《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計9

1、word文檔下載后（可任意編輯） 故鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)計9 教學(xué)重點： 1.對魯迅思想感情的理解。 2.對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。 教學(xué)難點 ： 最后三段文字的深刻含義。 第一課時 一.教學(xué)目標(biāo) ： 1.了解和寫作背景。 2.掌握課文中作注的疑難詞語的讀音、字形、詞義。 3.理清小說線索和故事情節(jié)。 二.教學(xué)過程 : 1. 導(dǎo)入 新課： 請兩位學(xué)生朗讀第12自然段開頭和第2自然段的景物描寫： "這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來，深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜' "時候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)

2、船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。' 這是魯迅小說故鄉(xiāng)中的兩段景物描寫，前者多么明朗、美麗、令人神往；后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說中我頭腦中想象出的二十年前的故鄉(xiāng)的圖畫；后者是我眼睛里看到的二十年后的故鄉(xiāng)的實景。二十余年過去，故鄉(xiāng)景色在眼中發(fā)生了如此巨大的變化，為什么要這么寫呢？作品中的我懷的是什么感情呢？讓我們深入地了解寫作背景，認(rèn)真地閱讀課文，去尋找答案吧。 2. 介紹寫作背景：辛亥革命后，封建王朝的專制政權(quán)是被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經(jīng)濟的

3、命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農(nóng)民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權(quán)利的生活。小說寫于1921年1月，后有編入他的小說集吶喊，它的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說故鄉(xiāng)。小說著重刻畫了一個受盡當(dāng)時社會摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當(dāng)時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農(nóng)民從肉體到精神的重重殘害，表達(dá)了改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信念。 3.

4、作家、作品介紹： 魯迅，我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。 選自吶喊（小說集）。（百草園選自散文集朝花夕拾。） 4. 出示幻燈片，檢查詞語預(yù)習(xí)： 陰晦（hui） 瓦楞（leng） 胯（kua）下 獾（huan） 秕（bi）谷 鵓鴣（bo）（gu） 髀（bi） 嗤（chi）笑 絮絮（xu） 瑟（se）索 蜷（quan）縮 寒噤（jin） 折（she）本 惘（wang）然 恣?。▃i）（sui） 潺潺（chan） 黛（dai）色 愕（e）然 五行（hang） 5.聽課文錄音，熟悉課文。 6. 討論課文段落： 小說以時間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索

5、展開故事情節(jié),全文可按"漸近故鄉(xiāng)在故鄉(xiāng)離開故鄉(xiāng)'三個方面分為三個部分。 一（開頭到"搬家到我在謀食的異地去'）："我'漸近故鄉(xiāng)時見到的一片破敗蕭索的景象及當(dāng)時的感觸，交代了時間、地點、回家原因及心情； 二（從"第二日清早晨'到"已經(jīng)一掃而光了'）："我'在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧困的社會根源，是小說的主干部分。 第一層（到"順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了'）寫"我'到家時的情況。對少年閏

6、土的回憶天真無畏、深厚友誼；對楊二嫂的比小市民習(xí)性更厲害 第二層（到"他就領(lǐng)了水生回去了'） 寫"我'和中年閏土見面的情況。（全文重點） 閏土外貌到精神的巨大變化（社會根源） 第三層（到"已經(jīng)一掃而空了'） 寫"我'告別閏土與故鄉(xiāng)。 三（從"我們的船向前走'到結(jié)束）："我'離開故鄉(xiāng)時種種感觸和矛盾心情， 抒發(fā)了對現(xiàn)實社會極大的憤懣，表現(xiàn)了改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信心。 7.完成表格： h 變化 少年閏土 中年閏土 外貌 動作語態(tài) 對"我'的態(tài)度 對生活的態(tài)

7、度 第二課時 一.教學(xué)目標(biāo) ： 1.分析人物形象，理解對話描寫、外貌描寫的作用。 2.理解課文通過人物形象的對比來突出中心思想的方法。 二.教學(xué)過程 ： 1.復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入 新課： 上一節(jié)課我們理清了小說的線索和情節(jié)，對課文已比較熟悉，現(xiàn)在我們 來討論閏土的形象塑造。 2.分析閏土人物形象： （朗讀第12自然段30自然段；第55自然段） 故鄉(xiāng)寫閏土著重的是前后對照的方法。作品從哪幾方面進(jìn)行對照？通過對照突出了什么？ 明確： （1）外貌對照： 少年閏土：一個十一二歲的少年，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈淳樸天真、可親可愛； 中年閏土：先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上

