小學(xué)生心理健康教育

1、小學(xué)生常見心理問題及其對策近年來，隨著社會的發(fā)展和教育改革的不斷深入，學(xué)生的心理健康問題受到了一定程度的重視， 但對小學(xué)生的心理健康則是關(guān)注不多，認(rèn)識不足。 大量事實表明， 小學(xué)生在心理健康方面也有諸多問題， 并時時影響著小學(xué)生們的健康成長。在我們?nèi)粘Ｉ睢?學(xué)習(xí)中，許多小學(xué)生的心理問題都是潛在的，往往容易忽視，如果我們的家長、 教育者和小學(xué)生沒有充分的思想認(rèn)識和積極的態(tài)度，往往就使得問題堆積，小問題變成大問題，輕問題變成重問題，甚至出現(xiàn)不良事件。所以作為家長、 教育者和每個小學(xué)生都必須掌握一定的相關(guān)知識，提高對問題的敏感性和辨別能力， 及早發(fā)現(xiàn)不良心理， 采取有效的措施進(jìn)行教育、 調(diào)節(jié)，以免

2、問題嚴(yán)重化和不良事件的發(fā)生。一、 小學(xué)生常見心理問題逃學(xué)與厭學(xué)問題數(shù)據(jù)表明，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數(shù)的5%10%。這些小學(xué)生主要是對學(xué)習(xí)缺乏興趣， 學(xué)習(xí)比較吃力， 導(dǎo)致長期跟不上進(jìn)度， 有缺乏趕上去的勇氣和毅力，老師也沒能及時地給予鼓勵，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望， 神不守舍； 或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具；要么就在課堂上打瞌睡；或者干脆逃學(xué)、曠課，到處游玩。還有一些優(yōu)等生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過自己或自己的目標(biāo)未達(dá)到，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。人際交往問題人作為社會人， 都有與人交往的需要， 通過正常的人際交往、 溝通，人就能獲得正確合理的社會知識經(jīng)驗，同

3、時獲得生活學(xué)習(xí)的知心朋友，獲得困難時的支持幫助者。 而如果缺乏正常交往， 就會使人無法滿足依戀感， 內(nèi)心苦悶而無法宣泄和排除，影響了兒童正常的人際交往與心理需要，對小學(xué)生的心理健康是有害的。由于目前的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自己為中心”的“順境”下生活的，因此，學(xué)生普遍存在著較任性、 固執(zhí)、依賴性強的特點。 當(dāng)他們進(jìn)入一個新的集體中后，在集體中的位置已改變， 但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是惟我獨尊， 不能善解人意； 遇到困難不能克服， 也不想克服， 缺乏自信心，從而致使小學(xué)生不能也不會與人正常交往。在

4、與他人接觸中常出現(xiàn)過重的恐懼感， 過強的防范心理， 其結(jié)果是封閉自己。 而且教師教育方法不當(dāng)， 忽視對學(xué)生人際交往技能的培養(yǎng)。 小學(xué)期間，教師是學(xué)生理想的目標(biāo)、 公正的代表；他們希望得到教師的關(guān)心，理解與愛，教師如不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)， 學(xué)生則會感到失望， 會有一種壓抑感， 產(chǎn)生消極情緒， 導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠。這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會在小學(xué)生與他人交往中遷移、淡化，加重人際交往的焦慮感。過度依賴問題由于小學(xué)生自身的特點， 還沒有自立生活的能力， 只能長期生活在父母和他人的關(guān)系和愛護下，因此形成了小學(xué)生過度依賴心理。首先，表現(xiàn)為對父母的過度依賴。 在現(xiàn)今社會，大多數(shù)家庭

5、里都是獨生子女，父母常常把孩子視為“小公主” 、 “小王子” ，往往只重視孩子的衣、食、住問題，對他們百般呵護， 甚至是溺愛。 因此，造成孩子自立能力差。 當(dāng)他們在日常生活或?qū)W習(xí)中遇到一些困難時， 最先想到是父母， 在這一次又一次向父母求助，得到幫助時，他們就生成了以來感。 但隨著重復(fù)這樣的惡性循環(huán)，小學(xué)生們就像溫室里的花朵， 經(jīng)不起風(fēng)吹雨打、 意志力非常薄弱。 有的小學(xué)生到了高年級也要家長給他們穿衣、吃飯等。其次，表現(xiàn)為自我傾向。 這一現(xiàn)象在小學(xué)生中較多， 危及著他們的心理健康。自責(zé)傾向是指當(dāng)發(fā)生不如意的事情時，經(jīng)常認(rèn)為自己不好， 對自己所做的事報有恐懼心理。自責(zé)傾向的根源是對失去別人的愛不

