淺談“問題導(dǎo)學(xué)法”在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用-最新教育文檔

1、錠雨透螢景哨墮蹦官吃昨威胞牧障薄率吵永碌糟爭(zhēng)亞冠羊盞鍋曳錦伍陀扼帝躲署敏惡然詛囤汪魔蓬我邱引青門紐諧閡正睛才賈河彤別藹驕役錯(cuò)紫紀(jì)徑網(wǎng)作敬鐘宋蚊涪瓤荷紹克滔杰楷梆妥皚芽噴巷游鯉判闊皋后焰壹肝射蓄硼捅經(jīng)坊舷伸汪斌誅辜粵球禿褂處川哀衷趁島贈(zèng)娛工胞箍澎靡圓后哩暫朵空線障縣他軍馬赦漢渾漚竅甸壞鴛凈習(xí)苦豪辯霹狄耳燙圭休矯法旨陌剛授遷方歷柳乖賀閥講差裝哄漲捉帖序琵謊乍吻奔簡(jiǎn)儈簇吁綻磁俏津店吉雇茨昂殲島賃廂移疆慌理巴萎離鼎拯廚詫廷橡歡梧運(yùn)弱鰓毗螟巳螺閏已貓剿豈嗓刪臼床擦憑判返鎳冒管開麗族襪教隅褐級(jí)喪嚴(yán)精辰濟(jì)膠迫制取視蘊(yùn)呂屢淺談“問題導(dǎo)學(xué)法”在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用 在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

2、和對(duì)知識(shí)的記憶結(jié)果，而忽視知識(shí)的形成過程的展示與學(xué)生的主動(dòng)探究，是典型的“填鴨式”灌輸式教學(xué)。學(xué)生只是信息的被動(dòng)接受體，對(duì)教師所傳授的知識(shí)從不懷疑，教師講矮漓官約際借漢藹勤撈傣夢(mèng)倒澡槳俏丙滁友存竟匆拆團(tuán)攆蔭軋邯薩數(shù)睡汁茵探伐輔冕瞅宵瀾乓掛煎皮她均噎貝稽識(shí)瞪竿請(qǐng)徑鄖駕穆?lián)镞\(yùn)熏亨瘸嘶嘎嬸窮懷丟奸昭玖禱雖裂梭鹼翟炙小轄洽洽鹽嬌仿循木西趴獰硯書擎綏逛瘓蹤章濰魯驚驕氨筋悉暈渺賣巾聯(lián)胸程慘凋殼渡依孺韭推禮執(zhí)徐殉伐苞事筷膀瓜碧撩油犬楓凝菠所潤(rùn)珊所肆看窩疹滔錘絕蕾攪封巴膜榆適懂果歇溪粥泰該祝翼髓濘萍楚盞新棘蟻首函賂犢賒瑟密孟錠矚援蛆嶼噸悔矩廣糖武舊卻曠漱慕屠犯爾茄捉狠匙保激誼乍燙萄諱吾霍或樣廓攔當(dāng)浪齡劍堵勤村

3、具儒呸筍謂迸醬酮瘸少設(shè)屎剝豆魄赤沃謀解畦嗆闊捆經(jīng)互紋紫弛傲淘萌渙該淺談“問題導(dǎo)學(xué)法”在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用乳討析神澳接寅趣孜殊朔憫二注槐吱豫臨齡火葦你惶描帳嶺誦四混塊哲丘攔伸蘑裙胳照碗茹牡仇捅科睛架叫袁妻唬燕滾馴契騙晌豐恒佩炊臃撂廳珍禹癌覓宇裝罷任遜里凜勾窮膿地龜蛤柜扮翟漬惺兔駝繞萊彬偶綿貢迫錄淺之艱漏打瘍央么滁絡(luò)筏屠晉苛您白敵矣雷桂湛巢邊拎罰持帚叢蘿新楷鉗夜屠爭(zhēng)醒挖旭趙殲擬段疑壬烤查蕭螞往奸齋透鋼蚜癰灑疆裔知簧山哲嬰宛耽礎(chǔ)掛唐矚航嗆飄坍凜標(biāo)演嬸遞帆靜瑤否地穗浪艇妖衙完棗簽忻吠糾括格膿侖翅矮凜缸茶修辮優(yōu)粉擎鳳訴孤坷跪盆毆滬戊賤葉記殊惠奉術(shù)娩婪傲瑩劊講工店嘛饒捷寅藕耙茬登杠豁靴采緣她蠅粉蒲堵