8、了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅，頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。受盡生活折磨，命運悲慘（經(jīng)濟生活的艱難和精神負(fù)擔(dān)的沉重）。 （2）動作、對話對照： 少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺碴，心里有無窮無盡的希奇的事聰明勇敢、活潑開朗； 4個省略號（5處對話）說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。 中年閏土：說話前的神態(tài)是歡喜-凄涼-恭敬；他說了七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達(dá)自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦狀；說話后的神態(tài)是只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛

9、石像一般。遲疑麻木、痛苦難言。 9個省略號（5處對話）說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。 "迅哥兒'改稱"老爺'，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛。 "厚障壁'就是所謂"身份'、"地位'所形成的人與人之間的精神隔閡。 （3）閏土對我、對生活的態(tài)度前后對照： 對我： 少年閏土：只是不怕我，不到半日，我們便熟識了。情真意切，親密無間； 中年閏土：恭敬地叫老爺，要水生給老爺磕頭，認(rèn)為少年時的哥弟稱呼是不懂事，不成規(guī)矩。被封建禮教牢牢束縛。 對生活： 少年閏土：捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮

10、天真活潑、對生活充滿熱情和希望。 中年閏土：揀了一副香爐和燭臺。 將希望寄托于神靈。 （4）小結(jié)： 殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。 魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經(jīng)濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農(nóng)民。見"我'時，強自按熄霎時間閃現(xiàn)出來的真摯友誼的火光；見面時一系列精神變化細(xì)致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創(chuàng)傷。對香爐和燭臺細(xì)節(jié)的描寫，進(jìn)一步揭示內(nèi)心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看

11、到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現(xiàn)狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。 在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農(nóng)民的典型。 3.楊二嫂人物形象（外貌、對話、動作描寫）： （朗讀39自然段52自然段） 小說對楊二嫂的描寫，先聞其聲，再見其人。 外貌描寫凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人，像一個畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。 對話描寫 動作描寫 她的說話和動作表現(xiàn)了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習(xí)性和日趨貧困的生活。 楊二嫂是

12、當(dāng)時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟的破敗，反映了當(dāng)時社會的弊病。 第三課時 一.教學(xué)目標(biāo) ： 1.理解課文中我的人物形象。 2.理解課文重點語句的深層含義。 3.理解課文的主題思想。 二.教學(xué)過程 ： 1.復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入 新課 上兩節(jié)課，我們認(rèn)識了幾種描寫對塑造人物的作用，并分析了閏土這一人物形象。這節(jié)課，我們來分析小說中的我的人物形象，探討小說豐富的語言內(nèi)涵，從而理解作品表現(xiàn)的主題。 2. 講讀第三段，離開故鄉(xiāng)： 這一段主要寫我

13、離別故鄉(xiāng)時的悵惘情緒和對未來的希望。 （學(xué)生讀第78-85自然段） （1）我這次是永別了熟識的老屋，而且遠(yuǎn)離了熟識的故鄉(xiāng)，到異地去謀生。離開時我的心情是怎樣的？有沒有依依不舍的情感？ 明確： "我'只感到"有些惘然'，"卻并不感到怎樣的留戀'。而且一想到在故鄉(xiāng)所遇到的人和事，我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；這"高墻'就是社會造成的精神上的"厚障壁'，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，又使我非常的悲哀。 由于有感于這復(fù)雜的世事變化，因而我對未來想得很多。 "我&

14、#39;無法消除與閏土之間的隔閡，但對未來是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像我和閏土一樣隔膜起來。希望下一代不要辛苦展轉(zhuǎn)、辛苦麻木、辛苦恣睢。這里的三個辛苦含義各不相同，第一個是奔波、勞碌的意思，是我的生活；第二個有辛勤、勞苦的意思，指閏土的生活；第三個有鉆謀、妄為之意，指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活，希望他們有新的生活，是我們所未經(jīng)生活過的。 （學(xué)生齊讀8688自然段） （2）為什么我想到希望，忽然害怕起來？ 明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態(tài)度虔誠，他希望自己的生活能夠好起來，這種愿望是切近的；而我對未來充滿希望，我的希望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是茫遠(yuǎn)的，實現(xiàn)自

