基于慕課的翻轉課堂教學實踐研究

1、    基于慕課的翻轉課堂教學實踐研究    【摘 要】本文針對眾多慕課平臺上優(yōu)質教學資源，提出實現(xiàn)資源共享，結合自身專業(yè)特點，將優(yōu)秀慕課引入翻轉課堂中，助力教育教學改革，并以會計學原理為例，實踐基于慕課的翻轉課堂教學，發(fā)現(xiàn)并提出教學實踐中存在的問題，進行反思并提出完善建議?！娟P鍵詞】慕課;翻轉課堂;會計學原理慕課是信息技術高速發(fā)展的產物，近幾年，在我國“互聯(lián)網+教育”理念的提倡下，得到了蓬勃發(fā)展，涌現(xiàn)出多個優(yōu)秀的慕課平臺，也產生了大量高質量的專業(yè)課程，各大院校和教師應充分利用這些優(yōu)質資源，結合本校本專業(yè)以及學生特點，將優(yōu)秀慕課引入教學活動中，

2、使優(yōu)質資源得以共享，助力教學活動展開。一、我國慕課現(xiàn)狀慕課（mooc）即大規(guī)模開放課程，2008年第一門慕課在加拿大曼尼托巴大學推出后，其熱潮迅速席卷全球，2013年，在教育部門的大力推動下，我國的慕課建設開始起步，經過6年時間的發(fā)展，截至2019年，教育部共認定推出1200余門國家精品慕課，慕課總數(shù)達一萬余門，是世界上慕課數(shù)量最多的國家。6年來，中國慕課從無到有、從小到大、從弱到強，超過2億人次在校大學生和社會學習者學習慕課，為構建我國學習型社會目標、實踐“互聯(lián)網+教育”理念做出了重要貢獻。目前我國優(yōu)秀慕課平臺有很多，包括中國大學慕課、學堂在線、超星爾雅、coursera等。其中，中國大學（

3、mooc）應用較為廣泛，在幾年的發(fā)展中，已經與289所高校合作，在線課程涵蓋社會科學、人文科學等多個領域;學堂在線是清華大學發(fā)起建立的面向未來的互聯(lián)網大學，為學習者提供從名校課程、學歷學位到實戰(zhàn)技能的全方位在線教育服務;超星爾雅則著力打造的通識教育品牌，擁有綜合素養(yǎng)、通用能力、成長基礎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、公共必修、考研 輔導六大門類。二、我國慕課存在的問題與不足-以會計學原理為例我國慕課在快速發(fā)展的過程中，也有一些問題出現(xiàn)。（一）課程相似程度高、缺乏特色，精品課程少會計學原理課程是經濟管理類本科生的必修課程，在中國大學慕課平臺中，經搜索，可以找到涉及該課程慕課50余門，分別以會計學原理、初級會計學、會

4、計學基礎等名稱示列，50余門慕課分別由各高?；蚪處熼_設并管理，其中1門慕課為國家精品課，雙語課或外語授課只占慕課總數(shù)的8%左右。大量的會計學原理慕課存在高度相似性，缺乏特色，選修人數(shù)少，資源利用率不高，而因制作水平不高、缺乏團隊合作、資源有限等原因造成會計學原理精品課程有限，無法滿足各類需求。（二）課程存在一定滯后性隨著我國市場經濟的不斷發(fā)展，交易事項的日趨復雜，財政部門不定期對會計準則進行修訂，如2020年7月，財政部修訂發(fā)布了企業(yè)會計準則第14號-收入，這是我國企業(yè)會計準則體系修訂完善、保持與國際財務報告準則持續(xù)全面趨同的重要成果。通過不斷完善會計準則體系，提高會計處理水平，幫助會計信息相

