新 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論

1、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論CONTENTS目錄 啟示 核心概念0403 階段理論0201 皮亞杰簡(jiǎn)介Chapter章節(jié)1皮亞杰皮亞杰（Jean Piaget,1896-1980）,生于瑞士納沙特爾，發(fā)生認(rèn)識(shí)論的提出者，日內(nèi)瓦學(xué)派的創(chuàng)始人。皮亞杰早年學(xué)習(xí)生物學(xué)，1915年和1918年分別在瑞士納沙特爾大學(xué)獲生物學(xué)學(xué)士和博士學(xué)位。其畢生的工作就是試圖用生物學(xué)觀點(diǎn)來(lái)解釋認(rèn)識(shí)論問(wèn)題。Chapter章節(jié)2皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的核心概念l圖示l同化l順應(yīng)l平衡圖式圖式圖式是指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的知覺、理解和思考的方式，是一種思維或動(dòng)作模式圖式：動(dòng)態(tài)的、可變的1.一個(gè)四個(gè)半月的嬰兒，當(dāng)看到拔浪鼓時(shí)，伸手去抓，握住后搖晃拔浪鼓

2、，這一行為模式的心理結(jié)構(gòu)就是圖式。2.哺乳動(dòng)物：胎生、哺乳、用肺呼吸同化同化同化是個(gè)體在感受到刺激時(shí)，把它們納入頭腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)/圖示之內(nèi)，使其成為自身的一部分，是個(gè)體通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程（本質(zhì)上是舊的觀點(diǎn)處理新的情況）。學(xué)會(huì)抓握的嬰兒當(dāng)看見床上的玩具時(shí)，會(huì)反復(fù)用抓握的動(dòng)作去獲得玩具。哺乳動(dòng)物馬順應(yīng)順應(yīng)順應(yīng)是個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程。外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過(guò)程。嬰兒為了得到遠(yuǎn)處的玩具，反復(fù)抓握而不能得到，偶然地，他抓到床單一拉，玩具從遠(yuǎn)處來(lái)到了近處，這一動(dòng)作過(guò)程就是順應(yīng)。哺乳動(dòng)物鯨魚

3、平衡平衡平衡是一種心理狀態(tài)，當(dāng)個(gè)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠同化環(huán)境中的新經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就會(huì)感到平衡。反之就會(huì)感到失衡，失衡的狀態(tài)促使個(gè)體改變現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以達(dá)到新的平衡。嬰兒為了得到遠(yuǎn)處的玩具，反復(fù)抓握而不能得到，這時(shí)嬰兒原有的圖式不能使之適應(yīng)新的環(huán)境，即得到玩具，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡被打破，抓到床單一拉，玩具從遠(yuǎn)處來(lái)到了近處，原有圖式發(fā)生改變，適應(yīng)了環(huán)境，獲得了玩具。心理結(jié)構(gòu)再一次平衡。狗獅子Chapter章節(jié)3皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn) 知 發(fā) 展 階 段前前運(yùn)算運(yùn)算階段階段年齡：2-7歲具體具體運(yùn)算運(yùn)算階段階段年齡：7-11歲感知運(yùn)動(dòng)階段感知運(yùn)動(dòng)階段年齡：0-2歲形式運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段年齡：11歲-16歲

4、運(yùn)算運(yùn)算“把盒子里的糖果倒在桌子上”，這是一個(gè)外顯的，用感官可觀察和操作的行為動(dòng)作，但成年人和高年級(jí)學(xué)生不用做這個(gè)動(dòng)作，通過(guò)表象就可知行為的過(guò)程和結(jié)果。頭腦中想象的倒糖果過(guò)程運(yùn)算是心理運(yùn)算，是通過(guò)形象、表象或象征符號(hào)，在心理上進(jìn)行的、內(nèi)化了的操作。感 知 運(yùn) 動(dòng) 階 段感知運(yùn)動(dòng)階段感知運(yùn)動(dòng)階段2.因果關(guān)系萌芽階段特點(diǎn)階段特點(diǎn)這一階段（0-2歲），兒童的思維局限于自己的感覺動(dòng)作，依靠感知?jiǎng)幼鱽?lái)適應(yīng)和探索外部環(huán)境。1.客體永久性兒童大約在兒童大約在9-129-12個(gè)月個(gè)月獲得客體永久性。獲得客體永久性。生活掠影：和兒童做游戲時(shí)，把玩具藏到遮蔽物的后面，兒童看不見了，但知道到遮蔽物后面尋找。兒童因果

