新時(shí)期高?；鶎咏虒W(xué)組織創(chuàng)新實(shí)踐

1、    新時(shí)期高校基層教學(xué)組織創(chuàng)新實(shí)踐    摘要：基層教學(xué)組織發(fā)展的回歸與創(chuàng)新是中國(guó)高等教育發(fā)展的必然。新時(shí)期加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)要緊密圍繞人才培養(yǎng)工作，重點(diǎn)處理好科研與教學(xué)的關(guān)系，堅(jiān)持以課程群建設(shè)為載體。本文介紹了華中農(nóng)業(yè)大學(xué)從組織形式、制度、師資培養(yǎng)、激勵(lì)機(jī)制等方面不斷創(chuàng)新基層教學(xué)組織的經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞：基層教學(xué)組織，課程，科教融合 一、基層教學(xué)組織內(nèi)涵及發(fā)展回顧 高?；鶎咏虒W(xué)組織是按課程、專業(yè)或?qū)W科設(shè)置的教學(xué)組織，是在學(xué)院等教學(xué)單位直接領(lǐng)導(dǎo)下，按本單位的教學(xué)工作計(jì)劃直接組織教學(xué)、開(kāi)展教學(xué)研究的基層單位，是學(xué)校教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)改革的最基本單位。

2、新中國(guó)成立前，我國(guó)借鑒現(xiàn)代西方“大學(xué)學(xué)院系（研究所）”模式，學(xué)系為松散民主的最基層教學(xué)組織，教師以“個(gè)體教學(xué)”為特點(diǎn)1，教學(xué)缺乏團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和研討。新中國(guó)成立后借鑒前蘇聯(lián)“大學(xué)系教研室”模式，構(gòu)建新型基層教學(xué)組織形式。此后隨著我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)體制變化及高等教育事業(yè)發(fā)展，經(jīng)歷了三個(gè)重要的發(fā)展階段。1.第一階段：教研室的興起與興盛 新中國(guó)成立后，我國(guó)高校學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式，建立了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的大學(xué)制度，教研室成為普遍的基層教學(xué)組織。1950年頒行的高等學(xué)校暫行規(guī)程規(guī)定“教學(xué)研究指導(dǎo)組為教學(xué)的基本組織，由一種課目或性質(zhì)相近的幾種課目之全體教師組成”，規(guī)定教研室主要負(fù)責(zé)“討論、研究、制定和實(shí)施本組課程的教學(xué)計(jì)劃

3、與教學(xué)大綱；收集有關(guān)教學(xué)資料，編寫教材；研討教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和切磋教學(xué)方法” 2。1961年高校60條進(jìn)一步規(guī)定“教學(xué)研究室是按照一門或者幾門課程設(shè)置的教學(xué)組織” 3。由于當(dāng)時(shí)實(shí)行教育與科研相分離的體制，大學(xué)教研室的性質(zhì)明確為“教學(xué)組織”。成立教研室后的大學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)從個(gè)體行為轉(zhuǎn)變?yōu)榧w活動(dòng)，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量，保障了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2.第二階段：教研室的式微 20世紀(jì)80年代以后，隨著國(guó)家教育科技方針的調(diào)整，高?？萍脊ぷ鞯牡匚坏玫矫鞔_，教研室逐步成為教學(xué)、科研相結(jié)合的“雙中心”基層組織。1985年國(guó)家教委委托同濟(jì)大學(xué)等14所高校研究“高校教學(xué)組織與教學(xué)管理改革”，該