5、關者準確掌握會計信息，輔助相關者做出正確決策。因此，隨著會計準則的不斷修訂，慕課平臺上的相關課程如不能即時更新，則會給慕課使用者和學習者帶來疑惑和誤解，降低慕課課程的實用性，從而不利于知識高質量的傳播，也失去了慕課平臺的權威性。（三）課程設置不完善以會計學原理為例，除了會計基礎理論知識的介紹外，還會有基于會計理論的實訓環(huán)節(jié)，沒有實訓環(huán)節(jié)的應用，往往造成學生僅呆板地掌握會計術語和理論知識，缺乏實踐操作能力，無法利用專業(yè)知識處理會計業(yè)務，形成理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。經調研，目前絕大多數(shù)會計學原理慕課均以理論講解為主，實訓環(huán)節(jié)涉及很少，或幾乎沒有涉及。不完善的課程設置對慕課學習者來說形成了知識欠缺，無

6、法適應現(xiàn)實環(huán)境中組織對會計人員的要求，不利于人才的培養(yǎng)。三、基于慕課的會計學原理翻轉課堂實踐翻轉課堂是衍生于互聯(lián)網的一種新型教學模式，它改變了傳統(tǒng)課堂教學模式，打破教學空間范圍，使教師和學生的角色發(fā)生了變化，調整了學生學習方式和學習時間，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，課堂不再僅僅是教師講授知識的場所，而變成互動和討論的平臺，教師從以前的講授者變?yōu)橐龑е⒔M織者。（一）實施基于慕課的會計學原理翻轉課程的可行性翻轉課堂的本質是學生，教師需要在課前為學生準備大量學習資源并與課堂教學有機融合，而我國慕課平臺資源豐富，有大量優(yōu)秀的會計學原理課程，通過精心篩選出的課程，可以擴展教師高質量的教學資源儲備，避

7、免教師個人局限性，不僅從廣泛性上也從質量上提高了學生的知識資源。同時，會計學原理課程是一門應用性較強的課程，除了要求學生掌握基本的會計原理外，還要求學生能夠處理簡單的會計業(yè)務，因此該課程對學生的實踐能力、應用能力和操作性都有很高的要求。通過學生在課下完成慕課的自主學習，使教師在課堂上有更多的時間為學生提供大量的仿真實訓操作，突破傳統(tǒng)課堂課時限制，改變教師以理論教學為主，實踐教學為輔的現(xiàn)象，使會計理論與會計實務相融合。（二）基于慕課的會計學原理翻轉課堂設計1.慕課的選擇與組織我國慕課平臺眾多，僅在中國大學慕課平臺上，會計學原理相關課程就有50余門，其中國家級精品課程1門，教師需要對大量慕課資源有

8、全方位的了解，從中優(yōu)中選優(yōu)，結合自身學校特點，為學生提供最為適合的會計學原理課程資源。2.豐富課前教學手段除了將優(yōu)質慕課引入課前教學，教師還應采用多手段加強與學生溝通，例如可通過學習通、微信等方式發(fā)布教學任務，搜集學生學習成果，檢查學生學習進度，解答學生問題，開展小組討論等，并通過設置任務點進行測試等方式檢查學生學習效果，并給出相應評價與分數(shù)，促進學生主動學習，幫助學生完成會計學原理理論部分知識的學習。3.課堂互動教學與實訓在翻轉課堂教學模式中，課堂教學是重要的環(huán)節(jié)，它將課前教學內容延申至課堂中，將知識內化效果達到最大，可以說，課堂教學是翻轉課堂能否成功實施的關鍵所在。在會計學原理課堂教學中，

9、可由下面幾個方面組成：（1）會計實訓環(huán)節(jié)會計實訓是會計學原理的重要組成部分，在傳統(tǒng)課堂教學中，往往因課時不足、條件欠缺等原因減少或忽略實訓環(huán)節(jié)的展開，在應用翻轉課堂模式后，理論教學可放在課前展開，從而給會計實訓留下了寶貴的時間，在課堂上，教師可提供大量仿真實訓操作，使學生了解現(xiàn)實環(huán)境下會計實務與工作方法，與課前理論知識相呼應，達到知識的內化和吸收。（2）討論環(huán)節(jié)學生在課前理論學習中因主動性不斷提高，會形成對問題的疑問和思考，帶著這些疑問和思考，在課堂教學中，教師可以引導學生進行有針對性的討論，使學生對知識的理解能夠更加深入。在這個環(huán)節(jié)中，重點是教師能夠識別學生的疑問與思考，并將其作為切入點，引

