關于幼兒園繪本教學的研究與探索

1、    關于幼兒園繪本教學的研究與探索    沈嫻珍摘 要詳細而有趣的繪本教學方式，讓教師不僅可以擴展幼兒的思維模式和想象方式，還可以開闊孩子們的想象空間，提高幼兒對繪本內容的理解能力，但是擁有這些有利優(yōu)勢的同時又存在著一些弊端。目前課件成為了幼兒繪本教學的關鍵，容易使幼兒園繪本教學的目標變得模糊，在授課的過程中容易出現(xiàn)偏差。文章主要講述幼兒園繪本教學中容易出現(xiàn)的問題以及教師授課中對幼兒繪本教學的方法及策略，使孩子們增強對繪本的理解能力，最終使其發(fā)揮最大的價值。關鍵詞幼兒園；繪本教學幼兒園中適合繪本教學的兒童基本是3至6歲的孩子。在幼兒園的教育中，教師對

2、繪本教學必須做到合理的取舍，并引導幼兒有層次的閱讀，這樣才能更加方便幼兒對繪本的理解與學習，才可以充分體現(xiàn)出繪本教學的重要意義。一、幼兒園的繪本教學作用繪本教學就是教師對幼兒園里面理解能力還不夠的孩子們通過講故事的方式，利用繪本材料傳達給這些孩子們。因此，幼兒園實行繪本教學不僅可以給孩子們更直觀真實的視覺感受，讓孩子們更容易理解，更容易接受，提高他們的熱情，挖掘孩子們學習的主動性，對幼兒的教育非常有益。幼兒園進行繪本教學的主要目的是培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣，讓幼兒可以積極地參與到書本中，以及通過對書面語言的閱讀，讓幼兒能夠得到初步的文學體驗，嘗到閱讀的樂趣。但是往往在教學實踐中或多或少的存在著一些

3、不足，阻礙了幼兒園繪本教學的發(fā)展。例如，在熱愛自然、保護環(huán)境的活動中，在課堂上帶領孩子們做一個游戲：分別讓10名幼兒拿著道具做大樹，當有老師充當?shù)姆ツ竟と碎_始伐倒第一棵樹時，小鳥飛走并落在第二棵樹上，根據(jù)情景在線讓幼兒自由的編題，直到最后一顆樹為止。這樣的教學方式，讓幼兒的想象力得到了一定的擴展，能更形象、生動的明了當堂課所學的知識，不僅告訴了孩子們熱愛自然，保護環(huán)境，也使孩子們的學習熱情得到了提高。然而，在游戲教學的過程中，教師們游戲主題不能選用具有創(chuàng)新性，獨特性，很有新意的主題，應選用日常生活中常接觸，較熟悉的主題。選用方便幼兒理解，簡單的，易溝通的內容與規(guī)則。這樣才能激發(fā)幼兒參與游戲的熱

4、情，盡可能多的增加繪本教學，讓幼兒不過分的集中在游戲的場景、情節(jié)中去，較多的去激發(fā)孩子在游戲中的智力，這些都是對幼兒的成長百利而無一害的。二、幼兒園繪本教學存在的弊端1.教學目標模糊在幼兒園的繪本教學中，由于教師教學目標不明確，用朗讀的形式將繪本進行描述，這樣的繪本教學就間接地變成了看圖說話，看圖文講解故事。使它沒有發(fā)揮其教學作用，變成故事講學，使幼兒的思考能力受到了阻礙，兒童的閱讀能力也得不到加強，不能促進幼兒的理解能力，讓幼兒教學的實質目標變得模糊不清，對幼兒的教育與成長沒有起到實質作用。2.課程導讀過多在幼兒園繪本教學時教師對幼兒進行過多的提問，過多的幫助幼兒理解書本內容和中心思想，這樣