4、研究主張改“教研室”為“學(xué)科組”，將“學(xué)科組”辦成“兩個(gè)中心”（科研與教學(xué)），并在部分高校試點(diǎn)。1988年，國(guó)家教育委員會(huì)直屬高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)研究機(jī)構(gòu)管理暫行辦法規(guī)定“為了長(zhǎng)期穩(wěn)定地進(jìn)行重大科學(xué)研究，形成先進(jìn)的科研、教學(xué)基地，高等學(xué)?？梢杂兄攸c(diǎn)地設(shè)立相對(duì)穩(wěn)定、確有特色而又精干的研究機(jī)構(gòu)”4。高校陸續(xù)成立研究所、學(xué)科組等基層組織。隨著科技工作地位的強(qiáng)化，高校基層組織呈現(xiàn)明顯的“去教研室”和“去教學(xué)”傾向。1998年中國(guó)高等教育法頒行后，許多高校，尤其是教育部直屬重點(diǎn)高校，按照“高等學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要和精簡(jiǎn)、效能的原則，自主確定教學(xué)、科學(xué)研究、行政職能部門等內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置和人員配備”的精神，先后

5、取消了教研室這一建制，在校、院、系三級(jí)建制下，設(shè)置專門的科研機(jī)構(gòu)，留存教研室也逐步“去教學(xué)化”。3.第三階段：基層教學(xué)組織的回歸與創(chuàng)新 20世紀(jì)八九十年代高?；鶎咏M織的調(diào)整促進(jìn)了高校學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究飛速發(fā)展，同時(shí)教學(xué)活動(dòng)回歸到個(gè)體行為，教學(xué)地位被嚴(yán)重削弱。從“教研室”向“系”轉(zhuǎn)化，使之從半學(xué)術(shù)半行政性組織轉(zhuǎn)變?yōu)榧兇庑姓M織，從“教研室”到“科研課題組”，使之從姓“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樾铡把小薄１Ａ舻幕鶎咏虒W(xué)組織，在重科研輕教學(xué)的評(píng)價(jià)考核體系引導(dǎo)下，也存在“有教無(wú)研、有室無(wú)聚、有群無(wú)主、有職無(wú)權(quán)”5等問(wèn)題。同時(shí)，這種基層教學(xué)組織又進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)校和教師重科研輕教學(xué)的意識(shí)，淡化了學(xué)校和教師的教學(xué)責(zé)任意識(shí)；

6、使青年教師缺乏指導(dǎo)，教學(xué)缺乏研討，教師之間缺乏交流與溝通，教學(xué)行為個(gè)人化，教學(xué)與科研分離。這種矯枉過(guò)正的高校組織形式使高校工作偏離了根本任務(wù)，極大地影響了人才培養(yǎng)工作，近十年來(lái)問(wèn)題日益凸顯，引起政府、社會(huì)各界和高校自身的重視，部分高校著手恢復(fù)教研室等基層組織功能，探索課程組等新型基層教學(xué)組織形式。2006年，教育部、財(cái)政部聯(lián)合推進(jìn)的“質(zhì)量工程”啟動(dòng)建設(shè)“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，極大地促進(jìn)了高?；谡n程組的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；2012年，教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)第二十七條特別指出，要提高教師業(yè)務(wù)和教學(xué)能力，完善教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程組等基層教學(xué)組織，堅(jiān)持集體備課制、深化教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題研究，健全老

7、中青教師傳幫帶機(jī)制，完善助教制度等。這一意見(jiàn)必將掀起加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)的高潮。二、新時(shí)期基層教學(xué)組織創(chuàng)新的突破口 在我國(guó)要建設(shè)一批世界一流的研究型大學(xué)的形勢(shì)下，加強(qiáng)基層教育組織建設(shè)還存在認(rèn)識(shí)層面、體制層面、制度層面的阻礙，需要找準(zhǔn)突破口。1.以促進(jìn)科教融合為重點(diǎn)一定意義上講，基層教學(xué)組織興衰是高校教學(xué)與科研兩種力量此消彼長(zhǎng)的體現(xiàn)。重提基層教學(xué)組織建設(shè)，絕不是簡(jiǎn)單恢復(fù)教研室等基層教學(xué)組織，或改基層組織姓“研”為姓“教”。新時(shí)期基層教學(xué)組織建設(shè)關(guān)鍵是合理處理科研與教學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的統(tǒng)一?？平倘诤蠎?yīng)成為新時(shí)期基層教學(xué)組織最突出的特征，也是基層教學(xué)組織建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。基層教學(xué)組織建設(shè)要實(shí)

