五下科學第三單元《生物與環(huán)境（二）》講稿

1、科學（教科版）五下年級教材及教學分析生物與環(huán)境（二）單元 諸暨市實驗小學 袁革霞諸暨市浣江小學 丁曉霖一、 對教學內容及教學目標的把握1、在整個科學教材中的地位參讀科學課程標準中內容標準之三<生命世界>中的具體內容標準：第3部分“生物與環(huán)境”之一：生物對環(huán)境的適應，其中的具體內容標準，有以下2條與本單元有關：1、懂得食物鏈的含義。2、能認識到人類是自然的一部分，既依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境，影響其它生物的生存。課標中提出的相關活動建議是：1、用生態(tài)瓶實驗探究如何維持一個小的生態(tài)系統(tǒng)內的平衡。2、討論人類保護自然環(huán)境、維持生態(tài)平衡的重要性。討論人如何與自然和諧相處，保持可持續(xù)發(fā)展。 以下

2、是借用五上備課內容中張建芳老師提供的生命世界主題地位表：教材單    元內      容目    標 三上 第一單元：植物1、我看到了什么2、我的大樹3、各種各樣的葉4、一片完整的葉對樹與小動物的某些具體特征，進行觀察和描述。（觀察）只是從生物本身來認識。 第二單元：動物1、尋訪小動物2、蝸牛3、蝸牛和蝗蟲4、螞蟻5、我的觀察研究三下 第三單元：植物的一生1、種子變成芽2、芽長成苗3、開花了！結果了4、果實和種子從一種動植物的多個側面以時間軸的形

3、式展開研究活動。（實驗、觀察） 第四單元：動物的生命周期1、迎接蠶寶寶的誕生2、可愛的蠶寶寶3、蠶寶寶變成了新模樣4、蠶的生命周期四上   第一單元：有生命的物體1、動物怎樣生活2、形形色色的動物3、植物怎樣生存4、植物的根和莖5、形形色色的植物6、動物和植物7、閱讀與拓展    將生物放在與其相關聯(lián)的類群中進行認識。（實驗、對比、分析）開始從生物本身之外的多種宏觀因素來認識。四下第二單元 新的生命1、油菜花開了2、各種各樣的花3、花、果實和種子4、豌豆莢里的豌豆5、把種子散播到遠處6、萌發(fā)的種子7、動物的卵  

4、還是時間軸，但微觀的更微觀，宏觀的更宏觀。（觀察、實驗、統(tǒng)計、對比、推理）五上第一單元 生物與環(huán)境（一）1、設計種子發(fā)芽實驗2、種子發(fā)芽實驗3、從實驗中獲得信息4、秋冬季的生物5、動物的棲息地6、建立棲息地7、記錄動物的特征8、觀察到了哪些特征9、原來是相互關聯(lián)的10、討論會生物的生活需要   開始真正關注從生物體之外的環(huán)境因素中來認識。（假設、設計、實驗、觀察、記錄、分析、對比、推理） 五下第三單元 生物與環(huán)境（二）1、薔薇花叢2、它們是什么關系3、食物鏈和食物網4、做一個生態(tài)瓶5、觀察生態(tài)瓶6、顯微鏡下的生命7、改變生態(tài)瓶8、維護生態(tài)平衡9、保護野生動植物及棲

5、息地10、愛護珍稀動物和植物從小生態(tài)和模擬生態(tài)擴展到大自然真正的生態(tài)環(huán)境，擴展了解生物與環(huán)境之間的關系，加深對人類生活環(huán)境的認識。（調查考察、預測驗證、方案設計、實驗觀察、資料分析）。我們可以發(fā)現(xiàn)：“生物與環(huán)境（二）”單元是在三年級“植物”、“動物”、“植物的一生”、“動物的生命周期”，四年級“有生命的物體”、“新的生命”以及五上年級“生物與環(huán)境（一）”的基礎上開展探究活動的，學生對生命的觀察從個體走向群體，從靜止走向動態(tài)，從孤獨走向聯(lián)系，從“生物對環(huán)境的適應”角度出發(fā)，學生有了建立棲息地后對動物觀察的經歷，進一步對模擬自然狀態(tài)下建立的生態(tài)瓶的觀察與思考，從而對真正意義上的生態(tài)環(huán)境產生觀察與思

