三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思

1、三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 1.燕子教學(xué)反思 “一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小 燕子。”一多么優(yōu)美的文字，多么生動(dòng)的描述，在我搖頭晃腦地為學(xué)生朗讀燕子一課 時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們并沒有被我的激-情、被書中的文字所感誹。為什么呢？燕子可是學(xué)生 們經(jīng)常見到的，而文中又描寫得這么形象、這么可爰，怎么會(huì)引不起學(xué)生的共鳴呢？就在 我產(chǎn)生艇問時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班里多半學(xué)生的目光都瞅向窗外。原來，窗外正有幾只燕子在嘰嘰 喳喳，我突然意識(shí)到，該讓學(xué)生走進(jìn)大自然，去把書中的語(yǔ)言文字和自己的觀察體驗(yàn)相結(jié) 合 C 讓學(xué)生學(xué)會(huì)看風(fēng)最、學(xué)會(huì)做文章 “小燕子，穿花衣，年年春天來這里.”兒時(shí)的歌

2、謠被孩子們快樂地哼唱著，在陽(yáng)光下，在 校園里，學(xué)生們盡情地尋找著燕子的足跡，品味著宇里行間的描述和自己眼中看到的風(fēng)景 的異同 C “老師，你看，小燕子真長(zhǎng)著剪刀似的尾巴。”“老師，你瞧，燕子斜著身子在天空 中飛過，跟書中寫的一樣”看著孩子們因?yàn)榕d奮而張得通紅的小臉，我的心情豁然開朗。 第二天上課，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，所有的孩子竟然都能把課文非常有感情地背誦了?？粗麄?搖頭晃腦、怡然自得的神情，我有了深深的領(lǐng)悟一課堂教學(xué)是一個(gè)用生活驗(yàn)證和豐富知 識(shí)的過程，語(yǔ)文教學(xué)更是一個(gè)詩(shī)意的旅程，教師應(yīng)是一個(gè)稱職的導(dǎo)游，而真正看風(fēng)景的人 是學(xué)生。記得有一首歌唱到：“風(fēng)景這邊獨(dú)好，祖國(guó)分外妖嫁，”而我想說的是：讓學(xué)

3、生用 自己的眼睛和心靈去看風(fēng)最，風(fēng)景哪邊都好，生活無限美妙！ 2.古詩(shī)兩首教學(xué)后記 本課教學(xué)采用了“ 一分一合的方式，將兩首古詩(shī)有機(jī)地整合在一起，共同突顯“春”這一 主題。開課伊始，便將兩首古詩(shī)和盤托出，讓學(xué)生通過自讀自悟，發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)之間的共同 點(diǎn)一都描寫了春天，都寫到了春風(fēng)這一事物一從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”，以此導(dǎo)入對(duì) 詠柳一詩(shī)的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了.裁出了.裁出了一個(gè)萬紫千紅的春天 （出示：萬紫千紅總是春）”過渡到春日一詩(shī)。兩首古詩(shī)的分開教學(xué)看似獨(dú)立，其中 又有著干絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ) 課末，將兩首古詩(shī)再次整和，進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：詠

4、柳如細(xì)筆勾勒，由一 柳而見出整個(gè)春天；春日則如潑墨揮亳，渲誹出春天的“無邊光最”，“萬紫千紅”。然 而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩(shī)內(nèi)在精神之一致，即對(duì)春天的贊美和熱 爰。至此，學(xué)生對(duì)春的感悟和熱情得以升華，此時(shí)，讓他們寫下心中對(duì)春的感受便如水到 渠成，一蹴而就。課堂氛圍達(dá)到高-潮。 除了兩首古詩(shī)之間的整合，本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文 春， 使古今詩(shī)文得以 整合。 課始，以“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了?！睂?dǎo)入新課，揭示了整節(jié) 課的主題，奠定了課堂的情感基調(diào)課末，以春的結(jié)尾三段豐富了春的內(nèi)涵，提升了 學(xué)生的情感。在這兒，詩(shī)、文各有自己獨(dú)特的語(yǔ)盲個(gè)性，又具有相同的精