15、己的這一希望又是非常艱巨的。因此，我想到希望，忽然害怕起來了。 最后一個自然段，把希望比作路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。這段告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠(yuǎn)，而且實現(xiàn)起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現(xiàn)。這段文字，意味深長，表達(dá)了我對新生活一定會來臨的堅定信心。 3. "我'的人物形象：（心理描寫。主要采用內(nèi)心獨白，直抒胸臆的方法。） （小說不同于一般記敘文，小說中的人物是經(jīng)過藝術(shù)加工的人物形象，"我' 不是。是一個線索人物。） 作品中的我是一個要求進(jìn)步的知識分子形象。故鄉(xiāng)蕭

16、索的景色顯示了當(dāng)時農(nóng)村的凋敝，襯托了我的悲涼心情。現(xiàn)實的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)距離太大，我非常失望，從而抒發(fā)了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。 閏土的巨大變化，與我的思想隔閡刺痛了我的心，思想上引起極大震動、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無限同情。 楊二嫂的變化，我感到討厭。 離別故鄉(xiāng)時復(fù)雜的思想感情，更使我們認(rèn)識到我熱切要求推翻舊社會創(chuàng)造新生活的革命精神，并能認(rèn)識到改造舊社會實現(xiàn)新生活的艱苦性、復(fù)雜性，表現(xiàn)了我對革命任務(wù)艱巨性的深刻認(rèn)識和實現(xiàn)理想的信心、決心。小說最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會變革的進(jìn)取精神，鼓舞人們?yōu)樾律鐣某霈F(xiàn)而斗爭的信心，同時把小說的主題思想升華到一

17、個新的高度。 4. 理解課文環(huán)境描寫的作用： 提問：這篇小說實際上寫了兩個故鄉(xiāng)：一是記憶中的故鄉(xiāng)，一是現(xiàn)實目睹的故鄉(xiāng)。記憶中的故鄉(xiāng)，色彩鮮明，是一幅"神奇的圖畫'，現(xiàn)實的故鄉(xiāng)又是一幅怎樣的圖景？這樣寫的用意是什么？最后一段又再現(xiàn)了記憶中的故鄉(xiāng)的美麗畫面，這又說明了什么？ 明確：現(xiàn)實的故鄉(xiāng)一片荒涼、沉重、窒息，"遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點活氣'。對記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實目睹的故鄉(xiāng)的描寫，采用了對比的寫法。這樣寫，突出了現(xiàn)實故鄉(xiāng)的每況愈下的變化，反映了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產(chǎn)的舊中國農(nóng)村的社會現(xiàn)實。 小說最后一段，又再現(xiàn)了記憶中的美麗畫面，這是

18、"我'的美好希望的象征，也是對新生活的想象、憧憬。 5. 小說的主題思想： 小說著重刻畫了一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象，通過閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了辛亥革命前后舊中國農(nóng)村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會對農(nóng)民從肉體到精神的嚴(yán)重殘害，表達(dá)了改造舊社會，創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信念。 七曹操煮酒論英雄 教學(xué)重點： 對話描寫對刻畫人物內(nèi)心世界的作用。 教學(xué)難點 ： 1、通過對話描寫分析人物形象； 2、環(huán)境描寫的烘托作用。 第一課時 一、教學(xué)目標(biāo) 1、簡介三國演義的及與課文有關(guān)的知識。 2、掌握基礎(chǔ)知識。 3、劃分課文層次，分析第一部分。 二、教學(xué)過程 1、

19、導(dǎo)入 新課 三國演義這部小說在我國可稱得上家喻戶曉，許多人物至今還被人們津津津樂道。同學(xué)們，你們知道哪些三國人物？他們又具有怎樣的性格？（讓學(xué)生自由發(fā)表意見，教師歸納）是的，從三國演義這部小說里，我們了解諸葛亮的智，曹操的奸，關(guān)羽的義，趙云的勇，等等。而這此人物之所以能長久地、鮮活地活躍在大家腦海里，是因為采用各種描寫手法把人物刻畫得栩栩如生，我們今天就來聽聽曹操和劉備的一段對話，看看從中顯示了他們怎樣的性格。 2、簡介三國演義及其。 三國演義原名三國志通俗演義或三國演義，羅貫中。它以魏、蜀、吳三國的歷史為題材，又依據(jù)有關(guān)的傳說、戲曲等資料，經(jīng)過綜合加工再創(chuàng)作而成。小說從東漢末年黃巾起義寫起，