8、現(xiàn)科教融合應(yīng)做到如下方面：第一，基層教學(xué)組織與基層科研組織建制統(tǒng)一，即高?；鶎咏M織是基層教學(xué)組織和基層科研組織的統(tǒng)一體。第二，基層教學(xué)組織負(fù)責(zé)人與學(xué)科方向負(fù)責(zé)人統(tǒng)一。第三，用學(xué)術(shù)育人的理念指導(dǎo)教學(xué)科研工作。學(xué)術(shù)育人是大學(xué)，尤其是研究性大學(xué)人才培養(yǎng)工作的基本特征之一?；鶎咏虒W(xué)組織要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)育人的環(huán)境，通過(guò)系統(tǒng)協(xié)作使教師和學(xué)生分別成為學(xué)習(xí)者和研究者：要建立“寓教于研的人才培養(yǎng)模式”，實(shí)施啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、研究基地等向?qū)W生開(kāi)放，支持本科生參與科研活動(dòng)，“早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)”6等等。2.以課程群為有效載體 課程

9、建設(shè)是基層教學(xué)組織建設(shè)的基本內(nèi)容，課程是學(xué)科與專業(yè)、教學(xué)與科研的聯(lián)系紐帶。在教學(xué)與科研現(xiàn)實(shí)矛盾中，課程體現(xiàn)了二者的統(tǒng)一，是真正化解科研與教學(xué)矛盾，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)融合的根本途徑。課程群是基層教學(xué)組織的有效組織形式?！百|(zhì)量工程”評(píng)選的“國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”無(wú)疑是優(yōu)秀的基層教學(xué)組織。20072010年批準(zhǔn)的1014個(gè)國(guó)家教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，課程（群）型教學(xué)團(tuán)隊(duì)數(shù)平均占90%，并逐年升高，2009年、2010年達(dá)到100%。這種比例構(gòu)成及變化足以說(shuō)明，基于課程群的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式是各高校基層教學(xué)組織建設(shè)的有效模式。授課面向較廣的基礎(chǔ)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程，或者同屬一個(gè)學(xué)科方向、內(nèi)容體系緊密相關(guān)的系列課程組成的課程群，

10、不僅具備合適的團(tuán)隊(duì)規(guī)模，而且包含了學(xué)科方向研究?jī)?nèi)容的內(nèi)在邏輯，體現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)特定方面的知識(shí)能力素質(zhì)要求，因而具有團(tuán)隊(duì)形成和發(fā)展的內(nèi)在需求和自覺(jué)性，是基層教學(xué)組織建設(shè)最合適的組織形式。3.以人才培養(yǎng)為根本價(jià)值取向 新時(shí)期基層教學(xué)組織建設(shè)要取得實(shí)效，必須牢固樹(shù)立“人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)”這一觀念，一切有利于人才培養(yǎng)工作的科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)都應(yīng)予以支持和鼓勵(lì)，反之則堅(jiān)決制止。圍繞人才培養(yǎng)來(lái)構(gòu)架管理體制、進(jìn)行資源配置、開(kāi)展評(píng)價(jià)考核，重點(diǎn)要提高教學(xué)在評(píng)價(jià)考核中的比重，堅(jiān)持教研項(xiàng)目與科研項(xiàng)目同等對(duì)待、教學(xué)成果與科研成果同等對(duì)待、教研論文與科研論文同等對(duì)待、教材與專著同等對(duì)待；落實(shí)教育部提出的教授

11、為本科生授課的制度，將教授每年為本科生系統(tǒng)講授一門課程、教學(xué)研究論文或教學(xué)成果等作為崗位聘任的基本條件；將科研服務(wù)于教學(xué)的情況與效果納入考核指標(biāo)等?？傊?，能否以人才培養(yǎng)為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是新時(shí)期基層教學(xué)組織建設(shè)能否取得成效的關(guān)鍵，是高校能否突破影響人才培養(yǎng)質(zhì)量瓶頸問(wèn)題的關(guān)鍵。三、基層教學(xué)組織創(chuàng)新實(shí)踐 華中農(nóng)業(yè)大學(xué)一貫重視本科教學(xué)，以人才培養(yǎng)為中心，重視基層教學(xué)組織建設(shè)。近年來(lái)，以“科教融合、學(xué)術(shù)育人”思想為指導(dǎo)，進(jìn)一步強(qiáng)化教研室、課程組、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為主體的基層教學(xué)組織建設(shè)，完善基層教學(xué)組織制度、運(yùn)行機(jī)制與激勵(lì)保障機(jī)制，培育優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有效保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高7。1

