中小學(xué)教師如何開(kāi)展教育研究.doc

1、中小學(xué)教師如何進(jìn)行教育研究（講稿）撫州市教研室 王勝?lài)?guó)一、中小學(xué)教師為什么要進(jìn)行教育研究09年第6期人民教育上登載了一篇好文章，是介紹浙江紹興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”教學(xué)改革的。這所學(xué)校嚴(yán)格按課程計(jì)劃開(kāi)課，不增加課時(shí)、不補(bǔ)課，課外作業(yè)總量不超過(guò)1.5小時(shí)，各學(xué)科教學(xué)成績(jī)都達(dá)到A級(jí)，中考成績(jī)連續(xù)多年全縣第一，優(yōu)秀率達(dá)50%。其中重要的原因，就是這所學(xué)校所有的老師都認(rèn)真研究教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)方式，向課堂要質(zhì)量、要效益。他們校長(zhǎng)打了個(gè)形象的比喻，他說(shuō)，最初干農(nóng)活的時(shí)候，大家都是用鋤頭挖地，費(fèi)時(shí)費(fèi)工?？善心敲磶讉€(gè)人跑到一邊去，東弄弄西搞搞.過(guò)了不久，他們拿出了一個(gè)新鮮的玩意兒：犁.這一下,他們

2、干活的速度就大大超過(guò)了別人。這所學(xué)校很多老師都有自己的“絕活”:語(yǔ)文教研組長(zhǎng)莫愛(ài)琴老師大膽搞起了“主問(wèn)題教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，一節(jié)課上，只要老師拋出1到2個(gè)有價(jià)值的主要問(wèn)題，就可以在30分鐘內(nèi)上完課，而且效果特別好，很多學(xué)生在初一年級(jí)就閱讀大量的中外文學(xué)名著，一些孩子甚至對(duì)語(yǔ)文達(dá)到了癡迷的程度。茅美娟老師閱讀教學(xué)8分鐘喚醒學(xué)生表達(dá)的本能，她教的學(xué)生兩個(gè)月便能寫(xiě)出不錯(cuò)的片段，半年后就能洋洋灑灑，倚馬千言。數(shù)學(xué)老師錢(qián)國(guó)苗一改“題海戰(zhàn)術(shù)"，吃透所有的教材，從變式練習(xí)的設(shè)計(jì)入手，圍繞一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)層層推進(jìn),用變式習(xí)題將學(xué)生腦海里的相關(guān)知識(shí)巧妙地串聯(lián)起來(lái)，形成一張張“知識(shí)網(wǎng)”、“知識(shí)樹(shù)”,三年下來(lái)，6本數(shù)

3、學(xué)書(shū)就變成了薄薄的六張紙.一位女學(xué)生說(shuō)：“錢(qián)老師，聽(tīng)了您的課以后，我對(duì)數(shù)學(xué)從恐懼變成了喜歡.”那六幅“知識(shí)樹(shù)”使數(shù)學(xué)的游戲規(guī)則了然于胸，解一道道題就成了一次次開(kāi)心的思維游戲.正因?yàn)橛辛巳＠蠋煹膭?chuàng)造性教學(xué)改革,所以校長(zhǎng)趙水榮特別有底氣。一次家長(zhǎng)會(huì)上，許多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校不補(bǔ)課、作業(yè)少不滿(mǎn),在下面嘀嘀咕咕。趙校長(zhǎng)站起來(lái)大聲說(shuō)：“家長(zhǎng)和學(xué)校的目標(biāo)都是一致的,都是為了孩子好，是不是？”“是"他頓了一下：“既然目標(biāo)是一致的，對(duì)于教育教學(xué)問(wèn)題，是你們懂還是我們教師懂？”“當(dāng)然是你們懂，你們吃這碗飯的?！薄凹热怀姓J(rèn)我們更專(zhuān)業(yè)，那就得聽(tīng)我們的！”下面的嘀咕聲一下子就沒(méi)有了。多牛的校長(zhǎng)??！這就是教育者的底

4、氣！可見(jiàn)，教育科研對(duì)教育教學(xué)的價(jià)值，對(duì)老師創(chuàng)造性勞動(dòng)的意義是多么重要啊。著名教育家朱永新在其教育隨筆在游泳中學(xué)會(huì)游泳寫(xiě)到這樣一種現(xiàn)象，很具有代表性：“同樣有30年的教齡，對(duì)于教育家和那些平庸的教書(shū)匠而言，含義是不大相同的。為什么？因?yàn)榻逃医?0年同樣的課本，他年年在備新課,年年在出新教案,他每天每月每年都在根據(jù)學(xué)生的新變化,創(chuàng)造性地安排自己的教學(xué)活動(dòng).他名副其實(shí)地教了30年,創(chuàng)造了30年。而教書(shū)匠的講義常常是30年一貫制，他年年用老方法，年年講老內(nèi)容，每天每月每年都在重復(fù)自己.所以，他雖然有30年的教齡，但充其量只能說(shuō)他教了一年而重復(fù)了29年。”蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教

