小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計策略探析

1、    小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計策略探析    陳秀玲摘 要：課外作業(yè)是一個完整教學(xué)工作過程中的重要環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)生的知識內(nèi)化程度?？茖W(xué)合理的設(shè)計課外作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生完成課外作業(yè)興趣，提高課外作業(yè)有效性。語文教學(xué)也不例外，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識?；诖耍瑥V大教師應(yīng)針對小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計策略進行積極探究，以更好地提高學(xué)生完成作業(yè)的效率和質(zhì)量，充分發(fā)揮課外作業(yè)作用價值，從而使學(xué)生獲得全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外作業(yè);設(shè)計策略中圖分類號：g62          文獻標識碼：a   

2、       文章編號：1673-9132（2021）31-0189-02doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2021.31.094作為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的補充和延伸，課外作業(yè)可以確保學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深度理解。在小學(xué)語文新課程改革的大背景下，教師應(yīng)秉承為學(xué)生課業(yè)減負的原則，科學(xué)合理為學(xué)生布置課外作業(yè)，優(yōu)化課外作業(yè)的設(shè)計模式，使學(xué)生通過完成作業(yè)對知識形成體系化的理解，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。因此，小學(xué)語文教師在設(shè)計課外作業(yè)的過程中，一定要重視課外作業(yè)設(shè)計的適度化、多樣化、趣味化、生活化、層次化

3、、互動性以及改進課外作業(yè)的評價方式，進而使學(xué)生能夠積極主動參與到完成課外作業(yè)的過程中，變厭學(xué)為樂學(xué)。一、科學(xué)布置作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量教育部明確規(guī)定小學(xué)階段的課外作業(yè)負擔，中年級不能夠超出四十分鐘，并且不能夠布置機械重復(fù)的課外作業(yè)以及大量抄寫的課外作業(yè)內(nèi)容，更不能夠?qū)⒄n外作業(yè)作為懲罰學(xué)生的一種手段。這種減輕課業(yè)負擔的教學(xué)模式，也與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律較為吻合，并避免了由于課業(yè)壓力過大而出現(xiàn)的學(xué)生負擔過重，進而導(dǎo)致厭學(xué)情況的發(fā)生。教師可以通過科學(xué)化的模式為學(xué)生布置作業(yè)，可以對完成作業(yè)的時間進行控制，將書寫作業(yè)控制在30分鐘內(nèi)，對于一些具有較強活動性和實踐性的作業(yè)，可以將其控制在60分鐘內(nèi)，這種時間控

4、制模式既確保了小學(xué)生對文化知識進行學(xué)習(xí)，同時又給學(xué)生留出了充足的自主活動時間，使學(xué)生在身心舒暢、勞逸結(jié)合的模式下完成作業(yè)，提高作業(yè)完成效果。二、課外作業(yè)形式設(shè)計應(yīng)多樣化，調(diào)動學(xué)生積極主動性受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，教師布置的課外作業(yè)基本以書面作業(yè)的形式為主，主要為抄寫生字詞語、背誦以及默寫課文、海量做題等。這種單一的課外作業(yè)形式單調(diào)乏味，學(xué)生對于作業(yè)并不感興趣，都是將完成作業(yè)作為目的進而完成作業(yè)。要想課外作業(yè)能夠充分發(fā)揮出作業(yè)價值，就需要教師設(shè)計多樣化的課外作業(yè)形式，以此充分調(diào)動學(xué)生完成課外作業(yè)的積極性以及主動性。在此過程中，教師在進行課外作業(yè)形式的設(shè)計時，一定要注重將學(xué)生的創(chuàng)造能力以及主動

5、性充分發(fā)揮出來。如教師可以將課外作業(yè)與聽、說、唱、讀、寫、表演、畫畫、游戲等形式結(jié)合在一起，這種情況下能夠讓學(xué)生在完成課外作業(yè)的過程中實現(xiàn)動手、動腦、動口，進而使得課外作業(yè)符合學(xué)生的興趣愛好，滿足學(xué)生的好奇心理、形象思維、活潑好動心理，使得學(xué)生的多種感官參與到課外作業(yè)過程中，以此有效調(diào)動學(xué)生完成課外作業(yè)的積極性以及主動性。不僅如此，這種情況下還能夠使得學(xué)生對于課外作業(yè)的印象更加深刻。值得教師注意的是，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標科學(xué)合理地進行課外作業(yè)形式的選擇，這樣課外作業(yè)形式才能夠真正發(fā)揮其作用價值。三、課外作業(yè)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)趣味化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直以來，在進行小學(xué)語文教學(xué)過程中，教

