啟發(fā)教學二十式盤點

1、啟發(fā)教學二十式盤點早在春秋時期，老祖先孔子已經對“啟發(fā)式教學”有了論述?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也”（出自論語·述而）?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”說的是“啟發(fā)”的條件和時機，“舉一隅不以三隅反，則不復也”則說的是“啟發(fā)”的要求和標準。今人對“啟發(fā)式教學”進行傳承和豐富，并在此基礎上創(chuàng)建了“啟發(fā)教學二十式”，一起來研究吧。研討啟發(fā)式在教學過程，抓住關鍵問題，師生共同研究探討，引導學生質疑問題，各抒己見，共同做出結論。探究引路式探究中，“導演”在關鍵處思想引路，充分發(fā)揮“演員”的主體作用，集思廣益地“排練演出”，使課堂教學呈現百花齊放的、民主的色彩，使學生各得其所。講練

2、引導式在講練課中，符合教學規(guī)律的整體思維導向，它貫穿整個教學過程。主要體現在教學的重要環(huán)節(jié)。其表現是，教師循循誘導于前，步步啟發(fā)，學生求索于后，自行分析，綜合、消化得出結論。語言動作式指教師適時運用恰當的表情、動作和藝術語言而達到“意會”，“傳神”，“移情”的潛在啟發(fā)引導，使學生逼真地掌握知識，在思想感情上得到感染。故謬激思式教師在講授知識的重要地方，故意“脫軌”讓學生糾正，意欲強化而采取的刺激性啟發(fā)方式。它迂回穿插、曲徑通幽，具有靈活的特點，在教師有意的或無意的教學情境中，促進知識的增值和鞏固。目標啟發(fā)式在教學過程中不僅要傳授知識，還要著重引導學生掌握學習知識的正確途徑和方法，并在此基礎上獨

3、立思考。傳授知識絕不僅僅為儲存，而是為了促進學生掌握有關的基礎理論、技能和方法，進而能獲得更廣泛的知識。 鼓勵學生主動思考、勇于探索，創(chuàng)造性地對待學習中的問題。啟發(fā)式教學的基本內容和精髓就在這個地方。目標明確是激發(fā)動機的誘因和調節(jié)行為的標準。只有這樣，學生才能產生自覺學習的濃厚興趣。類推啟發(fā)式善于利用學生的生活經驗和感性認識，突破教材難點，引起他們的相關聯想。通過概括化的活動，由此及彼，舉一反三，觸類旁通進行學習。運用此法教學，要注意引導學生運用舊知識和已有的經驗，去探討新知識和未知領域的東西，把基礎知識和基本技能掌握與創(chuàng)造性的思維活動結合起來。要從學生已有的生活經驗和已掌握的感性認認的實際出

4、發(fā)，達到開發(fā)智力和開發(fā)能力的效果。對比啟發(fā)式魯迅說：“比較是醫(yī)治受騙的好方子?！比藗円_地認識客觀事物，就必須善于分析比較。對相互關系容易混淆的事物或知識，引導學生進行正反比較和新舊對比，啟迪學生在比較和分析中加深理解，積極思考去獲取知識。所以，用對比方式進行講授、提問、演示等，是啟發(fā)教學的重要手段。自學指導式“自學能力是具有不同層次的立體范疇，它不是屬于一般的能力，而是屬于特殊的能力?！苯處熢谧詫W輔導課中研究教法，進行自學的思維引導。這就要求教課前應選擇設計怎樣區(qū)分教材主次，易混淆的知識如何處理、如何審題、怎樣確定解題步驟、怎樣論證、檢查、演算、如何優(yōu)化自學時間、如何提高記憶力、如何利用智

5、商等帶有啟發(fā)性問題，課中隨時引路。反詰啟發(fā)式在教學中，當學生對于自己提出的問題或對教師提出的問題作出不完全、不正確的理解回答時，教師有時并不直接解答或糾正，而是提出補充問題進行反問，使學生在反問的啟發(fā)誘導下，進一步開動腦筋，經過獨立思考，自覺糾正錯誤或不足之處，找出正確的答案，這種方法叫做反詰式反問法。教師在運用反詰法時，必須熟悉教材、了解學生，掌握學生知與不知的矛盾所在；反詰的問題應與本題有明確的必然的聯系，不要離題太遠，使學生感到“茫無邊際，摸不著頭腦”。假設式啟發(fā)假設式啟發(fā)是以虛構的事例來說明某一觀點是錯誤的，從而啟發(fā)學生理解接受正確觀點。在教學過程中，如果遇到學生贊同某一錯誤觀點的不正