5、師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”著名教育家查有梁先生也曾講過(guò)：“學(xué)然后知不足,教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也；知美,然后能自創(chuàng)也." 所以,我們要重新認(rèn)識(shí)中小學(xué)教育科研的內(nèi)涵和對(duì)教師的意義：1、中小學(xué)教師的研究是一種特殊的“研究”，是對(duì)教師自己的教育觀念和行為的思考和探究,這種研究的目的，不是為自己增加另外負(fù)擔(dān)，而是力圖使自己教育、教學(xué)以更有效的方式展開(kāi)。中小學(xué)教師開(kāi)展教育科研的主要目的并不是要去發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建“科學(xué)的”教育理論和教育方法，而是為了解決教師大多仍是處在一種經(jīng)驗(yàn)式

6、的、或是“非理性”和“無(wú)意識(shí)”狀態(tài)下進(jìn)行教育、教學(xué)的問(wèn)題.通過(guò)教師對(duì)教育理論成果的學(xué)習(xí)吸納、對(duì)教育問(wèn)題的思考琢磨以及沉浸其中的體驗(yàn),使他們不斷領(lǐng)悟教育的真諦，促進(jìn)教師盡快把外在的教育思想和教育觀念內(nèi)化為自己的教育信念，最終形成自己對(duì)教育獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和理解，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)的最高境界創(chuàng)造性的教育。因此,教育科研是中小學(xué)教師成長(zhǎng)發(fā)展的手段，是中小學(xué)教師成長(zhǎng)發(fā)展的一種方式，甚至是一種新的生存的狀態(tài)。表面上看，中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，大量時(shí)間全部投入教學(xué),幾乎沒(méi)有為研究留下多余的時(shí)間,其實(shí)不然。也許在研究之初教師可能費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但一旦進(jìn)入研究的正常狀態(tài)，當(dāng)教師從自己的研究中找到了有效的教育策略和教學(xué)策

7、略時(shí)，就可能熟練地解決種種教育、教學(xué)困惑，減少無(wú)效的重復(fù)勞動(dòng)，在不增加工作時(shí)間的前提下，提高教育、教學(xué)效率.實(shí)踐證明那些“高消耗、低效率"的辛苦型教師,往往是學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的“好心制造者”。2、中小學(xué)教師的研究是不斷獲得新的體驗(yàn)、不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，中小學(xué)教師搞教育科研是在做自己的研究，研究自己,其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己，就是要通過(guò)研究使教師們不斷獲得體驗(yàn)并逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。教育現(xiàn)象是非常復(fù)雜的，即便是一個(gè)成功的研究，也可能是高度個(gè)人化和情境化的知識(shí)，因此,對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，你自己就是你所發(fā)現(xiàn)的知識(shí)或規(guī)律的使用者，我們不是為別人而研究,是在為自己研究,在研究自己

8、。我們的研究成果就是在和別人分享我們的認(rèn)識(shí)體會(huì),講述自己的“教育故事"，而不是刻意為他人提供什么.3、中小學(xué)教育科研是教師情感意識(shí)的深度“喚醒”，是教師對(duì)自己工作地深刻體驗(yàn)和不斷理解。中小學(xué)教師進(jìn)行的研究不是要獲得“那是什么”的科學(xué)知識(shí)，而是要獲得“如何做”的實(shí)踐智慧;其研究的終結(jié)成果不是成果的學(xué)術(shù)化，而是問(wèn)題的解決和行動(dòng)的完善與改進(jìn)。因此就實(shí)際層面上講,我們的教師們研究方式大都是情境式的、體驗(yàn)式的；研究是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中隨時(shí)進(jìn)行的;得出的結(jié)論大都是個(gè)人化的、特殊化的，而不一定具有普遍的意義；它所獲得的成果很多都帶有經(jīng)驗(yàn)性。教師的研究也可以寫(xiě)出論文和研究報(bào)告，但教師在研究中實(shí)際收獲的

9、東西，要比在紙上寫(xiě)出的東西多得多。所以我們有理由說(shuō)，中小學(xué)教師在進(jìn)行教育、教學(xué)的研究過(guò)程，也就是他們自我情感意識(shí)深度喚醒的過(guò)程.所以，我們要研究性、創(chuàng)造性地教書(shū)，就要把自己在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、思考的問(wèn)題作為課題來(lái)進(jìn)行研究，不斷更新自己的教育理念、改善自己的教學(xué)行為，并從中獲得這份職業(yè)賦予我們的快樂(lè)。那么，中小學(xué)教師如何開(kāi)展課題研究呢？下面我們來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題.二、中小學(xué)教師如何開(kāi)展課題研究1、如何發(fā)現(xiàn)你的研究課題愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已.而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想像力

10、，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。"因此，能否提出有質(zhì)量的問(wèn)題是教師能否有效進(jìn)行課題研究的關(guān)鍵.那么，教師如何來(lái)發(fā)現(xiàn)并選擇自己的研究課題呢？一線教師選擇研究問(wèn)題一般可以從四個(gè)方面著手。一是教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中有大量的問(wèn)題可以研究。例如小學(xué)生作業(yè)中常見(jiàn)的“粗心”問(wèn)題，可以研究為什么會(huì)“粗心",具體觀察和分析產(chǎn)生粗心的原因，研究解決粗心問(wèn)題的教育對(duì)策，有針對(duì)性的進(jìn)行克服“粗心”造成錯(cuò)誤的教育。教師的日常教學(xué)中這類(lèi)問(wèn)題是大量的，研究這類(lèi)問(wèn)題,借助心理學(xué)或教育學(xué)的理論來(lái)分析和解決這些問(wèn)題,不僅有助于理論的發(fā)展，更重要的是直接解決了教育問(wèn)題，提高了教育質(zhì)量,也促進(jìn)了

