問題學生的轉化教育

1、所謂“問題學生”,我覺得就是咱們經常說的“差生”，“后進生”，是指學生中那些品德、行為不良，經常違反破壞學校的紀律，成績低下且經常不及格的學生?！皢栴}學生”不是與生俱來的，他們最初也是同其他學生一樣，都有一顆天真無邪的心，有自己美好的理想和抱負，而往往是受不良社會風氣的侵蝕，不正常的家庭教育和社會教育的影響，通過學生自身的心理活動即身心發(fā)展過程中各種消極因素的惡性膨脹，逐漸形成的所謂“雙差生”或“后進生”。所以，我認為，從管理心理學的角度來看，這樣的學生最好稱謂應該是“問題學生”更為合適一些。   “問題學生”雖然在學校中占的比例不是很大，但他們往往能量大，輻射面

2、廣，是集體中的消極因素，常常妨礙班級各項工作和活動的順利開展，常常拖班級的后腿甚至影響學校的聲譽。他們一般精力充沛，活動能力強，處事機靈膽子大，重感情講義氣，要教育好他們的確不是一件容易的事情，而是一項長期的、艱巨的、復雜的、細致的和更需要耐心的教育工作。我主要從兩個方面來談一下：    一、教育是一門研究的藝術。    只有摸清情況，才能對癥下藥。    我們首先來了解“問題學生”的心理障礙。    所謂“心理障礙”是指在學生頭腦中存

3、在著阻礙接受教育教學的要求，從而不能把這種要求轉化為個人需要的心理因素。班主任只有了解了這些學生的心理，才能做好對他們的個別教育。一般來講“問題學生”具有以下四個不良的心理特點。    1、自卑和疑慮    高中階段的“問題學生”，絕大部分都是初中被公認的問題學生。他們剛進入新的學習環(huán)境時，也力圖想改變自己，但初中時的不被重視，經常挨批評受壓抑，往往使他們心虛、自卑、戒備和疑懼，想改又怕改不好，處于很矛盾的心理狀態(tài)，他們對新的老師和同學的關心、幫助敬而遠之。他們的情緒不穩(wěn)定，對知識、對老師、對集體在情感方面表現(xiàn)為冷

4、漠，缺乏榮譽感。而后，隨著對學校新環(huán)境、老師、同學的逐步熟悉，有的學生可能受感化而向好的方面轉化，但更多的將是原形畢露，惡習重演。如果不及時得到幫助，則會成為學校的負面力量和班級的絆腳石。    2、固執(zhí)和孤獨     做錯事后，“問題學生”往往由于“虛榮自尊”與“僥幸蒙混過關”的心理。要么，明明知道自己錯了，還會強詞奪理。對老師和同學的批評相當敏感，往往還伴有不適當?shù)倪^度焦慮感和沖動，甚至跟班主任產生對立情緒，以此來維護自己所謂的“自尊和面子”。要么，表現(xiàn)為消極對抗，默不作聲，不愿與別人溝通交流，這無疑

5、地給我們的教育工作帶來了一定的難度。    3、意志薄弱，自控能力差    “問題學生”往往缺乏責任感，不能明確地認識到自己學習的目的和意義，因此學習沒有積極性。懶散、怕苦怕累、不勤于思考、厭學貪玩。學習生活主要靠老師督促行事。同時，學習上的屢屢失敗，造成了他們失敗者的心態(tài)。如果他們再遭到老師、家長、同學的歧視，那么，他們就會感覺到自己在家里是父母不喜歡的孩子，在學校是老師和同學瞧不起的學生，從而把學習當成了負擔，害怕學習，對學習失去了興趣和熱情。由于學習信心的不足和喪失，造成了他們對自己的能力缺少信心，談“學”色

6、變，沒有了學習上的進取心。而自信心和進取心的缺乏和喪失，會進一步影響他們的學習態(tài)度，使“問題學生”的學習更差。由于對自己缺乏信心、恒心和毅力，所以在不好的行為上很容易出現(xiàn)反復。這些壞習慣一旦形成以后，常常會使學生在學習的活動中采取消極或抵制態(tài)度。    4、觀念欠缺，辨別能力差由于“問題學生”缺乏正確的是非觀念，缺乏正確的道德觀，所以個人行為也常常被強烈的個人欲望所驅使。所以不能在自己出現(xiàn)錯誤舉動想法的時候，及時加以辨別和制止，在行動之后也不能及時產生懺悔與改正，因而一錯再錯?！皢栴}學生”之間為了尋找所謂的“友誼”和“靠山”，往往喜歡拉幫結伙，他們寧愿冒