6、考的動力。讓我們來看一看五上年級與五下年級探究目標的不同之處：生物與環(huán)境（一）單元側重研究生物體與無機環(huán)境陽光、空氣、水、溫度等的關系，生物的形態(tài)構造、生活習性與環(huán)境的關系，讓學生親歷建立棲息地的過程中理解生物與環(huán)境的依存關系有兩個層面，一是生物同有機環(huán)境、無機環(huán)境之間的依存關系，例如陽光、空氣、水，生存空間，養(yǎng)分或食物。二是生物自身的身體構造、行為習性與外界環(huán)境之間的依存關系。而生物與環(huán)境（二）單元將側重研究生物與生物之間的關系，認識生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，在學生心目中初步建立生態(tài)系統(tǒng)的概念。主要活動是親歷模擬建造生態(tài)瓶并改變生態(tài)瓶條件的活動。如果從縱向角度分析本單元的學習

7、內容：一些概念如“生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、能量流動、物質循環(huán)等”在初中、高中都將一一涉獵，那么，對于小學階段來說，啟蒙教學的目標是什么？我想，重要的是讓學生在親歷觀察、考察、資料查詢、建造生態(tài)瓶的過程中確立一種對“自然界的生態(tài)系統(tǒng)是一個和諧的整體”的認識，知道生物都有其存在的必然性，要愛護動物，珍愛生命；歸根結底還是要讓學生學習科學地看待生命世界“從生物與生物之間相互依存的關系上看待生命世界”，對學生進一步進行科學自然觀的教育。所以，與五上第一單元生物與環(huán)境（一）相比，其發(fā)展性體現(xiàn)在：通過調查考察、預測驗證、方案設計、實驗觀察、資料分析等系列探究活動，擴展生物與環(huán)境之間關系的認識，加深對人類生活環(huán)

8、境的認識和理解，認識到地球是人類的棲息地，進一步強化保護地球環(huán)境的意識。2、單元教學目標總目標：側重研究生物體與生物體之間的關系，初步涉及動植物及微生物之間的依存關系，對動植物間的食物關系重點研究。以生態(tài)瓶的建造、觀察和改變控制條件為線索進行探究活動，探究事物關系平衡被破壞后的生態(tài)狀況，進一步認識野生動植物及其棲息地。體驗在實踐活動中進行預測和驗證的必要性，經歷簡單的方案設計并實踐的過程，在改變控制條件的活動中收集數據和資料進行分析和交流。分目標：認知目標：1、 通過對植物叢的考察活動，了解認識生活在植物從中的動植物及它們之間的食物能力交換關系，認識植物叢的動植物間相互關系、相互影響，是一個和

9、諧統(tǒng)一的整體； 2、 通過討論、分析活動，認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系食物鏈。3、 觀察池塘里生物環(huán)境資料，認識自然環(huán)境下的生態(tài)系統(tǒng)，了解群落和生態(tài)系統(tǒng)的含義。以此為藍本設計生態(tài)瓶的建造方案。4、 認真觀察生態(tài)瓶，分析構成生態(tài)瓶的各種生物和非生物在生態(tài)瓶中的作用，了解微生物對生態(tài)瓶內生態(tài)平衡的影響。5、 通過調查、相互交流了解認識一些野生動植物及其棲息地的特點及當地野生生物的生存狀況和保護狀況。6、 了解一些動植物正在滅絕或已經滅絕，認識我們特有的珍稀動植物。能力目標：1、 能從多角度、多方位觀察植物叢，能在一定時期內堅持進行觀察。2、 經歷對植物叢的考察活動過程，學習考察的方法，通過活動記錄反映