11、教師自身素質(zhì)的提高.如：農(nóng)村外來(lái)民工子女學(xué)習(xí)特點(diǎn)及對(duì)策研究，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的歸因及對(duì)策研究等二是從教育實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)中提出研究課題。例如某某中學(xué)從數(shù)學(xué)、外語(yǔ)教師教學(xué)的成功當(dāng)中探尋這些老師成功的原因，提煉出一套針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的教學(xué)方法，獲得了良好的教學(xué)效果，形成了“成功教育”的部分理論.發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，篩選經(jīng)驗(yàn)，是我們教師常用的研究方法，也是重要的研究課題的來(lái)源。任何一所學(xué)校，每一個(gè)老師都有成功的或失敗的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)是我們的寶貴財(cái)富,也是研究課題無(wú)窮盡的來(lái)源。又如，有位小學(xué)語(yǔ)文老師曾設(shè)計(jì)了一種新型的實(shí)驗(yàn)課-聽(tīng)讀欣賞課，她就是從自己在實(shí)踐中遇到的兩件事情中受到啟迪,再吸取國(guó)外的“

12、暗示教學(xué)理論”有關(guān)思想方法來(lái)設(shè)計(jì)這種課的。這位老師的女兒還在幼兒園讀大班的時(shí)候，自己經(jīng)常在燈下給她講365夜中的故事。孩子聽(tīng)得入迷，好多故事都能背下來(lái)，有時(shí)聽(tīng)完之后，還禁不住要翻開(kāi)書(shū)看。她見(jiàn)女兒很想看書(shū)，就試著讓她看著書(shū)上的文字聽(tīng)自己讀。不久，她發(fā)現(xiàn)女兒無(wú)意中識(shí)了不少字，就嘗試著讓女兒跟著自己讀；有時(shí)遇到容易的地方，讓她獨(dú)自讀。這樣，不到一年的時(shí)間，女兒居然能獨(dú)立閱讀365夜上的故事了。另一件是她在家訪時(shí),了解到有位家長(zhǎng)經(jīng)常播放配樂(lè)故事給孩子聽(tīng)，孩子聽(tīng)得津津有味，從小就喜歡語(yǔ)文。這位老師從這兩件尋常小事中受到啟發(fā)，她設(shè)想：如果把聽(tīng)錄音跟讀文字材料結(jié)合起來(lái),配上音樂(lè),讓“聽(tīng)”的能力遷移，更有效地

13、提高“讀"的能力和識(shí)字能力，同時(shí)又讓“讀”鞏固，并提高“聽(tīng)”的效果,不就可以全面提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力了嗎？于是她就設(shè)計(jì)了這種新型的實(shí)驗(yàn)課-聽(tīng)讀欣賞課。像這樣從教師成功的一些做法中提煉出研究課題的很多，如:小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話型閱讀教學(xué)的策略研究小學(xué)語(yǔ)文情境型課外練習(xí)設(shè)計(jì)研究小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)運(yùn)用學(xué)具教學(xué)的實(shí)踐研究小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)嘗試自主探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究三是從教育的爭(zhēng)議中選擇研究課題。例如“苦學(xué)”與“樂(lè)學(xué)"的爭(zhēng)議古已有之，你認(rèn)為“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”,我偏認(rèn)為“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟”這一探索，引出了“愉快教育”“快樂(lè)教育”等諸多研究成果.又例如，人們?cè)谕茝V“成功教育"時(shí)，有人提出

14、“挫折教育”的研究，認(rèn)為必要的適當(dāng)?shù)拇煺蹖?duì)兒童的成長(zhǎng)有利，給兒童制造一些困難，可以激勵(lì)和磨練他們的意志使他們勇敢堅(jiān)強(qiáng),那么什么樣的“適度”是可行的，就成了一個(gè)研究課題。如：在少先隊(duì)活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生抗挫努力的實(shí)踐研究“開(kāi)放式"體育課模式的研究流行音樂(lè)進(jìn)課堂的實(shí)踐與研究四是從教育理論的應(yīng)用中找尋研究課題。例如，Bloom的“知識(shí)水平分類(lèi)”理論,我們可以用來(lái)分析平面幾何的教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)它來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，使這個(gè)理論轉(zhuǎn)化為可以實(shí)用的教學(xué)行為。平面幾何可以做，其他學(xué)科也可以做。又如,依據(jù)“多元智能理論"，我們可以從多角度對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行研究。這種實(shí)踐研究，可以出很多開(kāi)發(fā)性的研究成果,