7、犯老師和父母，也不愿意得罪“朋友”，很講“義氣”。一旦他們這種錯誤的言行有了市場，還會得到別人的附和和強化，久而久之，問題會更加嚴重，危及校園和社會的安全。   二教育是一門情感的藝術。    精誠所至，金石為開。    我們班主任要樹立以人為本的思想，采取有效手段。    我們要樹立“人是可以教育的，沒有不能教育的學生”的思想，自覺地克服從經驗出發(fā)而缺乏科學性的“定型”心理；要更新觀念，樹立“轉化一個問題學生與培養(yǎng)一個尖子生同樣光榮”的價值觀。

8、要注重情感教育的功能，熱愛“問題學生”。    1、加強情感交流，引起心靈共鳴師生間的情感交流是“問題學生”教育工作的基礎。為了消除“問題學生”的自卑、疑懼與對立情緒，我們應從多方面愛護、關心和幫助“問題學生”，給他們特別的溫暖和關愛，從情感上打動他們，引起彼此間的心靈共鳴。     一個缺乏自信心的學生，對周圍的一切會持著否定的態(tài)度，否定自己的能力，否定人世間美好的真情，他們雖然渴望得到別人的關心和幫助，但又害怕接受。他們把自己困在自己用心結成的封閉的網里，用著膽怯、多疑、仇恨、痛苦的目光去看世界，要想

9、讓他們走出這張無形的網，首先要設法樹立起他們的自信心，使他們能有勇氣從網中走出來。這些學生比較敏感，他們特別在意老師的評價。賞識他、鼓勵他勇敢地面對自己，是恢復他們自信心的關鍵。所以，無論是批評，還是表揚都應當注意場合，講究方法。在教育過程中，要盡可能地回避他們的過去，打盤說盤、打碗說碗，對事不對人，不翻舊帳，激勵他們重新開始。對他們既熱情幫助，又不失時機地嚴肅地提出希望和要求，使他們體會到老師的誠意，相信老師的真心。動之以情，用溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷，用甘露去洗滌他們精神的污垢。     愛中有嚴，嚴中有愛，師生間的情感交流基礎由此而建立。

10、同時用心捕捉他們的點滴成功，以此激勵他們學習的自信心，提高他們學習的積極性，喚醒他們奮發(fā)向上的激情，把主要的精力投入到學習中去。“人非草木，孰能無情”，老師無私的關愛和嚴格的要求終會使他們猛省、徹悟。    2、對癥下藥，因人而異    做“問題學生”的教育轉化工作，必須根據(jù)學生個別的具體情況，因人而異，因材施教。從學生入校的那一天起，班主任就要建立好學生檔案，并定期進行會商分析。在教育過程中，按照教育規(guī)律去辦事，一手抓研究，一手抓轉化。循序漸進，抓反復、反復抓，抓出實效。例如：“調皮型”的學生，大多學習不用心，成

11、績較差，但他們在其他方面卻精力旺盛。他們突出的特點是機靈、好奇、貪玩好動、耍小聰明、好出風頭、擾亂課堂教學秩序，教育他們的關鍵是疏導、遷移，促使他們把旺盛的精力用到學習上去。現(xiàn)在我班有個學生叫梁小華就屬此類型，精力過剩，我就通過遷移的方法，讓他擔任保衛(wèi)委員，每天為同學們排憂解難，讓他有事干，轉移其精力，達到了很好的效果。而“遲鈍型”的學生，通常智力較差，自卑感較重，對他們必須教給其學習方法，培養(yǎng)他們學習的信心和興趣。對思想意識差的學生，則要肯定他們的成績，著重消除他們違紀的不良心態(tài)。一般來講“問題學生”不是一切都差，也有其好的方面和“閃光點”。所以，我們班主任要善于挖掘和發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點

