淺談歷史課堂的講解技巧

1、淺談歷史課堂的講解技巧在屮學(xué)歷史教學(xué)改革越來越注重能力培養(yǎng)的今天，精心研究歷 史教學(xué)的講解技巧，把能力培養(yǎng)落到實處，顯得尤為迫切和重耍。筆者認 為，成功的課堂講解可從以下幾個方面入手。誘導(dǎo)啟發(fā)，激活思維教師的課堂講解必須具有啟發(fā)性，是丿力史課堂教學(xué)的基本要求。啟發(fā)的目的在于促使學(xué)牛積極思維，而思維總是從問題開始的，教師提出 問題應(yīng)能夠引起學(xué)生積極的思維活動。啟發(fā)性講解的核心是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí) 的主動性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，發(fā)展思維能力。教師在講解時，必須根據(jù) 教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點，及時提出誘發(fā)探求性的問題，激起學(xué)生強烈 的求知欲望，誘導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里的去積極思考，把學(xué)生的思維 從感性認識

2、上升到理性認識，從而加深學(xué)生對歷史事件的理解。教師在講解時的主導(dǎo)作用，決不是代替學(xué)生去尋找答案，而是誘 導(dǎo)學(xué)生自己去探索、比較、歸納、綜合、解決問題。同時，以“教學(xué)大綱” 為指導(dǎo)，從教材實際出發(fā)，有計劃地設(shè)置有內(nèi)在聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣、層層深 入的問題系統(tǒng)，使學(xué)生的思路在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下徐徐發(fā)展、不斷深入， 這種科學(xué)的講解，會使學(xué)生在復(fù)習(xí)i 口知識的基礎(chǔ)上，加深對新知識的理解, 這對發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力無疑是非常有益的。二、主次分明，精講重難點教師在處理教材和講解課文時就要分清主次，去繁求簡，抓住重點，進行精講，不能貪多求全。丿力史教材只是為教師的講解提供了依據(jù), 但課本并不是供教師宣讀的講稿，教

3、師在講解前，須按照教學(xué)大綱要求和 學(xué)生的實際知識水平，對教材進行科學(xué)的“再創(chuàng)造”。對一節(jié)課的重難點, 教師在講解時應(yīng)不惜時間，詳細講解，不但要講大字，還要運用小字、插 圖，并適當補充課外資料。在講解中，還要圍繞重要的知識點,逐句進行 分析，適當設(shè)問質(zhì)疑，激活學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維能力。對于不 是重難點的內(nèi)容略講，甚至不講，只是指導(dǎo)學(xué)生自己看。這樣的講解、剪 裁無疑是科學(xué)的、合理的，符合學(xué)生的認知水平，能較好地完成課堂教學(xué) 任務(wù)。三、形象生動，引人入勝教師講解時，語言的生動性、形象性至關(guān)重要，它是活躍課堂氣 氛、激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲的重要手段。學(xué)生只有對歷史產(chǎn)生了興趣，才 會愉快、熱情、積

4、極主動地學(xué)習(xí)。生動冇趣的講解，能撥動人的心弦，陶冶人的情操，使聽者樂而不疲，越 聽越有味道。要做到講解生動有趣，引人入勝，并非一日之功。它要求教 師必須具有廣博的知識，深厚的文學(xué)修養(yǎng)，并熟悉講解技巧，對課本內(nèi)容 反復(fù)研讀，徹底消化，參考有關(guān)資料，精心選擇具體、真實、典型、短小 的材料，加以濃縮、提煉和升華，形成講稿，課堂上才能做到繪聲繪色的 講解。這種講解要求語言流暢、準確、明白，飽含激情，樸實簡潔，不嘩 眾取寵，同時還耍善于運用語音的高低和強弱、說話的速度和停頓，以引 起學(xué)生的注意和思考。四、緊扣教材，深入淺出教師的講解不能脫離教材，講解的目的就是要掃除學(xué)生學(xué)習(xí)中的 障礙，把課本上的知識轉(zhuǎn)化

5、為學(xué)生頭腦里的知識，并轉(zhuǎn)化為智力和能力， 轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵點就是要求教師做到深入淺出，化難為易。這一點說起來容易, 但做起來較難。把教材內(nèi)容形象化、具體化也是淺化教材內(nèi)容的一種行之 有效的方法，教師要從歷史知識的具體內(nèi)容分析入手，逐漸上升到理論， 學(xué)生就容易接受了。五、邏輯嚴密，環(huán)環(huán)相扣每一個丿力史事件和丿力史現(xiàn)象都有其自身發(fā)生、發(fā)展直到結(jié)束的歷 史過程，都按一定的時間順序運動著、發(fā)展著；各個歷史現(xiàn)象和歷史事件 之間都有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以，教師在講解歷史事件時，不僅要生動 形象、具體，而且要系統(tǒng)、準確地揭示出各歷史現(xiàn)象z間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。 切忌把本來有內(nèi)在聯(lián)系的歷史現(xiàn)象割裂開來，變成一個個孤立的

6、歷史事 件。例如，教師在講“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步形成” 這一問題時，表面上看，各子目之間似乎無多大聯(lián)系，其實它們之間的內(nèi) 在聯(lián)系非常密切。1935年，日木向華北發(fā)動了新的進攻，華北危機，中華 民族危機。“一二九”運動掀起了全國抗h救亡運動的新高潮；為了迎 接新的革命高潮的到來，中國共產(chǎn)黨及時在陜北召開了瓦窯堡會議，調(diào)整 斗爭策略，決定了建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的策略方針；在中國共產(chǎn)黨的抗 日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策推動下，在全國人民抗日救亡運動高潮的影響下，西 安事變發(fā)生了。在中國共產(chǎn)黨的努力下，西安事變和平解決，抗日民族統(tǒng) 一戰(zhàn)線初步形成。教師在講解時,就是要引導(dǎo)學(xué)生找出這種內(nèi)在聯(lián)系,并 上升到辯證唯物主義和歷史唯物主義的理論高度，用發(fā)展的觀點，聯(lián)系的 觀點分析各歷史現(xiàn)象間的關(guān)系，準確地把握教材的知識結(jié)構(gòu)，把握丿力史發(fā) 展的基本線索和規(guī)律。正確地理解中國共產(chǎn)黨的路線、方針、政策的發(fā)展 變化。一堂課，就像一篇結(jié)構(gòu)嚴謹完整的文章一樣，