5、神內(nèi)涵 C “詩(shī)堤 “文”的濃縮，“文”是“詩(shī)”的詮釋，其有效結(jié)合，使學(xué)生置身于更廣闊的語(yǔ)文空間，營(yíng)造了 課堂的濃濃春意另外，新舊知識(shí)的整合在本堂課中也有體現(xiàn)課前談話讓學(xué)生背誦已學(xué) 的描寫春天的古詩(shī)，照顧到了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，課終鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和摘錄有關(guān)春天的 美詩(shī)文是對(duì)課堂教學(xué)的延伸拓展。 3.荷花教學(xué)反思 自提倡素質(zhì)教育到全面貫徹實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革，我國(guó)的教育事業(yè)取得了世人矚目的成 就。閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到，課堂活起來了，個(gè)性突出來了，創(chuàng)新多起來了，這是新 課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)觀的體現(xiàn)但縱觀目前的閱讀教學(xué)案例不難發(fā)現(xiàn)人們對(duì)“課改 壞境下教學(xué)還存在曽一些誤區(qū)。前不久在我隼團(tuán)總部

6、任教研究主任的全國(guó)著名的語(yǔ)文特級(jí) 教師于永正來我校送課，教學(xué)了三年級(jí)的荷花教學(xué)中體現(xiàn)的深刻的教學(xué)思想，精湛 的敎學(xué)藝術(shù)給我們的閱讀教學(xué)留下了寶貴的啟示。 一、 重基礎(chǔ)，“寫字教學(xué)貫穿始終 目前閱讀教學(xué)追求“個(gè)性”“創(chuàng)新成了一股時(shí)髦的風(fēng)，“寫宇教學(xué)”常常被人們忽視，平時(shí)的教 學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫默寫，但在“課改”研討課之類的閱讀教學(xué)中越來越成 了麟毛鳳角了，生怕學(xué)生的“創(chuàng)新的熱情，弘揚(yáng)的個(gè)性受到它的破壞。在于老師的課上“寫 字教學(xué)“不僅受到了重視，而且貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。 如于老師在導(dǎo)入新課后即板書課題，他是這樣教學(xué)的，“請(qǐng)同學(xué)們一起看一下荷花怎么寫 的”。隨即在黑板上書寫，“荷字

7、上面是草字頭，下面是何字”。“現(xiàn)在我一起讀題目?！边@ 樣的寫字教學(xué)一點(diǎn)不刻板又起到了識(shí)字的效果，做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”，教學(xué)過程中的也是這 樣。 于老師讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)劃下來，然后指名學(xué)生把自己劃的詞語(yǔ)寫在 黑板上 C 一個(gè)學(xué)生寫了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒字。于老師相機(jī)進(jìn)行寫 宇指導(dǎo)。“這位同學(xué)冒宇寫得很好，很正確。對(duì)學(xué)生的好的寫字習(xí)慣給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)和引 導(dǎo)學(xué)生注重寫宇“冒字的上部的兩橫不封口的不要寫成曰字，隨后又書寫帽字，“這個(gè) 字很形象，你看眼睛上（書寫目）戴著一頂帽子（畫個(gè)半圓，再畫兩橫作帽沿），帽口 是不能封死的，又因?yàn)槊弊邮遣甲龅囊觽€(gè)巾字旁，這就成了一

8、個(gè)帽了”。形象的“字理 教學(xué)法即敎會(huì)了學(xué)生識(shí)字，更教給了學(xué)生識(shí)字的方法，是真正的“為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”。 課程最后于老師和學(xué)生一起把文中的生字書寫了一遍，提出了一些注意點(diǎn)，并讓學(xué)生認(rèn)真 描紅才結(jié)束此課， 二、 讀書要讀出“味”來 以前的閱讀教學(xué)往往以“講解”為主，而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的權(quán)利，現(xiàn)在的一些閱讀教 學(xué)則因追求“創(chuàng)新和“個(gè)性”而剝奪了學(xué)生“品讀“體味”的機(jī)會(huì)。荷花的教學(xué)為“呼喚回 歸閱讀權(quán)”的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示。 教學(xué)中于老師介紹了葉圣陶是我國(guó)著名的文學(xué)家，他的散文語(yǔ)言清淅流暢，平實(shí)淡雅，寫 景狀物細(xì)致優(yōu)美，耐人尋味。然后說：“荷花就是一篇描景的美文，我們要能讀出他 的美

