語文教學(xué)如何做到長(zhǎng)文短教

1、 語文教學(xué)如何做到長(zhǎng)文短教 在教學(xué)中，有這樣一個(gè)問題經(jīng)常困繞著我：課文長(zhǎng)，課時(shí) 少，怎么處理？經(jīng)處理？經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的思考、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我覺得行 之有效的方法是：從提高課堂教學(xué)效率的角度出發(fā)，克服面面 俱到的弊病，對(duì)每堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，善于突出一 個(gè)重點(diǎn)，以此來減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，本文就長(zhǎng)文短教談?wù)勛约菏褂眠^年基本方法，供大家討論。一、以點(diǎn)帶面法 有些課文，我們?nèi)缒軠?zhǔn)確地把握知識(shí)點(diǎn)，有的放矢地組織 教學(xué)，就可以起到“以一當(dāng)十以少勝多”的教學(xué)效果，而這 種“點(diǎn)”往往集中在個(gè)別詞語上。如教學(xué)九年義務(wù)教育小學(xué)語 文第九冊(cè)白楊一文 , 只需抓住“高大挺秀”和兩個(gè)“沉思” 便可使學(xué)生對(duì)全篇課文

2、的思路豁然貫通，與此同時(shí)也把讀書的 “金鑰匙”交給了學(xué)生，讀課文，把形容白楊樹的一個(gè)詞語找出來。（高大挺秀）“高大挺秀”是什么意思？要想理解這個(gè)詞語，就得往下讀，請(qǐng)同學(xué)讀第三小節(jié)。練習(xí)：“你看那樹多高？”說明白楊樹（ ）；“不，那不是樹，那是大 傘。”說明白楊樹（ ）；“你看它多直！”說明白楊樹（ ）。為什么不說“高大挺拔”，卻說“高大挺秀” 呢？請(qǐng)同學(xué)讀第一段。作者贊美白楊樹僅僅因?yàn)樗巴庑恪?嗎？請(qǐng)同學(xué)讀第小節(jié)。爸爸這樣說只是在贊美白楊嗎？圍 繞“高大挺秀”這個(gè)詞進(jìn)行輻射式教學(xué)，使學(xué)生不僅掌握了聯(lián) 系上下文理解詞的方法，而且深刻領(lǐng)悟了文章的寫作意圖：借白楊的品質(zhì)，來表白爸爸的心。最后抓住文

3、中的兩個(gè)“沉思” 引導(dǎo)學(xué)生探討兩次“沉思”的內(nèi)容有何不同 , 從而使學(xué)生知道， 通過寫爸爸的兩次沉思，意在說明：老一代像高大挺秀的白楊 樹那樣扎根邊疆，為建設(shè)邊疆作出貢獻(xiàn)；而新一代也像小白楊 樹那樣，“正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來?！?二、以句穿文法 許多課文中都有點(diǎn)晴之筆。這種句子容量大，常能起到提 綱挈領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)一段或一篇主要內(nèi)容的作用。它與全文各個(gè)部分 都有內(nèi)在聯(lián)系，教師如果能將這個(gè)重點(diǎn)句的理解和課文思路， 中心思想有機(jī)糅合在一起組織教學(xué)，就可化繁為簡(jiǎn)，直達(dá)教學(xué) 目標(biāo)。如小音樂家楊科一文中第七小節(jié)“要是能有一把小 提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換?！边@句話高度概括了 小揚(yáng)科酷愛音樂勝于愛自己的生命

4、，在全文中起到了牽一發(fā)而 動(dòng)全身的作用，教學(xué)時(shí)，扣住這句話設(shè)計(jì)問題進(jìn)行讀議。問 文中哪些地方可以看出揚(yáng)科酷愛音樂？揚(yáng)科為了看一看，摸 一摸小提琴付出了什么代價(jià)？為什么這么富有音樂天才的孩 子竟慘死在鞭下。這一問就把文中重點(diǎn)內(nèi)容串聯(lián)在一起，具有 較強(qiáng)的整體效應(yīng)。議：小揚(yáng)科酷愛音樂，但處處受到有錢人的 阻攔，當(dāng)他禁不住小提琴的誘惑 , 在僅觸動(dòng)一根琴弦的情況下， 付出了自己年僅九歲的生命。再讀文章結(jié)尾一句，深化知識(shí)： 白樺樹也為他鳴不平，這是對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的有力控訴，進(jìn)而 體會(huì)到文章的中心所在。這樣一來，教學(xué)頭緒單一，教路、學(xué) 路清晰，重點(diǎn)突出，給學(xué)生的印象也深刻。三、以段學(xué)篇法 教師遵循學(xué)生的認(rèn)

