淺談生物教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)方法

1、淺談生物教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)方法摘要：在生物教學(xué)過程中恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力 的一項有效教學(xué)策略，它不但能實現(xiàn)教學(xué)方式的變革,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 生物學(xué)的主體意識。而情境教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要，如何在教學(xué) 過程中創(chuàng)設(shè)問題情境是每一位教師都需要深思的問題。本文對這方面的問 題做了初步的探討。關(guān)鍵詞：生物教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)或引入一個相 關(guān)問題的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，以引起學(xué)生一定的心態(tài)和情感 體驗，擴大學(xué)生的知識視野，刺激學(xué)生思考的積極性，從而啟發(fā)和幫助學(xué) 生掌握、理解知識，提高分析問題、探求問題和解決問題的能力。學(xué)生在 情境

2、體驗中與他人進行合作學(xué)習(xí)，獲得知識的感悟和能力的提高。一個好 的問題情境，往往能將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序中，能 激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識和探求動機，從而獨立地解決問題，發(fā)展其思維 能力。下面就在牛物課堂教學(xué)屮創(chuàng)設(shè)問題情境的方法談?wù)効捶ā?.充分利用教材中的課程資源創(chuàng)設(shè)問題情境教材是一種最基本、最重要的課程資源，在實際教學(xué)中也是教師利用 最多的傳統(tǒng)介質(zhì)資源。新課程的教材中編排有大量的可以利用的信息資 源，這些信息中有圖形也有文字，有實驗結(jié)果也有生活現(xiàn)象，有科學(xué)史話也有科技熱點等等，它們中有相當一部分可以用來有效的創(chuàng)設(shè)問題情境。2 從生活中創(chuàng)設(shè)問題情境高中牛物課程標準屮指出要“注重學(xué)

3、牛在現(xiàn)實牛活的背景屮學(xué)習(xí) 生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。 因此，新課程在內(nèi)容上強調(diào)聯(lián)系生活，實現(xiàn)課程生活化、社會化和實用 化。生物學(xué)知識與我們?nèi)祟惖囊?、食、住、行都是密切相關(guān)的。生活中有 許多問題，學(xué)生可以用所學(xué)的生物知識來解答，但有些問題真正提出來時, 學(xué)牛都是一知半解的。如農(nóng)民剛收割完糧食后為什么要曬干后才入庫儲 藏？不法商販把黃瓜泡水后為何能增加黃瓜的重量？腐肉為何會生蛆？ 為什么炎熱的夏天躲到樹陰下會感覺涼爽？通過這些生活中常見現(xiàn)象創(chuàng) 設(shè)問題，可以引發(fā)學(xué)生深入思考，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求我們 教師在生活中要善于提出問題，并把這些問題和學(xué)生的知

4、識水平聯(lián)系起 來，通過巧妙的問題設(shè)計，打破學(xué)生已冇的認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚 起思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使其心智活動達到最佳狀態(tài)并 主動參與教學(xué)。3. 巧用生物科學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)中從生物學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境不僅可以鍛煉學(xué)生的動手能力，而 且可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法、實證意識以及嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。例如學(xué) 習(xí)“呼吸作用”時，可演示如下實驗：把燃燒的蠟燭伸進裝有萌發(fā)種子 的廣口瓶中，結(jié)果蠟燭熄滅，又向廣口瓶中注水，將氣體排入盛有澄清石 灰水的試管中，石灰水變渾濁。于是問題情境產(chǎn)生了：蠟燭為什么熄滅？ 瓶中又產(chǎn)生了什么氣體？引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象，產(chǎn)生探求知識的動 機，以達到認知的