5、關(guān)系的萌芽是從意識(shí)到自己的動(dòng)作和兒童因果關(guān)系的萌芽是從意識(shí)到自己的動(dòng)作和動(dòng)作結(jié)果的關(guān)系開始的動(dòng)作結(jié)果的關(guān)系開始的生活掠影：當(dāng)兒童能運(yùn)用一系列協(xié)調(diào)的動(dòng)作實(shí)現(xiàn)其目的 ，如用手拉動(dòng)面前的毯子，拿到放在毯子上的玩具的時(shí)候，就意味著因果性認(rèn)識(shí)已產(chǎn)生了。前 運(yùn) 算 階 段 （ 2 7 ）前運(yùn)算階段前運(yùn)算階段1.泛靈論階段特點(diǎn)階段特點(diǎn)這一階段兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立了符號(hào)功能，可憑借心理符號(hào)（主要是表象）進(jìn)行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。 2.自我中心3.思維的不可逆性4.未獲得守恒概念自我中心自我中心兒童給母親送禮物，送一個(gè)洋娃娃，因?yàn)樽约合矚g，便認(rèn)為母親也喜歡。/自言自語(yǔ)月亮跟著我走指主體在認(rèn)識(shí)事

6、物時(shí)，從自己的身體、動(dòng)作或觀念出發(fā)，以自我為認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)或原因的傾向，不太能從客觀事物本身的規(guī)律以及他人的角度認(rèn)識(shí)事物。三山實(shí)驗(yàn)三山實(shí)驗(yàn)思維不可逆性思維不可逆性皮亞杰問(wèn)某一男孩:“你有哥哥嗎?。男孩回答:“有?！逼喗苡謫?wèn):“你哥哥有弟弟嗎?，男孩說(shuō):“沒有!”可逆性，是指思維問(wèn)題時(shí)可以從正面去想，也可以從反面去想；不可逆性是只能從正面思維而不能逆向思維未獲得守恒概念未獲得守恒概念物體某方面特征（如重量、體積），將不因其另方面特征（如形狀）改變而有所改變。皮亞杰守恒實(shí)驗(yàn)守恒是指人們能忽略事物外部知覺特征的變化，把握其本質(zhì)上不變成分的一種能力。守恒實(shí)驗(yàn)守恒實(shí)驗(yàn) 具 體 運(yùn)算階 段 （ 7 1 1 ）思維必須有具體的事物支持；（7+2=9）這一階段兒童克服了思維的自我中心性，獲得了守恒的概念，思維可逆；能夠進(jìn)行群集運(yùn)算。群集運(yùn)算群集運(yùn)算在兒童眼前放18個(gè)紅色的木珠，2個(gè)白色的木珠，問(wèn)兒童是紅珠多還是木珠多？?jī)和軌蜻\(yùn)用等級(jí)分類能力完成。群集運(yùn)算特點(diǎn)：能正確的分類，并能對(duì)事物的類進(jìn)行正確的分析與綜合 形 式 運(yùn) 算 階 段 （ 1 1 1 6 歲 ）思維能夠擺脫具體事物的束縛；（A、B、C誰(shuí)最大）能對(duì)命題進(jìn)行運(yùn)算；（A命題：我絕對(duì)不可能是一個(gè)人；B命題：我絕對(duì)不可能少于3個(gè)人？）假設(shè)演繹推理能力；（兒童-籃球-糖果）具有假設(shè)性思考的能力（假如）。 Chapter章節(jié)4對(duì)