15、有利與教學(xué)工作。又如：運(yùn)用多元智力理論改革小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的研究基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中應(yīng)用研究“分層施教”在初中體育耐力跑教學(xué)中的實(shí)踐研究情境教學(xué)運(yùn)用于初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究我們生活在一個(gè)豐富多變的現(xiàn)象世界中，只要善于問(wèn)幾個(gè)為什么,就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多值得研究的新課題。對(duì)于一些司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，我們的探究指向其背后的實(shí)質(zhì),像瓦特提出壺蓋為什么會(huì)動(dòng)，牛頓提出蘋(píng)果為什么落地那樣，我們也可以提出學(xué)生為什么要做作業(yè)，教師為什么要打分?jǐn)?shù)，不打分?jǐn)?shù)行嗎等問(wèn)題,通過(guò)探究弄明白教與學(xué)的一些內(nèi)在機(jī)制.當(dāng)然,教師要從自身的實(shí)踐和各種教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，要求教師要敏銳、深刻的思維品質(zhì)。只有敏銳，才能及時(shí)捕捉到有價(jià)值的

16、現(xiàn)象；只有深刻,才能發(fā)現(xiàn)深藏在現(xiàn)象背后的本質(zhì)。這就要求教師一要具備比較寬泛的知識(shí)面，特別是要對(duì)自己所從事的專(zhuān)業(yè)比較熟悉,能自主建構(gòu)一個(gè)比較完善的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，同時(shí)還應(yīng)掌握教育基本理論知識(shí)和教育科研的基本知識(shí)；二要經(jīng)常了解自己的研究領(lǐng)域并關(guān)注研究動(dòng)態(tài)的發(fā)展，要經(jīng)常閱讀教育方面的報(bào)紙、雜志，出席一些教育方面的學(xué)術(shù)會(huì)議，以便及時(shí)了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育理論界和實(shí)際工作者關(guān)心的問(wèn)題,尤其是熱點(diǎn)問(wèn)題。這既有助于中小學(xué)教師把握時(shí)代的脈搏，又可以使中小學(xué)教師的頭腦經(jīng)常處于激活和開(kāi)放狀態(tài).三要具有好思索、不安于現(xiàn)狀的性格。安于現(xiàn)狀、把一切現(xiàn)在的都看成是合理的人，決不會(huì)有改革的意向和發(fā)現(xiàn)的沖動(dòng)。教育問(wèn)題是人們?cè)趯?shí)

17、際工作、學(xué)習(xí)中對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行思考的一種意識(shí)狀態(tài)。當(dāng)問(wèn)題在被意識(shí)到、提出之前，它還處于潛伏狀態(tài)，只有人們意識(shí)到某個(gè)問(wèn)題的存在,才能使其從潛伏狀態(tài)顯現(xiàn)出來(lái)。如果中小學(xué)教師沒(méi)有敏銳的問(wèn)題意識(shí),要想發(fā)現(xiàn)問(wèn)題特別是要發(fā)現(xiàn)新穎、有價(jià)值的問(wèn)題是比較困難的。2、如何選擇你的研究問(wèn)題我們知道了從哪里去尋找自己的研究問(wèn)題了。接下來(lái)就是如何選擇適合自己的研究問(wèn)題。在進(jìn)行選擇的時(shí)候我們可以按以下思路進(jìn)行思考。首先，我們要考慮這個(gè)課題的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值,對(duì)于自己的教育工作能不能帶來(lái)直接效果,能不能將研究與自己教育中面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，任何研究問(wèn)題，都能直接或間接有利于我們的教育實(shí)踐，但作為一線教師,必須首先考

18、慮研究直接有用的研究問(wèn)題，才能做到工作和科研互相結(jié)合，在時(shí)間和精力上得到保證，收到“雙贏"的效果。如“怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力”，每個(gè)語(yǔ)文教師都可以結(jié)合自己的教學(xué)提出設(shè)想，進(jìn)行研究.有一些教師做研究喜歡跟風(fēng)追潮,一旦出現(xiàn)了一些新的動(dòng)向或“潮流”，常常聞風(fēng)而動(dòng).創(chuàng)新教育一詞剛一出現(xiàn)，不少教師馬上以創(chuàng)新為題申報(bào)這樣或那樣的課題,好像課題名稱(chēng)上沒(méi)有創(chuàng)新，就無(wú)法實(shí)施創(chuàng)新人才的培養(yǎng)樣。多元智能教學(xué)剛一引入，有的教師馬上將其作為教育科研的參照體系，進(jìn)行多元智能教學(xué)的驗(yàn)證或推廣研究。這種現(xiàn)象，一定程度地說(shuō)明中小學(xué)教師的教育科研還缺乏主體意識(shí)，缺乏對(duì)自身面臨問(wèn)題的捕捉能力和洞察力，缺乏應(yīng)對(duì)自

19、身獨(dú)特問(wèn)題的勇氣和智慧,獨(dú)立確定研究問(wèn)題，自主開(kāi)展研究，是中小學(xué)教師教育科研的內(nèi)在要求和規(guī)定。第二,我們要調(diào)查和了解有沒(méi)有人對(duì)這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)做過(guò)研究，如果還沒(méi)有人進(jìn)行過(guò)研究或是研究很少，那么這個(gè)問(wèn)題就有較高的研究?jī)r(jià)值；另一種情況是研究雖然不少，但不深入，也沒(méi)有一致的意見(jiàn)，這樣的問(wèn)題也是值得研究的。如“怎樣培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新能力？”“家長(zhǎng)的期望對(duì)孩子的成才有何影響？”這些問(wèn)題都被研究過(guò)，可以找到很多的答案，但至今還沒(méi)有形成定論,而且隨著社會(huì)、教育的發(fā)展，問(wèn)題解決的辦法會(huì)有所不同,因此，仍值得研究；最后一種情況就是研究已經(jīng)很多，而且有比較成熟的研究成果，對(duì)于這種情況，我們首先應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)已有的成果，

