教學工作的方法、組織形式和評價

1、教學工作的方法、組織形式和評價第一節(jié)、教學方法1概念：教學方法是指在教學過程中教師和學生為了實現(xiàn)教學目的、完成教學任務而在共 同活動中采用的方法。2、常用教學方法 以語言傳遞信息為主的教學方法：講授法（講述、講解、講演）、談話法（問答法）、討 論法和讀書指導法（指導學生閱讀教科書和參考書，包括預習、復習、閱讀參考書、自學教 材）。 以直接感知為主的教學方法：演示法、參觀法形象性、直觀性、真實性 以實際訓練為主的教學方法：練習法、實驗法和實習作業(yè)法。 以引導探究為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)教學、探究教學和問題教學概念：以引導為主的教學方法，是指學生在教師的組織、弓I導下，通過獨立的探索和研究， 創(chuàng)造性地

2、解決問題，從而獲得知識和發(fā)展能力的方法。步驟：1.創(chuàng)設問題情景，向學生提出問題；2.學生利用材料，對提出的問題作出各種假設和 答案；3.從理論和實踐上檢驗假設；4.對結論補充、修改和總結。要求：1正確選擇探究課題；2.創(chuàng)設進行探究的良好情景；3.鼓勵學生獨立思考和自主探究； 4.循序漸進，因材施教。3、 教學方法選擇的主要依據(jù)：教學有法但教無定法_ 教學目的和任務；教學過程的規(guī)律和原則； 本門學科的具體教學內容； 各種教學方 法的功能、適用范圍和使用條件；學生的實際情況；教師本身的素質；學校和地方可能提供的條件；教學時限。第二節(jié)、教學組織形式1、概念：教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師

3、和學生按照一定的要求組合起來 進行活動的結構。2、 制約因素：生產(chǎn)和社會生活需要； 教學內容的廣度和深度； 課程結構和復雜程度； 科技為教育手段和設備提供的可能性。3、教學組織形式的歷史發(fā)展（1）古代學校的教學組織形式：個別授課制（個別教授形式）（2 ）近現(xiàn)代學校的教學組織形式： 班級授課制的形成：（17世紀）夸美紐斯的大教學論確定班級授課的基本輪廓t赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法基本定型t凱洛夫：形成完整的體系。我國開始于1862年京師同文館。 貝爾一一蘭喀斯特制：導生制 道爾頓制：重視學生的自學和獨立作業(yè)。 文納特卡制：課程分兩部分，一部分按學科進行個別教學，另一部分通過團體活動培養(yǎng)和發(fā)

4、展學生的社會意識。（3）當代國外教學組織形式的改革： 分組教學：是指按照學生的學習能力或學習成績，把他們分成水平不同的小組進行教學。有內部分組和外部分組。適應英才教育，因材施教。（二戰(zhàn)后出現(xiàn)） 特朗普制（靈活的課程表）：大班上課占40%小班討論占20%個人獨立研究占40%并采用靈活的時間單位（20分鐘）代替固定劃一的上課時間。 小隊教學（協(xié)同教學）：兩名或兩名以上的教師合作施教，互補性 合作學習：主要特征：1.組內異質，組間同質；2.任務分割，結果整合；3.個人計算成績， 小組合計總分；4.公平競爭，合理比較；5.分配角色，分享領導。4、班級教學一一基本組織形式（1）、概念：根據(jù)年齡或學習程度

5、，把學生編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照教學計劃 統(tǒng)一規(guī)定的內容和時數(shù)并按課程表進行教學的組織形式。（2）、優(yōu)點：教學規(guī)模大；知識系統(tǒng)；教師主導；教學管理；師生交流；發(fā)展全面。（3）、缺點：學生主體受限制；實踐性不強；不利于培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新精神；不利于因 材施教；教學程序化；時間限制；缺乏真正的集體性。（4）、課的類型：按教學的任務和主要教學方法兩種分類（5） 、課的結構：是指一節(jié)課包含哪些組成部分以及個組成部分的順序、時限和相互關系。 主要包括：組織教學（貫穿課堂始終）、檢查復習、學習新教材（主要成分）、鞏固新教材、 布置課外作業(yè)。（6）、上課的基本程序：備課、上課、布置課外作業(yè)和課堂教學

6、效果的評價。 備課：鉆研教材（懂、透、化）、了解學生、考慮教法。 上課：是教學工作的中心環(huán)節(jié)。一堂好課的要求：目的明確、內容正確、方法恰當、積極 性高。 測評：是診斷學生學習狀況、改進教師教學工作、調控教學活動的重要手段。重要從兩方面入手：一是測評學生的學習效果；二是分析教師的課堂教學行為。第三節(jié)、教學評價1、概念：是指依據(jù)一定的客觀標準，對教學活動及其結果進行測量、分析和評定和過程。 主要包括：對學生學習結果的評價；對教師教學工作的評價。2、教學評價的功能：診斷教學問題；提供反饋信息；調控教學方向；檢驗教學效果。3、教學評價的基本類型：（1）根據(jù)不同作用：診斷性評價、形成性評價、總結性評價。

7、 診斷性評價（摸底考試）：學期開始或單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。功能：檢查學習準備程度；決定對學生的適當安置；辨別學習困難。 形成性評價（課堂測驗）:在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程 及結果的評價。功能：改進學習；為學習定步；強化學生學習；給教師反饋。 總結性評價（期末考試）：是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價。功能：評定成績；證明學生掌握知識、能力程度；確定后繼教學活動的起點； 為制訂新的教學目標提供依據(jù)。（2）根據(jù)運用方法和標準：相對性評價和絕對性評價。 相對性評價常模參照性評價（選拔人才考試）：運用常模參照性測試對學生的學習成績 進行的評價，它主要依據(jù)學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評 價和決定成績的優(yōu)劣，而不是考慮他是否達到教學目標的要求。適用：可以作為選拔人才、分類排隊的依據(jù)。（排名次，優(yōu)、中、差） 絕對性評價目標參照性評價（畢業(yè)水平考試）：運用目標參照性測試