10、考察的成果。3、 培養(yǎng)學生分析、推理能力，在討論中善于聽取別人的意見、虛心想別人學習的科學態(tài)度。4、 經歷討論分析的活動過程，提高歸納綜合的思維能力，注意在討論分析活動中及時吸收別人的學習成果。5、 能根據設計方案及實際條件制作生態(tài)瓶，并堅持對生態(tài)瓶進行管理和觀察。6、 能夠分析生態(tài)瓶中各種生物體間的相互關系，并嘗試用圖的方式表示出來。7、 經歷利用顯微鏡觀察水體中的微生物的過程。8、 經歷嚴格控制條件進行實驗活動的過程，在活動中能堅持進行觀察記錄活動。9、 經歷添加動植物或植物后，引起生態(tài)瓶變化的原因分析活動。10、能夠應用分析推理等思維形式，認識草原上的鷹、兔、草的生態(tài)平衡關系及沙塵暴生成

11、的原因。情感目標：1、能相互聽取意見、共同協(xié)作制作生態(tài)瓶，并分工進行管理和觀察。2、能夠堅持觀察生態(tài)瓶里發(fā)生的變化，并分析動植物不適應生態(tài)瓶。3、通過觀察活動了解微生物間的食物能量關系，增強學生對微生物研究的興趣。4、學習像科學家那樣控制條件進行實驗，細致、準確地記錄觀察到的現(xiàn)象。5、明確為維護生態(tài)平衡，應該做些什么和怎么做。增強對自然環(huán)境條件下的野生生物的保護意識。6、認識到愛護珍稀動植物的意義，樹立愛護環(huán)境的意識。3、單元教學活動小學科學五下冊第三單元生物與環(huán)境(二)實踐活動一覽表序號課 題實踐活動名稱實踐器材、藥品（含自制、自備器材及掛圖）活動類型1薔薇花叢觀察植物叢中的生物放大鏡、小鐵

12、鏟、記錄表等考察2它們是什么關系尋找生物間的依存關系實物或圖片、錄像資料考察3食物鏈和食物網尋找生物間的食物聯(lián)系實物或圖片、錄像資料參觀考察4做一個生態(tài)瓶制作一個生態(tài)瓶塑料瓶、剪刀等制作5觀察生態(tài)瓶觀察生態(tài)瓶中的生物生態(tài)瓶、放大鏡、記錄紙分組觀察6顯微鏡下的生命用顯微鏡觀察水中微生物生態(tài)瓶、顯微鏡、切片分組實驗7改變生態(tài)瓶觀察生態(tài)瓶中生態(tài)變化添加動物添加植物生態(tài)瓶、動（植）物等分組觀察8維護生態(tài)平衡搜集生態(tài)環(huán)境資料相關資料搜集整理9保護野生動植物及棲息地野生動植物及棲息地調查當地的野生生物調查表調查10愛護珍稀動物和植物珍稀動植物的調查報告調查報告調查匯報（以上表格來源：拱墅區(qū)小學科學實踐活動

13、開出登記（暫行）借用袁老師的話：當我們開始一個新的單元教學時，我們需要思考：w 一個單元要達成什么目標？w 學生在學習中需要經歷哪些活動去達成這些目標？ w 每一個主題活動又需要達成什么目標？w 活動是需要怎樣展開的？需要準備哪些材料？參考我們市的其他科學教師（如袁革霞老師、孫燕老師）的教學實踐，結合本人的教學實踐，我認為，本單元的系列探究活動中以“做一個生態(tài)瓶并對生態(tài)瓶的比較觀察”為教學難點。下面就談談學生在開展活動中的學習現(xiàn)狀及教學策略：二、 對學習現(xiàn)狀及教學策略的例舉 請看三個案例反思片斷：片斷1：五年級第三單元教材要求學生通過親身觀察大自然模擬建造生態(tài)瓶堅持觀察生態(tài)瓶這樣的三步曲來達成