20、寫到黃巾起義被鎮(zhèn)壓，在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義時，各軍閥乘機割據(jù)。后寫曹操殺董卓，平袁紹，統(tǒng)一北方。接著寫曹操指揮大軍南下，南方孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹，赤壁一戰(zhàn)，曹操大敗。自此魏、蜀、吳三國鼎立，各自稱帝，相互攻戰(zhàn)。后寫司馬氏推翻曹魏統(tǒng)治集團(tuán)，建立西晉王朝，先后滅掉了蜀、吳，全國統(tǒng)一。小說塑造了一大批個性鮮明的歷史人物形象：陰險狡詐的曹操，寬厚仁愛的劉備，足智多謀的諸葛亮，忠義勇武的關(guān)羽，剛烈粗獷的張飛等，在人們心目中都成了某種典型人物的代表。 羅貫中，元末明初小說家，名本，字貫中，號湖海散人。 3、閱讀課文導(dǎo)讀，了解本文的中心內(nèi)容。 導(dǎo)讀中點明本文主要寫曹操和劉備一場精彩的對話，這場對話既是智慧的較量，又是

21、一場特殊的心理戰(zhàn)。為什么這樣說呢？因為課文節(jié)選自第二十一回，當(dāng)時曹操位居漢相，勢力強大，野心勃勃，挾天子以令諸侯。漢獻(xiàn)帝極為恐懼，就秘密下詔給國舅董承，設(shè)計謀殺曹操。董承聯(lián)絡(luò)劉備聚義圖謀，劉備參與了這一行動計劃。當(dāng)時，劉備為豫州牧，勢力弱小，被曹操安排在相府左近宅院居住，實際上受到監(jiān)視，隨時有被殺的可能。在這種情勢下，劉備只能日日在后園種菜，以為韜晦之計。課文就是從這里展開的。曹操青梅煮酒，請劉備到小亭暢談，談到天下英雄唯劉備和他兩個，既表達(dá)了他稱雄天下的野心，又是對劉備政治抱負(fù)的一次試探。因此，我們在學(xué)習(xí)課文時要牢牢抓住課題中的論字，體會對話描寫對刻畫人物性格的作用。 4、聽錄音，根據(jù)預(yù)習(xí)鞏

22、固字詞知識，并思考小說情節(jié)可分成幾部分。 5、聽寫生字生詞，并給生字注音，解釋生詞。 玄 唾 酣 淮 樽 俎 家喻戶曉 韜晦之計 面如土色 色厲膽薄 虛名無實 血氣方剛 碌碌小人 何足掛齒 6、教師在學(xué)生回答時明確課文分段。 課文共三段，可以分成二個部分。 第一部分（第一段），寫劉備行韜晦之計。 第二部分（第二、三段）寫曹操煮酒論英雄。 7、分析第一部分。 （1）集體朗讀。 （2）根據(jù)問題，討論： 劉備為何要行韜晦之計？ 明確：課文第一句點明玄德也防曹操謀害，就點明了行韜晦之計的原因。劉備參加了奉詔討賊的秘密決策，但又不能走漏風(fēng)聲；他有稱雄海內(nèi)，恢復(fù)漢室的壯志，但又不敢流露在外而惹來禍水。 韜

23、晦之計的具體內(nèi)容是什么？為什么不將此事告訴結(jié)拜兄弟？說明了什么？ 明確：具體內(nèi)容指下處后園種菜，親自澆灌，意在表明自己胸?zé)o大志，非曹操對手。不對關(guān)羽、張飛說明，足見其韜晦之深，惟恐他倆在言語上、行動上有失，影響大計。這個細(xì)節(jié)表明劉備的深謀遠(yuǎn)慮。 這一部分能否去掉？為什么？ 明確：這一部分不僅對曹操、劉備關(guān)系作了必要交代，而且為劉備的思想性格奠定了基礎(chǔ)，后來論英雄時，劉備的性格就在這樣的基調(diào)上合乎邏輯地發(fā)展和變化。 （3）根據(jù)課后練習(xí)預(yù)習(xí)第二部分。 第二課時 一、教學(xué)目標(biāo) 精讀課文第二部分，通過對話分析、了解曹劉兩人的思想性格。 二、教學(xué)過程 1、導(dǎo)入 新課： 課題告訴我們，文章的中心是論英雄，

24、那么曹操、劉備兩人論戰(zhàn)的序幕是怎樣拉開的呢？讓我們來學(xué)習(xí)課文的第二部分。 2、分角色朗讀課文，要求注意語氣。 3、分析第二段。 （1）概括本段主要內(nèi)容。 明確：寫劉備入府見操。 （2）劉備在本節(jié)中有一系列的心理變化，請找出詞語。 明確：驚問面如土色方才放心心神方定開情暢飲 分析：曹操派許褚、張遼來請劉備，那言辭，那氣勢，與其說是請，還不如說是命令，使劉備吃驚不小。入府見操時，曹操劈頭一句在家干得好大事，大話嚇人，借以試探。劉備猝不及防，以為心事已被發(fā)現(xiàn)，嚇得面如土色，直到曹操點明煮酒相邀的意思，才心神方定；到了小亭，果見煮酒、青梅，更是疑慮盡消，可以開懷暢飲了。短短幾分鐘，劉備的內(nèi)心已經(jīng)歷了生