10、入課堂討論中，同時，師生共同討論的過程，也是教師知識更新與反思的過程，也正是在這個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了翻轉課堂教與學共同成長的目的。（3）學習效果檢查環(huán)節(jié)雖然翻轉課堂模式的目的是增強學生學習的主動性與積極性，但由于學生存在學習惰性，所以有必要在課堂教學中對學生的學習效果進行考核。因為在課前學習中已通過設置任務點測試的方式對學生進行檢查，故在課堂中的考核環(huán)節(jié)可以設計得更加靈活與輕松，如可以隨機請一位同學提出與課程有關的問題，并采取“擊鼓傳花”的方式挑選一位同學回答，直到回答正確為止，并由這位同學再拋出一個問題，開始新一輪解答，教師可以在這個輕松的過程中，觀察學生的狀態(tài)，并針對學生的綜合表現(xiàn)給出相應的評價

11、。四、會計學原理翻轉課堂實踐效果與建議（一）在實施翻轉課堂教學后，定期對師生針對教學效果進行問卷調查，根據(jù)調查反饋顯示，78%的被調查者認為翻轉課堂教學模式“優(yōu)于”傳統(tǒng)授課方式，75%的被調查者認為翻轉課堂教學模式有助于“提高教學效率”，80%的被調查者認為翻轉課堂教學模式“有助于提高會計實務處理能力”，綜上所述，基于慕課的會計學原理翻轉課堂實踐取得了一定的效果和好評。（二）在會計學原理翻轉課堂實踐中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，需要在今后的課程建設中特別注意。首先，要提高教師教學業(yè)務能力，翻轉課堂的授課方式改變了以往教師僅僅是“教”的角色，而使其身份更加轉變?yōu)檎n堂的引導者和組織者，這種轉變需要教師有更

12、強的課堂掌控能力和更廣泛的知識儲備，對教師提出了更高的要求，雖然翻轉課堂以學生為本，但教師的業(yè)務能力則直接影響教學的成敗與否，所以，在今后的翻轉課堂實踐中，應更加重視教師能力的提升。其次，要注重多維度考核方法的建立。在翻轉課堂教學實踐中，由于課前理論知識的學習可以通過設置任務點測試的方法進行考核，大部分教師把主要精力放在題庫建設與學生測驗結果匯總上，而忽視了課堂教學中學習效果考核環(huán)節(jié)，從而造成考核方式單一，出現(xiàn)學生重視線上網絡測評忽視線下課堂考核的現(xiàn)象，所以在今后的翻轉課堂教學實踐中，應及時根據(jù)學生特點調整考核方式，建立多維度考核體系。最后，要建立有效的監(jiān)督機制。在翻轉課堂教學實踐中，由于缺乏監(jiān)督機制，出現(xiàn)個別學生在線上課前學習時只是為了完成任務而拖拽視頻，造成的已學習相關內容假象，這種做法不僅造成學習質量的下降也違反了翻轉課堂教學的初衷，所以在今后的翻轉課堂教學實踐中，應建立有效的監(jiān)督機制，如禁止拖拽、禁止同屏觀看等，促進學生養(yǎng)成正確的學習態(tài)度和學習方法。五、總結基于慕課的會計學原理翻轉課堂是互聯(lián)網+教育理念下的一次實踐，它不僅整合了慕課平臺的優(yōu)質資源，而且通過互動課堂的手段調動了師生教與學的主動性和積極性，從教學效果和問卷調研的結果來看，這種模式在教學中取得了令人滿意的效果和師生的好