12、”和學習上的“成功點”，及時表揚，倍加關愛，這將對他們生產生巨大的鼓舞，從而激發(fā)他們奮發(fā)向上的決心和力量。著名化學家瓦拉赫在讀中學時，幾乎門門功課不及格。當時，學校老師普遍認為，這樣的學生將來必定一事無成。惟獨一位化學教師發(fā)現(xiàn)瓦拉赫做化學實驗非常細心，具備研究化學的素質。在這位老師的悉心指導下，瓦拉赫的研究天賦得以顯現(xiàn)，并最終成為獲得諾貝爾化學獎的大科學家?？梢赃@么說，我們教師沒有轉化問題學生的信心，便沒有促使問題學生盡快轉化的條件和方法。說你行，你就行；本來你就行，你為啥不行，你憑什么不行。    3、要善于借東風、抓住教育時機  

13、  教育時機是指教育學生的最佳機會。此時教育學生，最容易被學生接受，教育效果最佳。例如：對于一向遭到歧視和冷遇的學生，心靈創(chuàng)傷急需安撫，老師要熱情地采取各種措施補充其“情感危機”，學生會因受到安慰和鼓勵而振作自己。在教育的每個階段，對要求的“點”不要提得過多，落實一個再提一個，落實一點鞏固一點。通過建立班級公約的辦法，約束每個同學的言行。通過建立落實紀律優(yōu)秀班級評比，約束集體行為。通過適時跟學生談心，廣泛開展心理健康教育，及時掌握學生的心理動態(tài)。借好學校整體教育的東風，比如學校開展了某一項教育活動，班主任一定要積極主動的配合，通過組織主題班會、專題報告、同學互評、班委競選、

14、值日班長制等活動，不斷豐富和充實教育教學的內容，用健康向上的思想，更多地占領學生的心理空間，幫助他們逐步克服不良的心理反映和行為。實踐告訴我們，突破口選好了，我們的教育才能做到有的放矢，使學生的違紀率得到有效地控制。    4、協(xié)調統(tǒng)一教育力量，多管齊下共疏導    要構成教育轉化“問題學生”的良好環(huán)境，必須協(xié)調各方面的教育力量和影響。例如：教育班干部和全體同學要正確對待“問題學生”；經常和任科教師聯(lián)系，交換情況，共同教育；與家長取得聯(lián)系，互相配合，形成立體教育網絡。孩子不是打出來的，而是鼓勵出來的，要讓“問題學生

15、”感到處處有人關心和幫助他們，老師并沒有放棄他們，讓他們體會到被重視的溫暖。    5、對后進生的轉化工作要有“四心”    教育轉化“問題學生”的工作具有長期性、復雜性和艱巨性，我們做班主任的，在工作中一定要具備“四心”，即：細心、耐心、熱心和恒心。    06年畢業(yè)的一個學生叫于龍，高二我還未接過來的時候，他就因為拉幫結伙、遲到曠課、打架斗毆等一系列劣跡被學校處以開除留校察看處分。有時候竟然老師正上著課，他就大搖大擺地走了與老師、原班主任公開作對。這樣一個把班里搞得一團糟

16、的學生，很多任課教師包括我本人在內都認為這個學生是不可求藥了，接過班來了解情況后，發(fā)現(xiàn)，他并不是那么的不可救藥。但他大事不犯，小錯不斷，也拿他沒辦法。后來我找他談了談，說，盡管你過去有點不好，但那畢竟是過去，希望在我空白的腦海中，你給我留下一個好印象，我看你很樂于助人，現(xiàn)在我給你一個重新樹立自己形象的機會，來正正名，你說行不？他說行。那你暫為我班生活委員，正好學校食堂開始用飯卡，你就幫著同學辦飯卡，如果通過你自己的努力大家都認可你了。你也就立功贖罪了。后來雖偶爾犯錯，但已有了很大進步，我又在班會上表揚了他的進步與助人，他的勁頭更大了，學習也上來了，最后高考分數(shù)在我班是第一名，被江蘇大學數(shù)學系錄取，他媽媽還專程來感謝我，今年還獲得了一等獎學金；現(xiàn)在每逢節(jié)日，他都要短信向我問好。真是浪子回頭金不換，我們要勇于敢當“拐頭人”。     種花須知百花異，育人要解眾人心。由于形成“問題學生”的原因錯綜復雜，教育轉化工作并沒