6、常情況，這時，教師就不應硬性制止，而應用假設式啟發(fā)，即用歸謬法的論證步驟。一般是假設錯誤觀點是正確的，再按錯誤觀點的有關條件進行推理，結果引出矛盾的或是荒唐的結論，從而否定錯誤觀點，肯定正確觀點。激疑吸引式宋朝學者朱熹說：“讀書無疑者教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方見長進?！?朱熹學規(guī)類編)“疑”是探究知識的起點。激疑吸引指教師在教學中有目的、有方向、蘊含吸引力的思維引導。在教學過程中，教師引導學生質疑問難、有意創(chuàng)設問題的情境，是打開學生心靈之扉、促使他們開動腦筋的一把“金鑰匙”。比喻啟發(fā)式中國古代教育經驗和方法中，就有“博喻”“善喻”的說法?？鬃泳褪沁@方面在的突出的代表之一，在論語中，就有許

7、多運用比喻闡明抽象道理的記載。教師要用具體形象的、學生熟知的事物做比喻，激發(fā)學生聯想，啟發(fā)思維，進行對照，化繁為簡，化難為易，使學生生動活潑、妙趣橫生地學習。古代許多學者在百家爭鳴中，為了闡明自己的主張、駁斥對方的觀點，也常用一些發(fā)人深省的比喻，寫成寓言故事作為論戰(zhàn)的武器。教學中教師應該在講解抽象的概念時，用具體形象的事物加以說明。一般地說，越是深奧、抽象的道理，越需要借助比喻。教師要對比喻的素材進行認真的整理和加工提煉，注意比喻的通俗性、科學性和理想性。點撥疏通式是教學中調整學生注意力、糾正馬虎認識、培養(yǎng)良好學習習慣的手段。如發(fā)現個別學生注意力不集中，則說“現在有的同學已不在教室了”加以提示

8、。發(fā)現個別學生學習馬虎則說：“你計算的結果對嗎？”如發(fā)現有的學生眉頭緊皺則給予必要的點撥疏通，幫助學生克服看問題的表面性、孤立性，排除定勢干擾，培養(yǎng)逆向性和多角度思維。情境啟發(fā)式按教學的目的和教學法的要求，搞好教室等教學環(huán)境的布置，特別要注意美學原則；結合教材內容，創(chuàng)造出多種多樣，符合教學法要求的形象化材料、標本、照片、實物等；板書、板畫、圖表等，要有啟發(fā)作用。1、情趣結合在教學中配合恰如其分的神色手勢傳情，以姿勢助說話，也可以借寓或故事把學生帶進與教材內容相應的氣氛中，使教學形象化，引起學生的學習興趣，引起感情共鳴，激發(fā)學生思維。2、情意結合教學要提倡“情于心而會于意”。比如在教學中教師讓學

9、生把課文用自己的話進行復述，進而要求編故事進行復述，效果也很好。3、語言啟發(fā)教師的語言，特別是文科教師的語言聲調，更要求能夠抑揚頓挫，繪聲繪色地誦讀，使學生受到情境的熏陶和感染，是完成教學任務的重要條件。教師必須做到，語言形象生動，感情充沛，情趣橫溢。心理學研究證明：問題的情趣出現在教材的開頭比分布在后面效果要好。因為在教學開始時出現，可以引起學生長時間甚至是整堂課的積極化，可以提高整堂課的學習質量，并有助于提高學生的認識能力。4、環(huán)境啟發(fā)教學法的環(huán)境設計和布置，是啟發(fā)式教學的重要研究課題。學生常常是通過眼、耳、鼻、舌、身等感官來學習周圍世界的。他們接觸到的語言文字，只有在他們的大腦里引起經驗