5、協(xié)調(diào)。在講授“細胞的吸水和失水”之前，教師可要求 學(xué)生在家做糖拌西紅柿或腌咸菜；或給萎薦的蔬菜撒些水使其恢復(fù)原狀； 觀察它們前后冇什么變化。學(xué)生對此類事實比較感興趣卻無法解釋其屮的 道理，于是產(chǎn)生解決問題的內(nèi)在需要，問題情境創(chuàng)設(shè)也就成功。乂如，在 觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)洋蔥表皮中某幾個紫色細 胞在0. 3g/ml的蔗糖溶液中不能發(fā)生分離，或分離后在清水中不能復(fù)原。當學(xué)生対這些已產(chǎn)生的問題情境解讀之后，教師還可以問：動物細胞是否 冇質(zhì)壁分離現(xiàn)象，利用質(zhì)壁分離現(xiàn)象可以解決哪些問題，來創(chuàng)設(shè)新的問題 情境，促進學(xué)生對實驗現(xiàn)象及實驗結(jié)果的分析，培養(yǎng)和提高實驗設(shè)計能力。4. 從成語和俗

6、語中創(chuàng)設(shè)課堂問題情境成語和俗語，是人們在長期的實踐中逐漸形成的，具有形象生動、精 辟簡潔的特點。將有關(guān)成語、俗語用于生物教學(xué)，對于豐富教學(xué)語言，創(chuàng) 設(shè)良好的教學(xué)情境，增強生物教學(xué)的吸引力和感染力，具有重要的作用。 運用短小而精悍的有關(guān)成語、俗語導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以迅速集 中學(xué)生的注意力，給他們一個迫不及待、求知若渴的感覺。5. 從文學(xué)詩詞中創(chuàng)設(shè)課堂問題情境生物教學(xué)中，教師的語言必須生動而不失英科學(xué)性，適量地運用一些 與生物學(xué)冇關(guān)的古詩詞進行教學(xué)，作為課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅會把枯 燥無味的內(nèi)容講得生動有趣，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的 文學(xué)修養(yǎng)，增長學(xué)生的生物學(xué)知識。如講解植

7、物莖的向光性時，可以引用 南宋詩人葉紹翁游園不值的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這 一詩句來創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生明白單側(cè)光可以引起生長 素的不均勻分布，使植物的莖顯示出向光性。引用唐代詩人孟浩然過故 人莊中的“待到重陽日，還來就菊花”來創(chuàng)設(shè)問題為什么菊花不是夏季 開放，它與光照的長短是否冇關(guān)系呢，從而說明溫度對生物的影響。6. 挖掘生物學(xué)相關(guān)的熱點問題創(chuàng)設(shè)問題情境在當代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中，生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展尤為迅速，成果顯著, 影響廣泛而深遠。生物科學(xué)和技術(shù)不僅影響人類的生活、社會文明和經(jīng)濟 活動，還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。青霉素的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用， 雜交水稻的培育與推廣

8、，基因工程的研究與開發(fā)，轉(zhuǎn)基因食品擺上百姓餐 桌，人類基因組序列圖的繪制完成，克隆羊“多利”的橫空出世，dna “指 紋”技術(shù)在親子鑒定、刑事偵察中的應(yīng)用，干細胞的研究與應(yīng)用等等，正 在改變和影響著人類的生活。在新技術(shù)革命的浪潮中，生物技術(shù)更是挺立 潮頭，在21世紀的自然科學(xué)發(fā)展中備受矚冃。這些與生物學(xué)相關(guān)的熱點 問題也是學(xué)生比較感興趣的主題。因此，挖掘與牛物學(xué)相關(guān)的熱點問題創(chuàng) 設(shè)問題情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的意識，乂能更切 實全面地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，滲透人、自然、社會和諧統(tǒng)一的思想，在 許多問題中還包含著哲學(xué)的思考和價值規(guī)范的考量。例如，面對著轉(zhuǎn)基因 食品的安全性問題越來越引起世界各國政府的不安以及民眾的抵制，基因 工程的研究是否應(yīng)謹慎地加以限制；克隆羊“多利”的問世，引起的對人 類倫理道徳的沖擊，引導(dǎo)學(xué)生思考“我們應(yīng)該怎樣正確著對待克隆技術(shù)并 注意防范和