20、聯(lián)系自己教育的實(shí)際情況，進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用，通過(guò)實(shí)踐后的反思,有時(shí)也會(huì)有所發(fā)現(xiàn),使原有成果得到發(fā)展。如李吉林老師的“小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)”理論已非常成熟了，許多老師都在學(xué)習(xí),并在自己的教學(xué)中加以應(yīng)用,并拓展到其他學(xué)科。因此，在選擇課題時(shí)，多看看教育刊物，收集研究的信息，是一項(xiàng)重要的準(zhǔn)備工作。其實(shí)，教師所面臨的許多課題是共性的，由于學(xué)校的情境不同、傳統(tǒng)各異、辦學(xué)思想有所區(qū)別等，別的學(xué)校的研究常常并不能解決你學(xué)校的問(wèn)題。對(duì)同樣課題做深入的研究，有時(shí)是必要的.第三，我們要考慮自己的研究能力，有沒(méi)有足夠的精力和時(shí)間，有些研究還需要一定的物質(zhì)條件和經(jīng)費(fèi)。有些教師教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素眾多，動(dòng)輒

21、就是學(xué)校的整體性變革或綜合變革。在這樣的課題中，一個(gè)大問(wèn)題關(guān)聯(lián)著一系列小問(wèn)題,并沒(méi)有明確的目標(biāo)指向，甚至沒(méi)有鮮明的問(wèn)題意識(shí)和線索。選擇這樣的課題以后,即使從事研究，各方面問(wèn)題的探討也多為淺嘗輒止，有欠深入。真正的研究并非“大題小做"，而多為“小題大做”；教師的智慧成長(zhǎng)并非“一鶴沖天”,而多為“積小智成大智”。對(duì)局部的關(guān)鍵性問(wèn)題的腳踏實(shí)地的研究,所產(chǎn)生的輻射、互動(dòng)、連帶作用,有時(shí)遠(yuǎn)勝于浮于表面的面面俱到的研究。所以，我們必須選擇那些既有用而又能夠操作的具有可行性的問(wèn)題作為研究課題。例如“如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力"、“如何培養(yǎng)學(xué)生能力”這樣的問(wèn)題，需要研究的范圍太大，不確定因素太多，

22、不是一項(xiàng)研究所能解決，這種問(wèn)題只能作為研究方向而不適合作為研究課題.對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題,要經(jīng)過(guò)多次分解,使之可以操作才能成為研究課題.第四,中小學(xué)教師的研究要定好自己的位置。隨機(jī)的、偶發(fā)的、情境的、個(gè)別的問(wèn)題往往是中小學(xué)教師的科研的主要對(duì)象，教師在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)一系列具體、特殊的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)化反思，有更重要的、更深刻的研究?jī)r(jià)值。中小學(xué)教育科研其獨(dú)特的魅力并不在于驗(yàn)證某種既定的理論，其鮮活的生命力并不在于詮釋這樣或那樣的專(zhuān)家的論斷，它在教育科研之林中，之所以有存在的意義和價(jià)值，恰恰是對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)的把握和判斷,恰恰是對(duì)教育事件所做出的意義分析。中小學(xué)教師的研究成果表達(dá)樣式也較獨(dú)特，案例、敘事、日志

23、、反思記錄等，都是教師教育科研活動(dòng)的重要載體。它們既可以成為教師教育科研活動(dòng)過(guò)程的記錄，也可以成為教育科研活動(dòng)結(jié)果的體現(xiàn)方式。中小學(xué)教師自始至終是生活在教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景之中的,教師們的所思、所想、所感、所悟常常不是論文可以承載的。論文話語(yǔ)方式的抽象、敘述結(jié)構(gòu)的刻板、論點(diǎn)論據(jù)的嚴(yán)整，是教師所不熟悉的,同時(shí)也并不見(jiàn)得是教師表達(dá)自身研究成果所必需的。案例型的研究往往是普通教師的首選方式。3、如何論證你的研究課題開(kāi)題論證是通過(guò)對(duì)課題研究目的、價(jià)值、依據(jù)、方法、途徑、步驟、條件等做深入系統(tǒng)的論證,描繪出整個(gè)課題研究的藍(lán)圖，以指導(dǎo)課題研究的實(shí)踐。因此，它具有發(fā)動(dòng)、集思廣益和籌劃三大功能.撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告是課

24、題組前期準(zhǔn)備主要工作。中小學(xué)教師在撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告時(shí)常見(jiàn)的毛病有：（1）如何切入論述太少；（2)技術(shù)線路太粗糙，如研究程序太簡(jiǎn)單、檢測(cè)指標(biāo)欠明確、活動(dòng)安排不切實(shí)際等;（3）其他易忽視的“細(xì)節(jié)"，如書(shū)寫(xiě)體例不規(guī)范、語(yǔ)言文字不簡(jiǎn)潔等.針對(duì)這些問(wèn)題，撰寫(xiě)好開(kāi)題報(bào)告尤要注意以下兩點(diǎn)：一是要審視研究的切入點(diǎn)。所謂切入點(diǎn)，就是指研究者根據(jù)研究的需要、已有的經(jīng)驗(yàn)和能力，對(duì)研究實(shí)施所設(shè)定的操作起點(diǎn)。一般有：從文獻(xiàn)資料中尋找。在搜索文獻(xiàn)資料的過(guò)程中，弄清以下問(wèn)題:與你的課題相同或相關(guān)的領(lǐng)域里人們已經(jīng)做了哪些研究？他們的方法？得出的研究結(jié)論?還有哪些問(wèn)題沒(méi)有研究或者不透？這樣的工作不僅能幫助你吸取前人的研究

