基因對性狀的控制教學設計——瀏陽十一中易守開

1、基因對性狀的控制教學設計瀏陽市第十一中學 易守開一. 教材分析：“基因對性狀的控制”一節(jié)是人教版必修2·遺傳與進化第四章第二節(jié)，之前教材已在第二章和第三章就“基因在哪里”和“基因是什么”的問題上作了詳細闡述和分析，接下來研究“基因是如何起作用的”，即第四章對基因的表達問題進行研究。本章第一節(jié)著重探討了“基因指導蛋白質的合成”問題，緊接著第二節(jié)就基因如何控制生物體性狀展開分析，與教材之前知識內容層層推進，從微觀到宏觀，解釋了生物體多樣性的內在原因，而教材第一、二兩章又恰恰是從宏觀現象到微觀分析了遺傳現象到控制因素的過程，本節(jié)與之相呼應；并為解釋第五章“基因突變及其他變異”奠定了理論基礎

2、，故可見本節(jié)內容不僅在教材體系上起到了“結構橋梁”的作用，并體現了人類認知事物的一般規(guī)律和研究方法。二. 教學目標：1. 知識目標：一、 “舉例說明基因與性狀的關系”，屬于“理解水平”。這項要求包括三層含義：一是理解基因的概念和本質；二是理解基因的表達過程；三是理解從基因到性狀的控制過程及其所對應的具體實例，并能運用所學知識分析相關事例。2 .能力目標：本節(jié)以生物的具體外在性狀分析入手，學生以原有知識結構為基礎動腦分析事物現象背后的一般規(guī)律，培養(yǎng)學生從實驗證據分析得出結論的能力3. 情感態(tài)度與價值觀：認知科學研究是不斷深入的，是一個從宏觀到微觀，從現象到本質而后又從微觀到宏觀、本質到現象的認知

3、過程，要樹立科學的認知觀和發(fā)展觀。三. 教學重點和難點：教學重點： 1. 中心法則 2. 基因、蛋白質與性狀的關系教學難點： 基因、蛋白質與性狀的關系四. 教學策略：課堂教學過程中注意設計巧妙的學習探究情景，給予豐富的資料信息和具體事例，組織、指導啟發(fā)學生，并積極的參與學生的學習、討論過程。引導學生自主分析問題，真正培養(yǎng)學生初步學會從現象歸納到本質和從本質延伸到多種現象的分析解決問題的能力。五. 課時安排:1課時六. 教學過程一，請根據DNA的復制和基因的表達，繪制流程圖，表示遺傳信息的傳遞方向轉錄DNARNA翻譯蛋白質復制二、P69 “資料分析”-中心法則的發(fā)展1.在RNA病毒中發(fā)現了RNA

4、復制酶， 能對RNA進行復制。2.在RNA病毒中發(fā)現逆轉錄酶， 能以RNA為模板合成DNA。3、瘋牛病： 蛋白質在腦細胞內大量增值引起的。三、思考基因、蛋白質與性狀的關系 1.基因與蛋白質之間有什么關系？1.基因與指導蛋白質的合成2.蛋白質與性狀之間有什么關系？2.蛋白質是生命活動的承擔者和體現者3.基因與性狀之間有什么關系？3.基因 控制 性狀四閱讀 P69-70，從基因的角度解釋以下現象： 1.豌豆的圓粒和皺粒 2.人的白化癥 3.囊性纖維病 4.鐮刀型貧血癥以上實例說明基因是如何控制性狀的？1.基因通過控制 酶的合成，來控制 代謝的過程 ，進而控制 生物的性狀 。2. 基因通過控制 蛋白質的結構 ，直接控制 生物的性狀 五，細胞質基因