教師要重視培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力

1、教師要重視培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力一、問題的提出在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表述能力普遍很差，不能用自己的語 言準(zhǔn)確連貫地表情達(dá)意，上課回答老師的提問，只能用零碎的口語 或簡單的幾個字；碰到表達(dá)自己看法的閱讀題也是言不達(dá)意，語病 頗多；學(xué)生的作文不僅篇幅短，而且語言干澀，缺乏真情實感。造 成這種狀況的一個重要原因是我們教師們在平時的教學(xué)中，只重視 對課文的講解分析，只追求熱熱鬧鬧的課堂形式，忽視了對學(xué)生的 口語訓(xùn)練，忽略了學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)。復(fù)述訓(xùn)練的主要目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，特別是培養(yǎng) 學(xué)生系統(tǒng)而連貫的說話能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的書 面表達(dá)能力。二、問題的探究學(xué)生復(fù)述課文的過程，

2、實際上是用分析、綜合的思維方法對課 文提供的語言信息加工的過程。把經(jīng)過加工的內(nèi)容準(zhǔn)確地傳達(dá)出來, 沒有一定的口頭表達(dá)能力是完成不了的。培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，不 僅是素質(zhì)教育的需要，也是語文教學(xué)本身的規(guī)律決定的。那么，如 何培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力呢？首先要了解復(fù)述的種類，以便于循序漸進(jìn)，分類指導(dǎo)。復(fù)述課 文一般分為詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述三種。每種復(fù)述方式 各有自己的特點和要求，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生的特點和訓(xùn) 練計劃，合理安排復(fù)述訓(xùn)練。詳細(xì)復(fù)述要求學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，具體生動地復(fù)述 課文內(nèi)容。如教我的叔叔于勒一文，可以讓學(xué)生在全面了解課 文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照 盼望于勒”、稱贊于勒”

3、、巧遇于勒” 、躲避于勒”的順序，系統(tǒng)詳細(xì)地復(fù)述課文。這樣的復(fù)述，能使 學(xué)生更好地運用詞語，熟悉一般語句結(jié)構(gòu)，掌握課文內(nèi)容，發(fā)展口 語能力。簡要復(fù)述是要求學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，略去次要內(nèi)容, 抓住重點內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。如教魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西一課，可要求 學(xué)生略去其他內(nèi)容，重點復(fù)述 三激"、主打”的內(nèi)容。這種復(fù) 述訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生語感的同時，有利于發(fā)展學(xué)生的概括能力，訓(xùn)練 學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容，為學(xué)生縮寫打好基礎(chǔ)。創(chuàng)造性復(fù)述是要求學(xué)生在理解、深化課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文 內(nèi)容，展開合理想象，然后把想象的內(nèi)容用自己的語言表達(dá)出來。 如教古詩送杜少府之任蜀州，可要求學(xué)生以詩的內(nèi)容為依據(jù)， 想象

4、詩人與杜少府分手時那難舍難分的情景（包括環(huán)境、人物語言、 神態(tài)、心理活動等），然后用自己的語言把這些內(nèi)容有條理地表達(dá) 出來。這種復(fù)述，不僅可以檢查學(xué)生對課文重點語句、語段和中心 理解得是否深刻，而且有利于發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有助于 提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。其次，在培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力的過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo) 作用和學(xué)生的主體作用，要注意教給學(xué)生復(fù)述的方法。教學(xué)過程是教與學(xué)的雙邊活動過程。在教學(xué)過程中，教師要善 于在啟發(fā)、引導(dǎo)上下功夫，要運用一切教學(xué)手段，為學(xué)生復(fù)述課文 創(chuàng)造條件，逐步培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述的興趣，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口 進(jìn)行復(fù)述，教給學(xué)生復(fù)述的方法，有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的復(fù) 述

5、能力。復(fù)述的方法是多種多樣的，常見的復(fù)述方法有：編擬提綱復(fù)述, 按問題歸類復(fù)述，提示主導(dǎo)詞復(fù)述，利用文中插圖復(fù)述，表演式復(fù) 述，分角色復(fù)述，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段幫助學(xué)生復(fù)述等等，但復(fù) 述方法的運用沒有一個固定的模式，教師在教學(xué)過程中要因文因人 而異，切不可套用、濫用。第三、為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，在閱讀教學(xué)中，教師 要明確指出復(fù)述與背書不同，讓學(xué)生了解復(fù)述與背書的聯(lián)系，掌握 復(fù)述與背書的訓(xùn)練方式有哪些相同與不同之處。復(fù)述之前要提出明 確的要求，常規(guī)性的要求如復(fù)述者要為聽眾著想，復(fù)述課文時要有 必要的概括、評論、解釋，交待清楚人稱的變化等；要忠實原文， 內(nèi)容完整，前后連貫；要抓住原文關(guān)鍵性

6、詞語、句子復(fù)述，盡量做 到語言流暢，沒有語?。灰_表達(dá)原文思想感情；聲音要宏亮， 語速要適中，儀態(tài)要大方等。要掌握復(fù)述步驟，做到循序漸進(jìn)，復(fù) 述前首先要反復(fù)閱讀原文，理解原文內(nèi)容和表達(dá)的思想感情，再對 原文的結(jié)構(gòu)多加分析，以便分清復(fù)述的重點和復(fù)述內(nèi)容之間的聯(lián)系。 另外，敘事性文章要抓住記敘的要素，復(fù)述時要注意人稱的變化和 交待。培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，要遵循循序漸進(jìn)的原則，可按照詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述的順序來進(jìn)行訓(xùn)練，先低要求，后高標(biāo)準(zhǔn)，要制定長期的訓(xùn)練計劃，切忌淺嘗輒止、隨心所欲。三、對問題的思考課程標(biāo)準(zhǔn)將原語文教學(xué)大綱中的 “聽話、說話”改為 “口語交際 ”，這不僅僅是提法上的變化，更重要的是體現(xiàn)了觀念上的改變，體現(xiàn)了時代要求。語言交際能力是 21 世紀(jì)人才的必備素養(yǎng)，是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。因而教師在語文教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生多聽、多寫，也要讓學(xué)生多 “讀 ”。重視培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，不僅有利于