9、味來”。這給閱讀教學(xué)下了一個(gè)總的要求，然后又介紹方法說：“古人把讀書叫估煮 書（板書），書越煮才越有味”。在“煮書”過程中，于老師分三步走進(jìn)行教學(xué)。首先是熟 讀課文。“現(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟（板：熟讀）?！痹?讀書過程中于老師邊巡視邊指導(dǎo)讓學(xué)生讀逬去，然后指名幾位同學(xué)讀文。 在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文。 “同學(xué)們，請(qǐng)你們細(xì)細(xì)品味文中的語(yǔ)句（板：“品讀”），把你認(rèn)為寫得好的句子或語(yǔ)句劃出 來?！巴瑢W(xué)們讀得很仔細(xì)劃得認(rèn)真， 苒請(qǐng)你把自己體會(huì)的內(nèi)容批注在旁邊。 ”這里于老師提 出更高要求， 繼續(xù)“煮書”，深入“體味。在“品讀“的過程中于老師讓學(xué)把一些

10、好的詞語(yǔ)寫在 黑板上。當(dāng)“品讀”告一段落后，讓學(xué)生共同交流從劃出的詞語(yǔ)中“體味到了什么，并讓學(xué) 生練習(xí)如何把體會(huì)到的東西通過朗讀表達(dá)出來。“品讀逐漸進(jìn)入了高-輒“煮”出的味道越 來越美了。如： 一個(gè)同學(xué)在課文第一部分劃出了“趕緊“這個(gè)詞，并說到： “我體會(huì)到了，我迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時(shí)也好像聞到了塘里的荷花的淡淡 清香，荷花一定美極了?！保ㄚA得了同學(xué)們一陣拿聲）O 于老師繼續(xù)引導(dǎo)，“你能把迫切又 美的感受讀出來嗎？ ”他試著讀到：“趕一緊一（“趕”字讀得很急切，“緊字則舒緩，贊美 的讀出）。 于老師這時(shí)豎起了大姆指，然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍。此外于老師還引導(dǎo)學(xué)生“品讀”了“挨 挨擠擠

11、”、“冒”、 “飽脹”、 “翩翻起舞”等關(guān)鍵詞語(yǔ)及第四自然段中的優(yōu)美語(yǔ)句。 在細(xì)細(xì)“品讀” 讀出“味”之后，于老師再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味來。（板“美讀”）在學(xué)生朗讀的過 程于老師給予指導(dǎo)，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想象讀。通過于老師 的引導(dǎo)學(xué)生不僅自己陶醉在優(yōu)美的文中，聽者也被深深的吸引了。 三、適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新” 適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新或說“創(chuàng)新”要適當(dāng)?！皠?chuàng)新”是好事，是課改倡導(dǎo)的核心，但在一些課堂上，常 常一“創(chuàng)”不可收拾，沾邊的不沾邊，恰當(dāng)不恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為“張揚(yáng)的個(gè)性，有“創(chuàng)新”。歸 究其原因，這是沒有在扎實(shí)的基礎(chǔ)上追求“創(chuàng)新”，沒圍繞文章或宇、詞句、段的中心意思 去“創(chuàng)新

12、”。前面敘述中我們已經(jīng)感覺到了在于老師教學(xué)中，學(xué)生通過“熟讀”“品讀“美讀”課 文，與“文本”進(jìn)行了扎實(shí)充分的對(duì)話，創(chuàng)新思維非?；钴S，產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與“文本”相 貼切。 再如， 在教學(xué)到“有的還是花骨兒， 看起來飽脹得馬上要破裂似的一句時(shí)， 于老師播放課 件讓學(xué)生說說“花肯朵”是怎樣的，有的學(xué)生說：“含苞:未枚、“含苞:欲放，還有的學(xué)生道： “含苞羞放，這時(shí)于老師又豎起了大拇指夸她想得好， 既貼切， 又運(yùn)用了擬人的方法使“花 骨朵羞答答的形象栩栩如生。 像這樣“創(chuàng)新的火花”，在教學(xué)過程中還有多處，每一處都讓 我感覺到“油然而生，“水到渠成”。這才是課改體現(xiàn)的“創(chuàng)新敎學(xué)氣 以上三點(diǎn)是筆者聽課后