5、的導讀過多，會阻礙幼兒思維方式的發(fā)展，使幼兒在學習的過程中由主動變?yōu)楸粍?，從而產生逆反心理，消減了幼兒學習的積極性，阻礙了繪本教學的發(fā)展。3.繪本教學中課件變成了主導在我國的繪本教學中，存在著課件完全替代了教師的講解，在教學過程中連書本都不曾打開，教師逐漸變成了教學中的配角的現(xiàn)象。這樣的繪本教學嚴重地阻礙了幼兒的閱讀理解能力，使幼兒不能集中精力在課堂閱讀中，而是被課件的場景吸引。會使幼兒嚴重依賴于課件，不能自主地思考，而真正的繪本教學只是為了活躍課堂的氛圍，通過故事的學習，增加幼兒對學習的興趣，因此必須改善繪本教學中課件變成主角的現(xiàn)象。三、幼兒園繪本教學方法及策略1.確立正確的繪本教學目標在幼

6、兒園對幼兒進行繪本教學的同時，教師既要培養(yǎng)幼兒的學習興趣，自己掌控書本的能力，又要培養(yǎng)幼兒閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。還要讓幼兒在學習的過程中學會自己思考，能夠用清晰的言語表達出繪本所描述的故事、場景及人物關系。在繪本教學中，讓幼兒明確知道教師傳達的不是講解故事，而是通過故事學會思考的能力，讓幼兒自己消化故事所傳達的知識，只有教師明確的了解繪本教學目標，才可以避免繪本教學過程中易出現(xiàn)的差錯。2.在繪本教學中注重幼兒的感受與表達在繪本教學中，孩子們也會有自己的獨特思維，教師一定要給幼兒充分的閱讀空間，讓他們自己去觀察、推理，發(fā)展幼兒的想象空間，不一定要與自身意見相同。教師要與孩子們多多溝通，

7、充分地了解孩子的內心想法，了解他們對課堂知識的消化程度與認知水平。這樣的繪本教學，可以使幼兒輕松地上完每一堂課，而且成績效果會更明顯。3.有針對性且靈活地實施教學在幼兒園的繪本教學中，課件不一定是呆板乏味的陳述，可以采取一些有針對性的、靈活的措施。例如，課前的導讀，教師可以以疑問或者提問的方式有獎競猜，讓幼兒積極地參與其中，從而提高他們的表達、思考、閱讀能力，也會提高幼兒的閱讀質量，在繪本教學的過程中，不斷地變換多媒體的場景與教學內容的結合，與幼兒展開互動，不僅活躍課堂的氣氛，還可以使幼兒更好地吸收課堂知識，使幼兒的學習環(huán)境得以提升。幼兒園的繪本教學中教師不僅要注重培養(yǎng)幼兒的閱讀技巧，增加幼兒

8、的學習興趣、增強幼兒的思考與協(xié)調能力，更應該尊重幼兒的想象力，與幼兒盡可能多地進行交流，充分了解幼兒的真實想法，激發(fā)幼兒學習的熱情，教師在傳授給幼兒知識的同時，也要寓教于樂。四、結語在繪本教學中，教師不單單是只在課件的多媒體上花費很多的心思，而應是注重在教學的過程中，試著讓孩子們學會自己思考，有自己對事物的認知。可以通過幼兒自己的思維、理解、推斷來進行描述，通過教師設定的故事情節(jié)，讓幼兒自己揣摩故事所講述的道理，在繪本教學中，不僅是對幼兒的發(fā)展，也是對教師的檢測，只有幼兒和教師都得到了全方面的發(fā)展，才可以避免在以后的教學中出現(xiàn)差錯，這樣，繪本教學才可以得到更好發(fā)展。參考文獻：1潘兒娜.淺談繪本教學中幼兒低效自主閱讀現(xiàn)象及應對策略j.都市家教（上半月） 2012，34（8）：120-123 .2王卓君.幼兒園課堂繪畫教學中創(chuàng)造力的追尋j.科技資訊，2012，34（18）：26-29 .3高敬.早期教育機構質量的重要性內涵與評價j.學前教育研究，2011，（7）：46-47 .4朱利萍.