6、師都會將作業(yè)的功能定位在幫助學(xué)生鞏固知識，強化學(xué)生學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，這種情況下就導(dǎo)致課外作業(yè)呈現(xiàn)出機械、重復(fù)的局面，教師在設(shè)計課外作業(yè)內(nèi)容的過程中往往都會認為學(xué)生做得越多，知識掌握就會越加牢固，學(xué)生掌握知識就會越多。但是在新課程改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫四個方面的能力，這也就意味著以往傳統(tǒng)的課外作業(yè)內(nèi)容已經(jīng)不能夠適應(yīng)素質(zhì)教育要求，不能夠滿足學(xué)生的發(fā)展。教師在為學(xué)生布置課外作業(yè)的過程中，需要為學(xué)生布置一些與生活貼近的作業(yè)內(nèi)容，并注意作業(yè)內(nèi)容應(yīng)具有較強的趣味性，這種教學(xué)模式才與小學(xué)生的心理特征相吻合，并與小學(xué)語文的學(xué)科特點相匹配，以便于學(xué)生能夠?qū)ψ鳂I(yè)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并樂

7、于接受。同時，為鼓勵學(xué)生完成作業(yè)的積極性，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些作業(yè)活動，要求學(xué)生在組內(nèi)進行互助性學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。此外，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生寫觀察日記的習(xí)慣，讓其將每日的所思、所想、所感進行書寫記錄，這在提高學(xué)生寫作文能力的同時，也提升了學(xué)生的書寫能力。教師還可以在班級設(shè)計一些閱讀作業(yè)，利用信息技術(shù)將閱讀作業(yè)發(fā)送至班級網(wǎng)絡(luò)交流平臺，以此提高學(xué)生的競爭意識，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。四、注重積累，提高領(lǐng)悟能力在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，語文學(xué)科是一門具有較強基礎(chǔ)性和重要性的學(xué)科，學(xué)好語文可以提高學(xué)生的分析、思考能力，進而達到對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)進行助力的目的。同時，小學(xué)階段的學(xué)生又處在學(xué)習(xí)語言知識的黃

8、金階段，由于語言積累需要具有較長的過程，因此，教師可以通過布置課外作業(yè)，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。此外，教師也采取彈性作業(yè)模式，為學(xué)生布置課外作業(yè)。由于學(xué)生之間具有一定的差異，因此教師可根據(jù)學(xué)生的不同能力，為學(xué)生布置分層作業(yè)，大致可分為以下三個層次：第一個層次為語文學(xué)習(xí)能力強，語文學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生。教師可以設(shè)計一些語言文字累積、拓展課外閱讀以及提高學(xué)生動手操作能力的課外作業(yè)。第二個層次為語文學(xué)習(xí)能力中等，語文學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生。教師可以設(shè)計一些基礎(chǔ)性的課外作業(yè)。第三個層次為語文學(xué)習(xí)成績不理想，不具備良好語文學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。教師可以設(shè)計一些簡單的、具備一定趣味性、動手操作較強的課外作業(yè)。這樣每一

9、名學(xué)生的能力都能獲得一定程度上的鍛煉，能夠滿足每一名學(xué)生求知心理，與此同時還能夠在一定程度上增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生更好學(xué)習(xí)語文知識奠定良好基礎(chǔ)。五、組內(nèi)合作，激發(fā)互動意識隨著信息技術(shù)水平的發(fā)展，小學(xué)語文信息化教學(xué)模式也被廣泛運用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。而教師也可將信息技術(shù)在課后作業(yè)方面進行運用，以此打破學(xué)生學(xué)習(xí)的時空壁壘，提高作業(yè)完成效率。教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，通過組內(nèi)合作的模式，引導(dǎo)學(xué)生完成課外作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生的互動意識，提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。教師可以采取同質(zhì)異化、異質(zhì)同化兩種模式對學(xué)生進行分組，前者指的是對相同層面的學(xué)生進行差異化的作業(yè)引導(dǎo)，以此確保學(xué)生對更加豐富的