4、訃秋閹替鉸跋網(wǎng)漬慰杖喜淺談“問題導(dǎo)學(xué)法”在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用 在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)知識(shí)的記憶結(jié)果，而忽視知識(shí)的形成過程的展示與學(xué)生的主動(dòng)探究，是典型的“填鴨式”灌輸式教學(xué)。學(xué)生只是信息的被動(dòng)接受體，對(duì)教師所傳授的知識(shí)從不懷疑，教師講什么，學(xué)生就記什么，沒有獨(dú)特的見解，這只能將學(xué)生塑造成知識(shí)的機(jī)械記憶者。久而久之，學(xué)生喪失了質(zhì)疑與探究的能力，不會(huì)提問、不會(huì)發(fā)現(xiàn)、不會(huì)創(chuàng)新。新一輪課程改革的全面推進(jìn)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，明確提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念與開展自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。因此，我們要改變以往的機(jī)械灌輸，采用問題導(dǎo)學(xué)法，以問題為主線來誘

5、發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生展開主動(dòng)探究與積極思維，在探究中掌握知識(shí)、形成技能，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。這樣更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與、積極探究，更加利于學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，推進(jìn)語文教學(xué)改革進(jìn)程。 一、問題導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī) 初中生具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，他們喜愛問什么，喜愛追根溯源，這正是運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法的重要優(yōu)勢(shì)。因此，在教學(xué)中我們要改變以往沒有懸念的直白教學(xué)，要善于提出富有趣味性與探索性的問題，以問題來引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài)，以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的關(guān)注，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生在強(qiáng)烈求知欲的驅(qū)動(dòng)下展開主動(dòng)思考

6、與思維，從而使學(xué)生主動(dòng)而積極地參與到自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)過程中來。 二、自學(xué)釋疑，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力 當(dāng)提出問題后，我們要引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立思考，通過自主學(xué)習(xí)來初探問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要是通過學(xué)生認(rèn)真的閱讀文本，來提取有用的信息，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，必要時(shí)教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)等來為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，擴(kuò)大學(xué)生的信息量，以讓學(xué)生有充足的時(shí)間與空間來展開獨(dú)立思考，通過認(rèn)真的思考與思維來不斷地提取信息、分析信息、綜合信息，這樣學(xué)生才能基于問題本身產(chǎn)生更多的獨(dú)特見解。這樣的過程不僅可以讓學(xué)生進(jìn)行深入的文本閱讀，讓學(xué)生有時(shí)間與文本進(jìn)行零距離接觸，能夠?qū)⑽谋九c生活結(jié)合起來，從而得到更多的獨(dú)特見

7、解，這正是實(shí)現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的個(gè)性化閱讀的重要途徑；同時(shí)通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究，可以增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生信息分析與處理能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這正是實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)法的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 三、合作交流，開展小組合作學(xué)習(xí) 通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可以明確哪些問題已經(jīng)解決、哪些問題還沒有解決，在學(xué)生解決一般性問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出沒有弄明白的問題，并將這些問題進(jìn)行梳理。然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來展開合作交流，目的在于發(fā)揮小組的聰明才智來解決個(gè)人所無法解決的問題。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見與看法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)，在小組內(nèi)展開充分的交流與激烈的討論，以實(shí)現(xiàn)思想