5、識(shí)規(guī)律 , 在教學(xué)中展示科學(xué)的教學(xué)思路， 在知識(shí)技能的講解傳授中盡量滲透特定學(xué)法和習(xí)慣，并突出教 學(xué)步驟 , 顯示學(xué)習(xí)過程，就能使長(zhǎng)課文平淡的教學(xué)充滿了情趣， 效果會(huì)大不一樣。如九年義務(wù)教育小學(xué)語文第九冊(cè)再見了， 親人前三段手法相似，都運(yùn)用了感嘆、舉例、反問，教學(xué)重 點(diǎn)可放在“告別大娘”這一段上。依次出現(xiàn)這些要求：讀全 段畫出重點(diǎn)句。重點(diǎn)句表現(xiàn)了什么？從哪些詞語中可以看出 ？表情朗讀重點(diǎn)句把重點(diǎn)句前后的內(nèi)容概括成一句話。 按“略詳略”的要求復(fù)述這一段。在對(duì)這一段精讀的 基礎(chǔ)上歸納學(xué)法 , 然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自學(xué)“告別小金花”、 “告別大嫂”。如此舉一反三，既減少了重復(fù)勞動(dòng)，又為學(xué)生 學(xué)之得法

6、創(chuàng)舉了條件，逐步從“學(xué)會(huì)”過渡到“會(huì)學(xué)”，我們 的目的也就達(dá)到了。四、直奔中心法 有些長(zhǎng)課文中心外露，在教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生概括出文章中 心，然后分析課文是如何表現(xiàn)中心的。如九年義務(wù)教育小學(xué)語 文第九冊(cè)我的伯父魯迅先生。學(xué)生預(yù)習(xí)后后找出中心句： 為自己想得少，為別人想得多。然后圍繞這一句返顧全文： 課文首尾有何關(guān)系？文章通過哪些具體事例表現(xiàn)魯迅先生“ 為自己想得少，為別人想得多”這一高貴品質(zhì)的？通過具體 分析后，出示練習(xí)：魯迅先生為自己的（ ）想得少，為別 人的（ ）想得多？這樣便產(chǎn)生了由揭示中心分析內(nèi)容 深化主題的教學(xué)思路，減緩了理解坡度，加深了知識(shí)的理 解。五、引辯誘思法 由于認(rèn)識(shí)理解能力的差

7、異，小學(xué)生對(duì)同一問題的理解常出 現(xiàn)差異，甚至各執(zhí)一方，莫衷一是。對(duì)此可抓住時(shí)機(jī)，提挈矛 盾，引導(dǎo)爭(zhēng)辯在爭(zhēng)辯中深入體會(huì)文章內(nèi)含，同時(shí)認(rèn)識(shí)也可得到 統(tǒng)一。如九年義務(wù)教育小學(xué)語文第八冊(cè)倔強(qiáng)的小紅軍，在 理解最后一句時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)陳賡“對(duì)得起小紅軍”與“對(duì)不 起小紅軍”的矛盾答案對(duì)此可這樣引導(dǎo)：陳賡到底對(duì)得起對(duì) 不起呢？請(qǐng)依據(jù)課文內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厍闆r加以說明。從 中表現(xiàn)了陳賡與小紅軍的哪些優(yōu)秀品質(zhì)？經(jīng)過爭(zhēng)論學(xué)生必然明 白：陳賡是對(duì)得起小紅軍的，因?yàn)樗跇O度饑餓疲勞的情況下 要小紅軍上馬，要給小紅軍炒面，這說明了他對(duì)小紅軍的關(guān)心 愛護(hù)，只是由于不明白真相而“受騙”。同時(shí)也表現(xiàn)了小紅軍 寧可犧牲自己，也不拖累別人的崇高品質(zhì)。6、 線索串連法有些長(zhǎng)課文包含著幾條線索，教學(xué)時(shí)進(jìn)行有機(jī)串連，可簡(jiǎn)化頭緒，強(qiáng)化整體功能。如凡卡一文有三條線索交叉在一 起：一是作者的敘述；二信的內(nèi)容；三寫信時(shí)的回憶。教學(xué)時(shí) 我采用了線索串連法，層層推入，不斷深化。先理解信的內(nèi) 容，深刻體會(huì)凡卡孤獨(dú)、悲慘的境遇。然后將作者的敘述連 結(jié)起來，以“凡卡的信爺爺能收到嗎？”展開討論，進(jìn)一步明 確凡卡痛苦的生活，悲慘的命運(yùn)。最后與回憶的內(nèi)容串連起 來，討論：凡卡懷著怎