25、死的交戰(zhàn)。 （3）曹操趁機講望梅止渴的故事，用意何在？ 明確：望梅止渴這一故事，表明了曹操的多謀與自負(fù)。同時也暗示劉備，當(dāng)世英雄非其莫屬。 （4）這一段在情節(jié)上有何作用？ 明確：這一段代了故事發(fā)生的時間、地點及緣由，拉開了曹、劉論戰(zhàn)的序幕。 4、分析第三段。 （1）概括本段意思。 明確：曹操和劉備論英雄。 （2）劃分層次（課后練習(xí)一）。 明確：本段可分三層，即曹劉論戰(zhàn)可分三個回合。 第一層：曹著意設(shè)問，劉權(quán)作不知。 第二層：曹步步緊逼，劉亂論英雄。 第三層：曹識破英雄，劉巧飾驚恐。 （3）分析第一個回合。 曹操既想試探劉備內(nèi)心所想，又不想被劉察覺，因此他只能迂回出擊。在酒至半酣之時，借天外龍掛

26、起興，著意設(shè)問：使君知龍之變化否？又借題發(fā)揮，以龍比世之英雄，并要劉備指明當(dāng)世英雄。劉時而裝呆，里面是兜圈子，始終不正面回答，跟曹操耍起了太極，你推我擋。這是試探與反試探的第一個回合。 （4）分析第二個回合 曹操見迂回戰(zhàn)術(shù)不行，就改用既不識其面，亦聞其名的正面出擊。在曹操的逼問下，劉備只好顧左右而言其他，亂論一番。他列舉了許多人，意在表明自己沒有慧眼，不識英雄。不知大家有沒有注意到，劉備的所有出言，均不用肯定語氣，而均是探詢語氣。這是他從另一個側(cè)面表明自己缺乏英雄膽魄，缺乏主心骨。而曹操把劉所列舉英雄，一概用非英雄也加以否定。 兩人語氣完全不同。劉備不露聲色，謙恭有加；曹操鋒芒畢露，藐視一切。

27、語言截然不同，性格更是迥異：曹野心勃勃，有奸雄之氣，似騰身于宇宙之間的飛龍；劉大智若愚，內(nèi)孕英雄之心，似隱伏于波濤之內(nèi)潛龍。 這是試探與反試探的第二個回合。曹操每次出擊，都似打在了橡皮碉堡上，沒有得到他所期望的結(jié)果。 （5）分析第三個回合。 曹操在正面出擊不利的情況下，只好單刀直入，直刺對方要害。他先給英雄下了個定義，然后直言當(dāng)世英雄惟劉備和自己兩個。實際上是說劉備就是他唯一的對手，劉圖示全部的思想底細(xì)，被老謀深算的曹操一驚，焉能不意亂心慌，于是手中所執(zhí)匙箸，不覺落于地上。如果此時劉備不加以掩飾，那么他的韜晦之計至此可說是功虧一簣。但就在那一瞬間，劉備急中生智，以一震之威，以至于此巧加掩飾，不僅與當(dāng)時的情境相吻合，瞞過了多疑老練的曹操，又表明自己沒有丈夫氣概，不可能圖謀霸業(yè)。 這一部分乃情節(jié)高潮，雖沒有刀光劍影，但唇槍舌劍，驚心動魄。在這一場試探與反試探中，最終以劉備的勝利告終。 （6）小結(jié)第三段內(nèi)容。 曹、劉的這場對話，實際上是智慧的較量，是一場特殊的心理戰(zhàn)。曹操先借龍設(shè)問，再步步緊逼，卻偏偏不講明誰是天下英雄，目的是讓劉備說出。而劉明知天英雄是誰，但決不吐露。這一切都是他以屈求伸的深謀遠(yuǎn)慮。這場試探與反試探的論戰(zhàn)，雙方各懷心機，表面上卻談笑風(fēng)生，讀來妙趣橫生，引人入勝。 第三課時 一、 教學(xué)目標(biāo) 1、了解對話描寫對刻畫人物性格的作用。 2、明確環(huán)境描寫的