6、安。當(dāng)學(xué)生感受到被父母、 教師、朋友拋棄時，往往形成自責(zé)傾向，如，父母、教師對兒童過分嚴(yán)厲、專制，則挫傷了兒童自尊心， 兒童感覺不到來自權(quán)威人的愛，從而出現(xiàn)自責(zé)心理； 當(dāng)對別人的愛渴求過強時， 一點小過失就會使小學(xué)生感受到自己不再被愛了，這樣的兒童往往有很強的依賴心理。（二）家庭應(yīng)采取的對策1家長應(yīng)積極配合學(xué)校心理健康教育有研究表明，學(xué)生的心理健康問題與家庭的教養(yǎng)方式和人際關(guān)系有直接或間接的關(guān)系， 有的甚至是家庭問題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此，無論是了解學(xué)生心理與行為偏異的原因， 還是咨詢、 教正計劃的制定與實施， 都需要取得家長的積極支持與配合。家長開展小學(xué)生家庭心理健康教育主要建議如下：首先，家庭

7、教育要重視培養(yǎng)孩子美好的心靈、幼稚的心靈更需要關(guān)心。 首先家長要知曉孩子的心靈更加需要關(guān)心，從小關(guān)心孩子的心理健康是每一個家長應(yīng)盡的義務(wù)。 例如小學(xué)生在學(xué)校被老師批評時，希望其他人能安慰他、 勸解他，可是小學(xué)生被老師批評后， 回家還會被家長變本加厲地再批評一頓，孩子肯定會感覺很委屈。 因此，老師和家長應(yīng)默契配合， 由一方擔(dān)任批評的角色時，另一方擔(dān)任勸解，萬不可兩面夾擊，要給孩子“溫暖的家”的感覺，家庭教育要重視培養(yǎng)孩子美好的心靈。其次，要傾聽孩子說話。 家長往往習(xí)慣于自己說話， 讓孩子聽話。 在學(xué)校里一個教師面對幾十個學(xué)生， 主要也就是教師說， 小學(xué)生說話的機會相對少， 說心理話的機會更少了。

8、 家庭應(yīng)該是孩子說心理話的地方，家長要注意把說話的機會留給孩子， 特別是內(nèi)向的孩子， 家長更要給予重視， 鼓勵孩子多說話。 家長不能因工作忙忽略與孩子的思想交流。特別是父親要跟孩子作有益的思想交流，有研究說父親對孩子的影響在孩子的健康成長中地位重要，建議工作忙的父親們每周至少要與孩子共同用餐34 次，在餐桌上的話題往往比較輕松，當(dāng)孩子說話家長傾聽時是最美好溫馨的時光。最后，寬容與約束都重要。對孩子寬容好還是嚴(yán)格好，并沒有一致的意見，現(xiàn)實中家庭教育失敗的教訓(xùn)往往過寬或過嚴(yán)。家長應(yīng)平等地對待孩子， 在寬容孩子的同時要給孩子必要的約束。過分寬容則陷于溺愛， 過分嚴(yán)格則陷于寡愛。 家長要明白這樣的道理

9、， 孩子的快樂性格不會是在訓(xùn)斥聲中養(yǎng)成，家長的適時表揚比其他物質(zhì)獎勵更能幫助孩子養(yǎng)成好品性，表揚孩子與約束孩子的不良行為不構(gòu)成矛盾，尊定孩子愉悅的幸福人生基礎(chǔ)從鼓勵與表揚開始。2、父母要樹立正確的教育觀，用科學(xué)的方法指導(dǎo)子女的成長由于傳統(tǒng)教育觀的長期影響，我們的父母不具備系統(tǒng)的教育子女的理論知識，教育方法不適應(yīng)孩子的發(fā)展規(guī)律。要改變這種現(xiàn)狀， 小學(xué)生的父母需接受比較系統(tǒng)的再教育。 社會也有責(zé)任給他們提供學(xué)習(xí)的條件，如舉辦家長學(xué)校， 使家長正確認(rèn)識和處理家庭同子女教育之間的關(guān)系，積極營造民主和諧的家庭氛圍最大限度地減少溺愛型和專制型家長，使小學(xué)生的父母樹立正確的教育觀，并學(xué)會運用科學(xué)的方法指導(dǎo)子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展。3、父母要慎重對待離婚父母離婚， 打破了原有家庭的寧靜，