25、成果、吸收已有研究的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),更能幫助你確立自己的研究方向和研究起點(diǎn)。從學(xué)校和教師面臨的實(shí)際問(wèn)題中尋找。分析該問(wèn)題形成的原因，針對(duì)問(wèn)題的成因思考.“有哪幾條解決問(wèn)題的途徑？”、“我們可以做什么？”進(jìn)而在自己能力所及的范圍內(nèi)考慮解決問(wèn)題的方法和策略。從已經(jīng)取得的成功經(jīng)驗(yàn)著手。概括成功的原因,總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和做法;再將已有的成功經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)需要解決的新問(wèn)題之間建立起一種聯(lián)系，借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)、做法思考解決新問(wèn)題的途徑和方法。二是要制定切實(shí)可行的操作方案。開(kāi)題報(bào)告要體現(xiàn) “實(shí)"和“操作化”。重點(diǎn)是對(duì)研究范圍與內(nèi)容、研究方法、研究步驟、人員分工等問(wèn)題的再設(shè)計(jì)。對(duì)研究范圍與內(nèi)容明確界定.主要是將研

26、究范圍進(jìn)行界定。要將籠統(tǒng)、模糊的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分解，使之成為一個(gè)個(gè)可以著手研究的具體問(wèn)題。根據(jù)研究問(wèn)題的實(shí)際需要選擇研究方法。應(yīng)根據(jù)每一具體問(wèn)題的性質(zhì)，確定相應(yīng)的研究方法。要具體寫(xiě)清楚用什么方法解決什么問(wèn)題，并盡可能詳盡地寫(xiě)出具體的操作程序.還應(yīng)該注意多種研究方法的綜合利用，以求獲得更全面的研究結(jié)論.擬訂較為詳盡的研究步驟。研究步驟是指導(dǎo)和統(tǒng)一研究行為的時(shí)間表.要根據(jù)實(shí)際情況，認(rèn)真分解研究任務(wù)，明確規(guī)定出在什么時(shí)間在什么地點(diǎn)，完成什么樣的研究任務(wù)，取得什么樣的階段成果.合理分工。研究計(jì)劃能否落實(shí)，與課題組成員的分工是否合理明確有密切關(guān)系。不應(yīng)該將此作為一種形式，而要根據(jù)每個(gè)課題組成員的專(zhuān)長(zhǎng)

27、和精力，安排與其承擔(dān)責(zé)任相應(yīng)的實(shí)際研究任務(wù)。總之,教師在設(shè)計(jì)課題操作方案時(shí)，將目前的課題操作和已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì),大膽切入，做到既切實(shí)有效，又留有余地?！景咐恳园咐秊檩d體的校本教研之制度、模式、作用的研究開(kāi)題論證報(bào)告（投影）4、如何進(jìn)行研究課題的結(jié)題（1）結(jié)題所需的材料結(jié)題是整個(gè)課題研究的工作總結(jié)、是對(duì)研究成果的鑒定。對(duì)一個(gè)教育科研課題的結(jié)題工作，需要哪些材料呢？一般需要準(zhǔn)備如下材料：1、結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告； 2、課題立項(xiàng)申報(bào)報(bào)告；3、課題立項(xiàng)批復(fù)通知； 4、課題研究的階段性總結(jié)；5、課題研究終結(jié)性結(jié)題報(bào)告； 6、附件：（1）課題成果；(2)課題的有關(guān)研究材料等。（2）如何

28、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告結(jié)題報(bào)告是課題研究人員撰寫(xiě)的，旨在反映課題研究過(guò)程和結(jié)果的書(shū)面材料。研究人員通過(guò)撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告向上級(jí)匯報(bào)開(kāi)展研究工作的情況和成果，取得上級(jí)的承認(rèn)、支持和理解；通過(guò)結(jié)題報(bào)告在同行之間進(jìn)行交流；在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表自已的研究成果以擴(kuò)大影響。此外，教師撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告可以培養(yǎng)自己歸納、總結(jié)、概括、推理和論述能力,學(xué)會(huì)展示自己的工作和成果；總結(jié)和反思自己的研究工作，不斷提高自己的科研水平。結(jié)題報(bào)告主要是向讀者介紹自己的研究過(guò)程和結(jié)果，以把事情表述清楚為目的,不一定拘泥于固定的模式。但報(bào)告的基本要素應(yīng)該具備，也就是以下幾個(gè)問(wèn)題要介紹清楚。做了什么事情(研究的題目）。是誰(shuí)做的(課題組成員-課題負(fù)責(zé)人、組

