塞勒等人提出了以下三個隱喻，對于我們思考 和認識課程與教學的關(guān)系十分的有益。隱喻一：課程是一幢建筑的設(shè)計圖紙; 教學是具體的計劃和詳細的說明。教師那么是施工的工匠，教學效果是以到達 設(shè)計圖紙的要求程度來衡量的。隱喻二：課程是一場球賽方案，這是賽前有教練和球員 一起制定的 ; 教學那么是球賽進行的過程。球員要根據(jù)賽場的 具體情況隨時作出明智的反響。隱喻三：課程可以被認為是一個樂譜 ; 教學那么是作品的 演奏。同一樂譜，可以有完全不同的演奏效果 ; 關(guān)鍵在于指 揮家和樂隊對于樂譜的理解和演奏技巧。這三個隱喻告訴我們課程和教學肩負的任務(wù)不同，

7、但它 們之間又存在著先后相續(xù)、動靜有致的聯(lián)系。在我們的教育 教學中，我們更多的是想方設(shè)法的做一個出色的工匠、球員 和演奏者，卻很少注意思考和研究學科課程的目標和內(nèi)容是 如何確定的。其實我們每個人如果能加強課程研究，使自己 對所擔負的課程教學任務(wù)有一個清醒的、明確的認識，那么 提高教學質(zhì)量和效率就會容易得多。當我們跳出課堂、跳出學科，站到課程的位置，用課程 研究者的目光重新審視自己的教學時，我們會有更多的思考 和發(fā)現(xiàn)。教什么，怎樣教，為什么這樣教，學什么，怎樣學， 為什么這樣學，也會在自己的頭腦里變得清晰和淺顯。課程與教學的關(guān)系，我們明確了之后，可以再重新審視 這三個隱喻，來思考自己課堂上老師和

8、學生的關(guān)系。課堂的 師生關(guān)系，是工匠與材料的關(guān)系 ? 還是教練和球員的關(guān)系 ? 還 是指揮和樂隊的關(guān)系 ? 不一樣的師生關(guān)系，能反映出不一樣 的課堂，不一樣的教學思考，不一樣的教學情態(tài)和效率。我 們可以對照這三個關(guān)系和三個隱喻來檢討自己的教學，來審 視和標準自己的行為，來提升自己的認識。學習教育心理學心得感言篇 3 在教學之余，我讀了一本 對工作非常有幫助的書?教育心理學? ，本想為考試而學， 沒想到學后深有體會。書中廣泛吸取了國內(nèi)外教育心理學的 研究成果，集中闡述了教育、教學過程中的心理問題，其研 究目的在于效勞教育。全冊共十二章，從不同角度論述了學 生學習的特點和教師教學的必備。當今，教育心理學教學非 常倡導(dǎo)，課本中闡述當今學生的健康心理問題，作為一名教 師，德育與心育的培養(yǎng)非常重要。素質(zhì)教育下，調(diào)動學生學習積極性非常重要，據(jù)自己的 學習可以了解到：根據(jù)學習動機的動力來源，可以將學習動 機分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。內(nèi)部動機是指由個體 內(nèi)在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引 起的動機。內(nèi)部學習動機和外部學習動機的劃分不是絕對 的。外在學習動機的實質(zhì)仍然是一種學習的內(nèi)部動力，我們 在教育過程中強調(diào)內(nèi)部學習動機，但也不無視外部學習動機 的作用。