14、三維教學目標，但看到孩子們拿來的一個個簡單的生態(tài)瓶，我總覺得有些心虛，制作觀察如此簡單的生態(tài)瓶，他們真的能收獲到什么嗎？又一節(jié)上課時間到了，看到桌上放著的生態(tài)瓶，我靈機一動，能不能讓同學們上臺來介紹一下自己的生態(tài)瓶，看他們到底了解了什么？然后再上新課也不遲。介紹什么？判斷了同學們的表情，我在黑板上羅列了上臺介紹生態(tài)瓶的一些內容以便他們自由選擇話題：1、建造生態(tài)瓶的過程 2、生態(tài)瓶的構成 3、生態(tài)瓶的變化4、對自己生態(tài)瓶的評價 5、活動過程中的疑惑及思考沈昂質拎著生態(tài)瓶上臺了，看著臺下眾多的眼睛，他落落大方地說起了建造生態(tài)瓶的過程：從井里取來水，放入從菜場里買來的黃鱔和泥鰍多條，上面漂著的水草則

15、是從同學這里要來的。話音剛落，就引來了學生的質疑，以下是生生、師生之間對話片斷：A問：井水中有小動物嗎？沈答：沒有。A問：那么井水取來干什么用？眾：對呀，你沒有考察大自然的環(huán)境。師：沈昂質，你的小動物喜歡井水嗎？沈答：不喜歡。C問：你的生態(tài)瓶中水草是漂著的，會不會爛？沈答：我不知道。D：你應該在生態(tài)瓶中鋪一層淤泥，這樣既能種下植物，泥鰍也喜歡鉆在下面。E問：老師，黃鱔喜歡怎樣的環(huán)境？師：沈昂質，你的黃鱔是從哪兒來的？沈答：菜場里買來的。師：有沒有觀察菜場里放黃鱔的大盆的情景？眾：水放得很少的。B：沈昂質，你的生態(tài)瓶中放的水太多了。師：是呀，黃鱔也喜歡躲在淤泥下面。A：因為它們要吃淤泥中的微生物

16、。討論到這兒，我看了看沈昂質的表情，沒有傷心，有的只有認真對，正是他提供給全班的一系列錯誤，給了同學們一個思考質疑的過程，而這個過程讓很多孩子對生態(tài)瓶的認識更提高了一層，沈昂質是這樣，其它坐著的很多孩子更是如此。我大聲對全班說：感謝沈昂質！全班掌聲感謝什么？孩子們說：聽了他的介紹，我也得去調整一下我的生態(tài)瓶。是呀，真得謝謝他帶給我們一個思考的空間，謝謝他的錯誤讓我們有了一個共同進步的平臺！5分鐘的臨時活動帶給我的又是什么？放手沒錯，孩子們沒錯！就算生態(tài)瓶建造得如是的“漏洞百出”，孩子們照樣能在自己的“錯誤”中成長著，而他們面對“錯誤”的那種誠懇態(tài)度，挖掘“錯誤”的那種質疑精神，欣賞“錯誤”的那

17、種寬容大度，更是令我欣喜！這是我在上觀察生態(tài)瓶之前，孩子們已經做了生態(tài)瓶后的一個教學片斷，從對話中我們看到，孩子們參與的熱情是非常高的，但從模擬建造生態(tài)瓶的角度出發(fā)，我們是不是可以發(fā)現(xiàn)孩子們的一些學習現(xiàn)狀：準備讓哪些動物、什么植物生活在小小的生態(tài)瓶中，孩子們還是帶著一些隨意性，特別是城鎮(zhèn)學生，受生活環(huán)境及自然狀況的制約，不可能很精確地模擬池塘群落，而選擇的隨意性必將導致實驗效果的非科學性。教學策略：1、做生態(tài)瓶之前一定要讓孩子們設計好建造生態(tài)瓶的方案，由于教材中對怎樣建造一個合適的生態(tài)瓶僅以卡通圖的形式給了孩子們一些暗示，所以需要教師引導學生討論，最好能要孩子們通過查閱資料來明確方案設計的科學