10、的共鳴時，才產生意義，也才能被記住和理解。因此，年齡越小，年級越低，越要強調把知識和學生們的親身經驗結合起來，使他們親眼看到，親手摸到，親自得到結論。示范啟發(fā)式示范啟發(fā)式基本上是以教師的規(guī)范化示范來啟示學生掌握某一技能的啟發(fā)方式。它包括潛在型、解題型、操作型、口語型、榜樣型等形式。不論哪種形式，都是通過教師向學生展示自己的規(guī)范化的分析解決問題的過程，來引導學生學會分析問題和解決問題。示范啟發(fā)式的本質是向學生展示規(guī)范化的過程。提示啟發(fā)式提示啟發(fā)式基本上是以教師突出強調為特征的。它包括關鍵型、奠基型、例示型、比較型、實驗型等形式。不管哪種提示，都是教師明確地強調問題的實質或準確地顯示問題的突出特征

11、，以此來引導學生積極思考，啟發(fā)學生正確思維，同時也兼有激發(fā)學生的性質。1、關鍵型提示是教師指出理解問題的關鍵詞語和關鍵條件的啟發(fā)方法。反映任何事物的概念、判斷和推理，其文字表述都有關鍵的詞語，抓住它就可以抓住問題的實質，就不難引導學生去理解和掌握知識。2、奠基型提示是教師首先重申與新知識有關或有直接聯系的舊知識，讓學生理解新知識奠定基礎的啟發(fā)方法。 它就是我們常說的溫故而知新。3、例示型提示是教師用通俗、直觀的事例提示對復雜、抽象問題的理解的啟發(fā)方法。這就是我們通常所說的舉例說明。這種舉例有時用以闡述某一道理，有時是用以形象說明某一事物。4、比較型提示是教師對相近或相似的幾個知識點進行比較，以

12、引導學生注意它們的區(qū)別與聯系的啟發(fā)方法。在各科的知識體系中，由于各知識點之間相互關系十分復雜，可以幫助學生看清幾個知識點的區(qū)別和聯系，這對學生準確掌握和理解知識點是至關重要的。5、實驗型提示是教師通過演示實驗，顯示事物的突出特征，來引導學生加深對知識的理解的啟發(fā)方法。直觀圖示式1、體系型圖示是連接各知識點，按其內在聯系勾畫展示若干個知識點之間的相互關系。這種圖示能引導學生對所學的知識形成整體性認識。2、推理型圖示是定向連接有關知識點，以完成某個觀點的推理過程。這種圖示化推理的定向制約性非常鮮明、直觀，前后的因果聯系可根據學生的理解能力高低來靈活安排，既可粗略，又可細微。它可以使復雜的道理簡單化

13、、通俗化、明朗化，很容易引導學生去深刻領會。3、展示型圖示是揭示事物的內部構成，反映定理或觀點的內容，表明某些知識點的相互制約關系及說明題意等形式多樣、作用廣泛的圖式。情感啟發(fā)式1、教師在進行課堂教學時，運用恰當的語言表情，使講課格外生動、形象，從而幫助學生更好地領會、掌握知識。2、教師在進行教育性教學時，運用恰當的面部表情，能更好地傳神入微，讓學生領會教師的心意。一個贊許的點頭、一個鼓勵的目光、一個會意的微笑，都會滲入學生的心頭，給予巨大的精神力量。3、教師在組織教學的過程中，恰當地運用表情，可制止某些學生的不適當行為，不破壞整個課堂氣氛，也不損傷那些學生的自尊心，達到“此時無聲勝有聲”的效

14、果。同時，通過恰當表情，使語調抑揚頓挫，面部體態(tài)適當變化，也符合注意力規(guī)律，有利于學生注意的保持。提問啟發(fā)式這一方法要求真正揭示事物的矛盾，形成問題的情境，引起學生積極開動腦筋、主動思考學習，達到“舉一反三”的成效。依據提問的作用不同可分為：1、點明知識規(guī)律性的提問；2、引起學生興趣和求知欲的提問；3、分析或概括性的提問；4、啟發(fā)引導學生提出問題的提問。啟發(fā)提問應注意的問題：1、提出的問題要有一定的難度，稍高于學生水平，形成“信息差”。這是啟發(fā)式的關鍵。贊科夫說得對：如果教材和教學方法使得學生面前沒有出現應當克服的障礙，那么兒童的發(fā)展就會委靡無力。2、抓住主要矛盾，在重點關鍵問題上提問，而不是事無巨細、每事皆問。應著重從以下方面提問：教材的疑點要問；關鍵的內容要畫龍點睛地問；含蓄的內容要問。3、提問要從實際出發(fā)，按現代啟發(fā)式教學的目的和要求，精心設計和實施。教師講課要生動形象引人入勝，激