10、知識內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而后者指的是對不同層面學(xué)生進行同化教學(xué)，所說的同化并非指對相同的知識點進行認知，而是根據(jù)學(xué)生的差異，對學(xué)生進行相同類型知識點的引導(dǎo)，只是需要教師將知識的難易度進行區(qū)分，使不同層面的學(xué)生都可以對相同概念的知識進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進度保持持平。這種作業(yè)設(shè)計模式，不僅有效突破學(xué)生的層面局限，提高學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力，同時也可以確保學(xué)生在組內(nèi)進行互動，并將在學(xué)習(xí)中遇到的困難在學(xué)習(xí)小組進行反饋，每名組員都可以對此發(fā)表留言，在組內(nèi)成員的共同努力下，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難題得以解決。六、樹立大語文觀念，培養(yǎng)學(xué)生主體意識語文知識涵蓋面較廣，一本教材的內(nèi)容是有限的，所以，教

11、材只是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個引導(dǎo)，而教師應(yīng)為學(xué)生拓展知識面，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)樹立大語文觀念，讓學(xué)生在學(xué)好教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，跳出教材之外，在知識的海洋中暢游，汲取外面廣闊天地的知識能力。而課外作業(yè)正是一種有效補充課堂學(xué)習(xí)不足的方式，同時，教師也可以通過布置課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和知識運用能力。教師可從以下三個層面引導(dǎo)學(xué)生完成語文作業(yè)：首先，讓學(xué)生懂得語文無處不在、“我”既是作業(yè)的主人、自學(xué)即作業(yè)這三種思想，使學(xué)生懂得完成作業(yè)的目的在于提高自身的語文素養(yǎng)。其次，對學(xué)生的三種學(xué)習(xí)習(xí)慣進行培養(yǎng)，即自我評定習(xí)慣、生活中學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣、語文知識的運用習(xí)慣。學(xué)生可以通過自我評定，及時

12、認知到自身的優(yōu)勢及不足;在生活中學(xué)習(xí)語文，會拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)范圍;而對語文知識進行運用，則可以提高學(xué)生的語文知識遷移能力。而這三種習(xí)慣的養(yǎng)成，可以有效提高學(xué)生的課外作業(yè)完成效率。再次，教師也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的多元化作業(yè)完成模式。教師可以將作業(yè)分成三種模式，即基礎(chǔ)作業(yè)任務(wù)、拓展作業(yè)任務(wù)、摘抄作業(yè)任務(wù)?；A(chǔ)任務(wù)是學(xué)生必須學(xué)習(xí)和領(lǐng)會的語文基礎(chǔ)知識。拓展作業(yè)是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行引申性思考，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。而摘抄作業(yè)指的是學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，可以將在教材上、課外書籍上、生活中學(xué)習(xí)到的語文知識進行摘抄記錄與分類整理，以此鞏固學(xué)生對這部分知識的認知能力，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到有

13、效提升，進而也可有效體現(xiàn)出課外作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升產(chǎn)生的作用。七、要改進課外作業(yè)的評價方式，充分發(fā)揮課外作業(yè)價值每一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及生活經(jīng)驗都是不同的，這種情況下也就意味著每一個學(xué)生完成課外作業(yè)的質(zhì)量存在一定程度上的差異，故而教師應(yīng)注重給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)以及嘗試的機會。在此過程中，教師應(yīng)注重改革優(yōu)化課外作業(yè)評價方式以及評價標準，不能夠單純運用分數(shù)來對學(xué)生的課外作業(yè)進行評價，而是應(yīng)該適當給予學(xué)生鼓勵、表揚以及獎勵等具體的語言評價。另外，在作業(yè)本不僅要有標出正確的符號以及錯誤的符號，還要運用較為簡短的鼓勵性、表揚性、惋惜性以及期盼性的語言進行評價，進而來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的分數(shù)評價。不僅如此，教師還要注重改變課外作業(yè)評價形式，給予學(xué)生參與到評價機會，組織學(xué)生展開自主評價、學(xué)生以及學(xué)生之間的評價，這種能夠使得課外作業(yè)充分發(fā)揮出作用?？偠灾?，在現(xiàn)如今時代素質(zhì)教育實施背景下，課外作業(yè)的設(shè)計原則應(yīng)建立在學(xué)生的實際情況以及