18、性。以下是一段生態(tài)瓶建造的具體操作要求：觀察和制作小生態(tài)瓶活動目的：初步學會制作生態(tài)瓶的方法，認識生態(tài)系統(tǒng)的組成成分?；顒咏ㄗh：1、模擬小生態(tài)瓶的類型，最好是池塘生態(tài)系統(tǒng)，也可以是陸地生態(tài)系統(tǒng)。2、制作生態(tài)瓶的要求(1)在制作完成的小生態(tài)瓶中所形成的生態(tài)系統(tǒng)，必須是密封的。(2)設計制作能夠進行對照觀察的各種小生態(tài)瓶。3、制作生態(tài)瓶的方法步驟(以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例)(1)選擇三個同樣大小的透明的玻璃瓶(最小為1000 mL)，分別標注甲、乙和丙。(2)向甲、乙和丙三瓶中，分別裝入約1cm厚的沙子，再注入河水或池塘水(約占瓶子容積的4/5)。(3)向甲瓶中放入水草和以水草為食的淡水螺類等動物，動物

19、和水草的生物量比(或重量比)約為110120。(4)向乙瓶中只放入水草，丙瓶中只放入淡水螺類等動物，放入量與甲瓶相等。(5)密封甲、乙和丙三瓶，并貼上標簽，寫上制作者的姓名、日期，然后將甲、乙和丙三瓶放在有較強的散射光的地方。(6)定期觀察記錄甲、乙和丙三瓶中水質變化及生物生存狀況，分析三瓶產生差異的原因。(7)得出結論。2、上述生態(tài)瓶的制作觀察包括橫向比較的因素，教師也可以在實驗室（不太會打擾其他課程的學習）建立一個大型的生態(tài)箱，不僅可以組織那些沒有準備小生態(tài)瓶的孩子組成“護瓶小分隊”，調動他們的參與積極心，引導他們進行管理和長期觀察，同時也達到讓孩子們對大小生態(tài)瓶進行橫向比較的目的，從而更

20、好地理解生物間的相互依存關系。3、對于城鎮(zhèn)學生，教師要事先準備好建立生態(tài)瓶的一些基本條件提供給孩子們，如：池塘水、水草、藻類、淤泥等，然后讓學生按照不同的方案自主決定放什么動物。片斷2：以下是袁老師教學實踐中的一個小插曲：生態(tài)瓶里的“娃娃魚”：孩子們已經建好了生態(tài)瓶五（4）A班的潘俞恒在自己的生態(tài)瓶里養(yǎng)了三條娃娃魚，兩顆螺螄，還有一些水草。孩子們在觀賞潘俞恒的娃娃魚的時候，還發(fā)現(xiàn)其中有一條娃娃魚的兩條腿斷了，還有鮮血，孩子們都感到奇怪，聽潘說是另外的兩條娃娃魚相互攻擊的時候咬斷的。孩子們都為此感到痛惜，還責怪潘俞恒你為什么把三條娃娃魚放在一塊，知道他們會相互攻擊，你應該把他們分開養(yǎng)！你看這條娃

21、娃魚多可憐??！從孩子們責怪潘俞恒為什么不把娃娃魚分開養(yǎng)這件事中，我知道我在前面的教學中開展的關愛動物、珍愛生命的教育已經開始影響孩子們。片斷3：這是我們市大唐鎮(zhèn)小孫燕老師上了改變生態(tài)瓶后的一片反思，因為她的孩子們一直在沉重地告訴她不好的消息動物死了，水臭了，植物爛了 別讓研究成為一種傷害 說實在話，在上完這堂改變生態(tài)瓶課的時候我的心情是沉重的，沉重的原因在于很多學生悲痛地告訴我：他的小魚死了。學生很寶貝自己的生態(tài)瓶，我相信他們的照料也是非常細心的，作為全國綠色學校的學生，平常的意識里已有了很多的愛護動物的念頭，這次小魚的死亡相信會讓很多孩子流淚，小魚經不起折騰，它的生命是脆弱的，它如果有語言，

22、它如果會喊叫，相信在死亡的那刻他會詛罵我們的殘忍，別讓研究成為一種傷害，在我們得到知識，得到快樂的同時也讓小魚快活地游弋在自然中吧！面對研究成為一種有悖于“珍愛生命”情感教育的過程時，我們又該如何面對天真爛漫的學生？教學策略：1、讓我們坦城地告訴孩子：大自然中，由于人類的肆意行為，生態(tài)平衡在破壞后真正的死亡還要殘忍，研究生態(tài)平衡只是一個認識起點，是為了讓我們在大自然中做一個真正的保護者。2、趁機提供給學生一系列有關生態(tài)平衡的錄像或文字資料，或讓他們搜集破壞生態(tài)平衡的事例，如“剿滅麻雀”與農業(yè)減產、外侵生物加拿大一枝黃花的危害，讓孩子們在推測和分析中升華著對維護生態(tài)平衡重要性的認識。三、 一點反