12、.探索多種基層教學(xué)組織形式 近年來(lái)，在教研室等基層教學(xué)組織逐步弱化的形勢(shì)下，學(xué)校主動(dòng)應(yīng)對(duì)教師角色多元化、任務(wù)多重化等新形勢(shì)，緊密圍繞人才培養(yǎng)，統(tǒng)籌基層教學(xué)組織與基層學(xué)術(shù)組織建設(shè)，以課程群建設(shè)為載體，探索了多種基層教學(xué)組織形式。一是學(xué)院教研室，承擔(dān)公共基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù)或?qū)ν饨虒W(xué)任務(wù)較重的學(xué)院均一直保留教研室；二是學(xué)院系教研室（課程組），學(xué)科實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)院，以二級(jí)學(xué)科或?qū)I(yè)為單位建系，下設(shè)教研室或課程組；三是教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以跨學(xué)院、系教師開(kāi)設(shè)的系列課程為主；四是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，原53個(gè)獨(dú)立、分散的實(shí)驗(yàn)室整合為24個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，著力加強(qiáng)其教學(xué)功能建設(shè)。新的基層教學(xué)組織有三個(gè)特點(diǎn)：體現(xiàn)了不同學(xué)院學(xué)科專業(yè)建設(shè)

13、、教學(xué)科研工作的特點(diǎn)；加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；給學(xué)科分化下跨學(xué)院教師交流提供了平臺(tái)。2.完善基層教學(xué)組織基本制度 為強(qiáng)化基層教學(xué)組織的教學(xué)功能，學(xué)校圍繞基層教學(xué)組織開(kāi)展教學(xué)工作、規(guī)范教學(xué)文件、開(kāi)展教學(xué)研究與改革、進(jìn)行課程與教材建設(shè)、培養(yǎng)師資等核心功能，建立和完善了基層教學(xué)組織基本制度。包括：落實(shí)教授上講臺(tái)，教學(xué)任務(wù)安排實(shí)行教授第一主講制；重視青年培養(yǎng)，實(shí)行新教師助教制、青年教師導(dǎo)師制；注重課堂教學(xué)規(guī)范，實(shí)行新開(kāi)課預(yù)講制和審批制、集體備課制、考教分離制、試卷三審制、集體閱卷制等；加強(qiáng)過(guò)程管理，堅(jiān)持每學(xué)期開(kāi)展為期一個(gè)月的期中教學(xué)檢查，堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課制和同行相互聽(tīng)課制等。3.建設(shè)基層教學(xué)組織教師梯隊(duì)

14、學(xué)校充分發(fā)揮基層教學(xué)組織在教師隊(duì)伍建設(shè)方面的關(guān)鍵作用，加強(qiáng)教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)，努力使其成為教師成長(zhǎng)的家園。第一，嚴(yán)把進(jìn)人關(guān)。要求各學(xué)院引進(jìn)師資時(shí)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)能力的考核，并充分聽(tīng)取教研室意見(jiàn)。第二，注重傳幫帶。教研室為每位青年教師配備一名經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)指導(dǎo)教師，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體指導(dǎo)。每?jī)赡觊_(kāi)展一次名師示范課活動(dòng)，由教學(xué)名師、教學(xué)質(zhì)量一等獎(jiǎng)獲得者為青年教師示范授課。第三，嚴(yán)把新教師開(kāi)課關(guān)。新教師在開(kāi)課前，其教案和講義需經(jīng)以教研室為主體的專家組審查，并進(jìn)行預(yù)講，預(yù)講通過(guò)方能上課。第四，堅(jiān)持一人多課、一課多人。堅(jiān)持每門課程至少由兩名以上教師主講，每名教師主講兩門以上課程。一則便于教學(xué)工作的及時(shí)溝通與交流