13、油然而生的自我反思，于老師的課展示了教學(xué)藝術(shù)的無窮的魅力， 表達(dá)他對(duì)閱讀教學(xué)的深邃的思想值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去探究體會(huì)。 4.珍珠泉教學(xué)反思 珍珠泉這篇課文用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又有趣，表達(dá)了 作者對(duì)珍珠泉、對(duì)家鄉(xiāng)的贊美和喜爰之情， 通過對(duì)這篇課文的研讀，我設(shè)計(jì)了了解美景中悟情的教學(xué)思路： 1、 泉水的特點(diǎn)。特點(diǎn):綠、深、清。 我讓學(xué)生充分的想象：那樣清，清得能倒映出 0。水是那樣清，清得就像 0。從而讓學(xué)生 感受泉水的美，為進(jìn)一步的朗讀做基礎(chǔ)具體感受完三個(gè)特點(diǎn)后，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生給老師 們介紹珍珠泉的水有多美，為學(xué)生感情朗讀提供了語(yǔ)盲環(huán)境 2、 有越的水泡。 課文從水泡

14、的形、動(dòng)、色三方面介紹了水泡的有趣。在學(xué)習(xí)水泡的形時(shí)，我采用了評(píng)讀的 方式，讓學(xué)生在相互的朗讀之中感受重點(diǎn)。這樣既可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力，又可以讓學(xué) 生說出自己對(duì)課文的理解。接著我借助學(xué)生的表演，讓學(xué)生感受到了水泡的形成過程的有 趣。在這我為學(xué)生表達(dá)的訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：“小水泡們，你撲哧一笑想說什么？ ”為學(xué) 生的朗讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)水泡的顏色時(shí)，我讓學(xué)生自己去找讀懂了什么？但我 發(fā)現(xiàn)平時(shí)教學(xué)中多次強(qiáng)調(diào)的標(biāo)點(diǎn)的問題學(xué)生病沒有真正得到重視，所以耽誤了時(shí)間。設(shè)計(jì) 時(shí)可以改為找了兩個(gè)同學(xué)讀，在第二個(gè)同學(xué)讀時(shí)我告訴了它讀的技巧，一方面是為引起其 他同學(xué)的重視，另一方面讓學(xué)生感受到水泡的五顏六

15、色。 3、 通過以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生已深深的感受到作者是多么喜歡珍珠泉，同時(shí)我也感受到學(xué)生 也已經(jīng)深深的愛上了這眼清泉，在他們心中有了一種表達(dá)需要。 這時(shí)我設(shè)計(jì)了 ：你想對(duì)珍珠泉說些什么？作者說了什么，找到文中的話，讀出自己的感受。 在這一部分中學(xué)生強(qiáng)調(diào)更多的是前半句。為此我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)重走作者童年走的小路 去打水的情最，讓學(xué)生感受到水給自己帶來的快樂，從而達(dá)到贊美家鄉(xiāng)的情感。這一部分 中學(xué)生的情緒被充分的調(diào)動(dòng)起來了。順理成章的設(shè)計(jì)了一首小詩(shī)，讓學(xué)生盡情的表達(dá)。 5.翠鳥教學(xué)反思 抓住事物的特點(diǎn)來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷, 身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥的爪

16、子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓 住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷.作者的觀察順序和 描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于 翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。翠鳥就蹬開葦稈， 像 箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了?！暗砰_、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著 水面”說明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏 捷的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深 理解。 1、 我引.導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段 寫了什么。然后，通過反復(fù)朗讀，想象翠鳥小巧、美麗、可爰的樣子，以及巧妙、神速地 捉魚的動(dòng)作。在學(xué)生讀書的