29、員是誰(shuí)？）。為什么要做（課題的目的、意義、來(lái)源及背景)。怎樣做的(課題研究的過(guò)程)。做得怎樣(課題研究的結(jié)果）。討論或體會(huì)（有哪些尚待解決的問(wèn)題需要和同行探討;有哪些感受向同行交流).參考文獻(xiàn)(要注明參考文章的作者、名稱(chēng)、著作或刊物的名稱(chēng)、出版社名稱(chēng)、期刊號(hào)及發(fā)表或再版時(shí)間以及文章所在頁(yè)碼,如果是網(wǎng)上查尋的，還應(yīng)注明網(wǎng)址）。結(jié)題報(bào)告的種類(lèi)很多，主要根據(jù)課題類(lèi)型和讀者對(duì)象進(jìn)行選擇.如果為在學(xué)術(shù)會(huì)議上交流或在刊物上發(fā)表，一般采用論文的形式；如果是向上級(jí)匯報(bào)自己的研究工作則一般采用研究報(bào)告的形式。而報(bào)告的種類(lèi)很多,有綜合研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、科學(xué)研究報(bào)告、設(shè)計(jì)報(bào)告和讀書(shū)報(bào)告等?！景咐?如何使數(shù)學(xué)呈現(xiàn)

30、方式生活化研究課題結(jié)題報(bào)告（投影）三、中小學(xué)教師如何開(kāi)展案例研究所謂案例，是以敘事為主要方式對(duì)特定情景及其意義進(jìn)行的描述和詮釋?zhuān)菫榱送怀鲆粋€(gè)主題而截取的蘊(yùn)涵了一定的教育理論的教學(xué)行為片段，一個(gè)好的案例就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上一段精彩的點(diǎn)評(píng)。中小學(xué)教師的案例研究，主要是教師結(jié)合工作實(shí)際，對(duì)學(xué)校教育實(shí)踐情境中的事件、現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行的敘述和探討,是以敘事為主要方式來(lái)反思和改進(jìn)自身教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究。1、案例研究的作用和意義每一位教師在其教育教學(xué)生涯中，都會(huì)遇到這樣或那樣的事件，在課內(nèi)外教學(xué)組織中會(huì)遇到這樣或那樣的一些難題.可以說(shuō)，案例性事件在教育教學(xué)中是層出不窮的,從清晨跨進(jìn)校門(mén)到傍晚離開(kāi)學(xué)校,都會(huì)

31、有一些值得回味的事例.這些事件或事例，經(jīng)過(guò)一定的思維加工,以案例的形式體現(xiàn)出來(lái)，就是一次對(duì)事物認(rèn)識(shí)的升華,一次教育理念的進(jìn)步，一次教學(xué)能力的提高.具體來(lái)說(shuō)，案例研究和撰寫(xiě)對(duì)教師有以下益處：（1）案例研究和撰寫(xiě)為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)。如果我們說(shuō)每位教師展示其自身生命價(jià)值的主要所在,是在課堂、在學(xué)校、在與學(xué)生的交往的話，那么，案例在一定程度上就是教師生命之光的記載.每一時(shí)期、每一階段處理事件的案例，在很大程度上可以折射出教育歷程的演變，它一方面可以作為個(gè)人成長(zhǎng)歷程的足跡,另一方面也可以作為社會(huì)大背景下教育變革的第一手資料。（2）案例研究和撰寫(xiě)可以促使教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我.能夠成為

32、案例的事實(shí)，往往是教師工作中從未遇到的問(wèn)題或難以一時(shí)化解的問(wèn)題，其解決的過(guò)程，就是一個(gè)思考與學(xué)習(xí)的過(guò)程。這樣一個(gè)過(guò)程,會(huì)豐富教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)能力，同時(shí)也使教師看到了自己在處理這些問(wèn)題上的進(jìn)步。如果教師對(duì)案例的寫(xiě)作形成為一種習(xí)慣，那么隨著案例材料的增多,就逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的弱點(diǎn)到底在哪里，以后努力的方向應(yīng)該是什么。（3）案例研究和撰寫(xiě)可以促進(jìn)教師對(duì)自身行為的反思。案例研究和撰寫(xiě)如果能夠滲透在教學(xué)過(guò)程的始終，能夠促使教師不斷反思自己的工作，可以發(fā)現(xiàn)某些問(wèn)題，并進(jìn)而澄清有關(guān)問(wèn)題,并促使其向“研究型"教師邁進(jìn)。（4）案例研究和撰寫(xiě)為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的途徑。

33、案例是以書(shū)面形式反映某位或某些教師的教育教學(xué)經(jīng)歷、相應(yīng)對(duì)策及其感悟，其對(duì)策和感悟有時(shí)可能是集體的成果.大家通過(guò)討論，運(yùn)用集體的智慧將問(wèn)題解決，對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)都是一次提高的機(jī)會(huì)。例如，有篇文章教師,你的眼里是否真的有學(xué)生，文章匯集了三個(gè)教學(xué)案例,一個(gè)是五彩池一文指導(dǎo)朗讀的片斷，一個(gè)是詹天佑中多媒體課件的運(yùn)用，一個(gè)是蝙蝠與雷達(dá)中學(xué)生的一次操作失誤.三個(gè)片斷剖析出了三個(gè)問(wèn)題：(1)教師的眼里常常只有不出錯(cuò)的學(xué)生；（2）多媒體課件不能代替學(xué)生對(duì)文本的感悟和再造想象；（3）教師不允許學(xué)生出錯(cuò)。作者就從這些問(wèn)題中提煉出一個(gè)主題;“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展"的新課程的核心理念，還沒(méi)有完全落實(shí)到每位