15、，二則有利于教師拓展知識(shí)面，三則避免教學(xué)梯隊(duì)青黃不接或因臨時(shí)變故導(dǎo)致無(wú)人開(kāi)課。4.健全基層教學(xué)組織激勵(lì)機(jī)制 學(xué)校堅(jiān)持以項(xiàng)目為動(dòng)力、競(jìng)賽為助推、評(píng)獎(jiǎng)為引導(dǎo)，完善基層教學(xué)組織的激勵(lì)機(jī)制。一是制度保障。為保證助教制和導(dǎo)師制實(shí)施，學(xué)校在職稱評(píng)審中對(duì)新引進(jìn)的教師實(shí)行一定的工作量減免，在年終分配時(shí)計(jì)算導(dǎo)師工作量和助教工作量。二是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。學(xué)校每四年組織一次大規(guī)模教學(xué)研究立項(xiàng)，每?jī)赡觊_(kāi)展一輪重點(diǎn)課程建設(shè)立項(xiàng)等，給基層教學(xué)組織定期開(kāi)展教學(xué)研討提供了載體，給基層教學(xué)組織注入持續(xù)創(chuàng)新的動(dòng)力。三是以賽促建。1993年以來(lái)，堅(jiān)持開(kāi)展青年教師講課競(jìng)賽。教研室全體成員從教案撰寫、講稿準(zhǔn)備、教學(xué)組織方式設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等全方

16、位培育本團(tuán)隊(duì)參賽青年教師，達(dá)到了提高一名教師一門課的教學(xué)質(zhì)量到提升一個(gè)團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)質(zhì)量的效果。四是評(píng)選優(yōu)秀教研室。為充分調(diào)動(dòng)基層教學(xué)組織的積極性，從2011年開(kāi)始，學(xué)校在評(píng)選教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)的基礎(chǔ)上開(kāi)展優(yōu)秀教研室評(píng)選，每年表彰5個(gè)，有力地促進(jìn)了教研室的規(guī)范建設(shè)、工作創(chuàng)新，提高了教學(xué)質(zhì)量。5.推進(jìn)基層教學(xué)組織科教融合 近年來(lái)，學(xué)校以教育思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以課程建設(shè)為抓手，以評(píng)獎(jiǎng)激勵(lì)為導(dǎo)向，著力推進(jìn)基層教學(xué)組織實(shí)現(xiàn)科教融合、學(xué)術(shù)育人。2011年，學(xué)校組織開(kāi)展四年一輪的全校教育思想大討論，“科教融合、學(xué)術(shù)育人應(yīng)成為研究型大學(xué)人才培養(yǎng)根本特征之一”達(dá)成共識(shí)。學(xué)校將2012年定為“課程建設(shè)年”，通過(guò)課程建設(shè)與基層教學(xué)組織建設(shè)，固化“科教融合，學(xué)術(shù)育人”等理念，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，學(xué)校專題召開(kāi)教研室建設(shè)研討會(huì)；專項(xiàng)支持教師結(jié)合學(xué)科新發(fā)展開(kāi)設(shè)前沿、專題課程，結(jié)合自己科研經(jīng)歷開(kāi)設(shè)科研案例課程；在課程建設(shè)立項(xiàng)與評(píng)估，教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)、優(yōu)秀教研室等評(píng)獎(jiǎng)中，突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)、開(kāi)展研究性教學(xué)情況與效果等指標(biāo)，全面推進(jìn)基層教學(xué)組織建設(shè)，促進(jìn)科教融合，營(yíng)造學(xué)術(shù)育人良好氛圍。參考文獻(xiàn)：1 劉小強(qiáng)，何齊宗.重建教研室：教學(xué)組織變革視野下的高校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)策略 j. 高等教育研究，2010（