23、思老師們手上這本備課資料中有袁老師教學實踐中的五個小插曲素材，非常詳細，非常實在，她那時刻關注學生的理念，她那不斷反思自己的精神，她那樂于與孩子們一起成長的坦率，給人以很大的啟示。同時，通過閱讀袁老師的教學實踐故事，我最大的感觸是一定要學會做個有心人不僅要在課堂前，在課堂中，更要在課堂后，把素材收集起來，讓我們的科學教學經歷一個摸索、收集、整理、反思、提升的過程。從和風論壇上的小學科學分壇上，我們也經?？梢钥吹揭恍├蠋熂皶r把學生們的活動過程、活動成果及活動記錄等用錄像、照片或日記形式收集起來，發(fā)布到網上，既起到了資源共享的作用，為網絡上的眾多科學教師提供了活生生的素材，也為自己將來的教學實踐充

24、實了教學資源，如嘉興的海風老師等，還有剛才我們看到陳老師的備課內容清一色都是照片作證，就好象上課的內容不是在半年前，而是在昨天。袁老師做了有心人，海風做了有心人，陳老師也做了有心人，我也要“行動起來，做個有心人，讓科學教學不斷走向成熟”。你呢，行動起來了嗎？各位專家、領導，親愛的科學老師們：大家好！本來準備這次發(fā)言的是我們市的袁革霞老師，但她臨時住院了，所以，我四天前才從喻老師這兒“臨危受命”，由于時間實在太倉促,所以來不及細細整理自己試教的體驗,等會兒講的內容既少又淺薄,希望大家多包涵。因為準備的內容比較少，所以我想借此機會先說說一些有關培訓的題外話，正好，剛才喻老師請馬教研員說說回去準備如

25、何進行二次培訓，我下面的話能否作為一種補充，沒有請教過喻老師，就擅自行動！這是本學期開學初我在縣備課會議上對備課的意義理解：備課活動開展的意義v 放在三四周后的時間進行備課，是基于對教材有了一點認識、教學中積累了一定問題、有了一些好的經驗等等，這樣的備課活動更利于現(xiàn)場的互動。v 個人的經驗顯得不足為道,需要一種集中備課的氛圍,需要一種集體研討的氛圍。v 教學中已經碰到問題和對如何解決問題的討論。v 單元備課將從四個“備”做起：備整冊、備單元、備活動、備過程 ，希望得到大家的批評，更希望能得到大家的互動式研討。但由于缺少經驗，缺乏氣氛，所以想互動卻不能，想研討卻奈何？作為一個受訓者，我已參加了多

26、次的省級新課程培訓，而作為一個培訓者，我同時又承擔了多次的2縣級新課程培訓內容，所以對培訓有一些真實的想法：年年參加新課程培訓，年年去培訓其他老師，我們能得到什么？我們還想得到什么？我們又能讓其他的老師們得到什么？在座的90%應該是專業(yè)老師吧，很多人回去也都會有相應的培訓任務，不知道會不會跟我一樣也思考過這個問題？如果時間允許，我真的想作個現(xiàn)場調查能不能請大家寫一寫？（想一想）參加培訓當然能得到很翔實的教材分析或教學經驗，如果碰到像馬老師這樣認真的教研員，我們還能從備課會議上得到個七八十條建議或要求，當然，我們也能夠聽到幾節(jié)高水平的研究課，但光從得到一些備課資料而言，我想，有了喻老師給我們準備的這本厚厚的文字資料，有了網友們義務發(fā)布的講座內容，應該說資料不參加培訓也能得到。那么，我們來參加培訓還能得到什么？我們去培訓希望老師們