34、教師的行動(dòng)中。這說(shuō)明了我們教師對(duì)新課程的理念還缺少深層次的思考?！瓣P(guān)注每一位學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成”不是一句空話,它需要落實(shí)到教師教育教學(xué)中的一言一行、一舉一動(dòng)中，因?yàn)椤敖虒W(xué)過(guò)程永遠(yuǎn)都具有教育性”。2、案例的特征案例講述的應(yīng)該是一個(gè)故事，敘述的是一個(gè)事例。其過(guò)程一般體現(xiàn)如下特征：（1）能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景.(2)把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也就是要說(shuō)明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等。（3）要具體、特殊，有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié),并包括一些戲劇性的沖突。(4）能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等?！景咐繉W(xué)生給我上的

35、一堂課   3、案例研究的對(duì)象為了便于研究、撰寫(xiě)和交流案例，需要給案例進(jìn)行分類(lèi).目前比較常見(jiàn)的是以學(xué)校教育的內(nèi)容特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn),分為教育、教學(xué)、管理三大類(lèi)。按照不同的內(nèi)容領(lǐng)域,還可以作次一級(jí)的分類(lèi)。如教育類(lèi)包括班主任工作、團(tuán)隊(duì)工作、德育工作等；教學(xué)類(lèi)包括學(xué)科教學(xué)、校本課程、課外活動(dòng)等;管理類(lèi)包括教學(xué)管理、后勤管理、師資建設(shè)等。目前教師研究的現(xiàn)狀是，無(wú)論哪一種類(lèi)型，最重要的都是首先確定研究對(duì)象.如,一節(jié)課、一件事、一個(gè)人、一次活動(dòng)等。(1）一節(jié)課的案例研究課堂的內(nèi)容是非常豐富的，教師可以從不同的角度切入，選擇和確定恰當(dāng)?shù)难芯糠秶脱芯恐黝}進(jìn)行觀察和思考。如,一節(jié)課的整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施;一節(jié)

36、課中的某個(gè)環(huán)節(jié)或側(cè)面；課堂上的意外或偶發(fā)事件等.作為案例研究的對(duì)象和范圍，一節(jié)課除了課堂教學(xué)階段之外，還應(yīng)包括課前的準(zhǔn)備階段和課后的評(píng)價(jià)階段，即由課前、課中、課后三個(gè)部分組成。根據(jù)實(shí)際情況，可以把三個(gè)階段作為一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程和研究對(duì)象，也可以有重點(diǎn)地研究其中的某一部分。如某節(jié)公開(kāi)課前集體備課過(guò)程中的爭(zhēng)議,或課后評(píng)課引發(fā)的不同議論和評(píng)價(jià)，都是很有價(jià)值的研究?jī)?nèi)容。尤其是評(píng)課階段所反映的觀點(diǎn)和觀念的沖突，對(duì)于促進(jìn)教師深入思考問(wèn)題，提高專(zhuān)業(yè)水平，有十分明顯的作用。(2）一次活動(dòng)的案例研究除課堂教學(xué)外,各種活動(dòng)是學(xué)校教育的重要組成部分,包括校班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)等。與

37、課堂教學(xué)相比，教育活動(dòng)的形態(tài)更具開(kāi)放性、生成性及不確定性的特點(diǎn).教師在組織、開(kāi)展和指導(dǎo)各種活動(dòng)時(shí)，有許多值得研究的問(wèn)題，如活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)問(wèn)題、組織形式問(wèn)題、資源開(kāi)發(fā)和環(huán)境支持問(wèn)題、學(xué)生的自主管理問(wèn)題、教師的參與指導(dǎo)問(wèn)題等。通過(guò)案例研究來(lái)總結(jié)提煉教改經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)工作的需要和實(shí)踐的體驗(yàn)，對(duì)一次活動(dòng)的基本過(guò)程或某個(gè)側(cè)面進(jìn)行描述和分析?！景咐课?guī)蛬寢屜匆淮危?）一件事的案例研究教師工作實(shí)際上是由一系列的事件所構(gòu)成的，學(xué)校教育中發(fā)生的每一件事都可以說(shuō)是一個(gè)情境。除文化學(xué)習(xí)外，教師還要關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程。在多彩而又繁復(fù)的學(xué)校生活中，有一些事情會(huì)給人以特別的感受，即使時(shí)過(guò)境遷，這些事仍會(huì)留在記憶的深處，觸動(dòng)人的情感和心靈。關(guān)注這些事件，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多值得思索和研究的內(nèi)容。例如，一次學(xué)生逃學(xué)后的談話、一次對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)、一次教室中物品丟失事件的處理、一次成功或失敗的家訪、一個(gè)教師面對(duì)自己失誤或錯(cuò)誤的場(chǎng)景、一本載滿(mǎn)師生對(duì)話交流的作業(yè)本、一張具有特殊意義的節(jié)日賀卡，等等。選擇一件事作為研究的對(duì)象和內(nèi)容,需要注意的是，生動(dòng)是敘事方式的一個(gè)基本特征，但不應(yīng)是追求的最終目標(biāo)。從教師案例研究的角度看,主