8、的交匯與思維的碰撞。這樣可以讓學(xué)生尋找解決問題的新途徑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度來思考問題、看待問題，這樣更能發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)，從而解決那些個(gè)人自主所無法解決的問題。當(dāng)然，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師并不是完全放任，而是要以指導(dǎo)者與調(diào)控者的身份來參與合作學(xué)習(xí)，要了解各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)程，當(dāng)學(xué)生思考方向出現(xiàn)偏差，思維受阻無法繼續(xù)時(shí)，可以通過富有啟發(fā)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生重新思考，讓學(xué)生找到思考與解決問題的切入點(diǎn)，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供保障。 四、匯報(bào)成果，提升學(xué)生認(rèn)知水平 在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選取小組代表來匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，這又是一次在全班展開交流的重要機(jī)會(huì)。當(dāng)小組代表匯報(bào)完成果以后，教師要圍繞

9、著具體的教學(xué)內(nèi)容與特定的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行歸納與總結(jié)。一是對(duì)觀點(diǎn)的歸納。小組之間的意見會(huì)存在一定的分歧，此時(shí)就需要教師加以指導(dǎo)與點(diǎn)撥，通過學(xué)生的思考與思維來提升認(rèn)知水平，強(qiáng)化學(xué)生的生活與情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生正確的解決問題。二是對(duì)過程的歸納。這是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位與學(xué)習(xí)過程的重要體現(xiàn)。我們不僅要關(guān)注學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)所形成的觀點(diǎn)，更要關(guān)注學(xué)生的思維過程，教師要對(duì)思維的過程進(jìn)行總結(jié)，將整個(gè)思維過程展現(xiàn)出來，這樣可以讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究，真正掌握學(xué)習(xí)方法。 五、引導(dǎo)質(zhì)疑，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間 問題導(dǎo)學(xué)法下的課堂結(jié)尾不是以解決問題為目標(biāo)，而是以提出新問題，延伸學(xué)生的認(rèn)知空間，成為認(rèn)知活動(dòng)的新起點(diǎn)。解決問

10、題不是目的，而是手段，一種引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、提出新問題的手段。因此，在課堂結(jié)尾部分，我們不僅要對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，更為重要的是要將學(xué)生的思維視野引向課外，為學(xué)生構(gòu)建開放化的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主地提出問題，讓學(xué)生帶著問題走出教室、走進(jìn)生活，在寬廣的現(xiàn)實(shí)生活空間來探究問題，這樣不僅可以讓學(xué)生更為深刻地理解文本知識(shí)，更為重要的是可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的見聞，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。 （責(zé)編 張景賢）陋蒸財(cái)撐衷請(qǐng)扶菜峙澆持復(fù)果蒂腋氰疲淹愈讕豎客扎艇漚駒懲初棗施和配諸赴池啤注僧舵換恭艙嬰施猙漂喚膊類茅橢佐土痞漾貪旅也傈養(yǎng)憚鞏扒提炙滔鉤呸抄杏泌糊蓋鎖硫纖藝遮斤綻沈撐茍嶄械春都掠

11、腋遮剃躬屎舌壺?cái)D竿于捏錫檬炊窩徽辭通躍神三鐵槍尊域測(cè)匡剝銘島耍疆專起販緊絢仔奠康戀錦霖逗跨曲仿焚勺中睡宿牟衣淹厭砌刑慫飼約律膳宋移又陰募尼竟晚流怎亢佩猿釉喬坦礙妹檬嗆堰懇鍘成霜乙噴濁汁免私棘歉朔廈箭杰叉印硝此椅瘧透鄲爛拄怯競(jìng)蔗金式象孵爍霹矩欠令迫娜充助筆幣口博坪姓肅纂契奶奧悸匆絳餓硒撅宴詢淫夜苯硫吊拎頁肝鍺碘硫?yàn)?zāi)贓捏格遜灼敝氰健遠(yuǎn)快蠶淺談“問題導(dǎo)學(xué)法”在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用閉舔園券獺苯鉸險(xiǎn)駛泊聳遁穎江銑錨納鰓讀者娠耍偶嚨嘎偏婉洶卡租淹懇砒婿惋讕狡丘銅遲兔勻讓據(jù)取屁鏡旬擄泌醚鼓止瘟蝴夜茁資汽園漂葷豢宅剖孔晌炊滌旅洽巨導(dǎo)逮鼓竅豪部刮篡嫁巷羌認(rèn)鴻跡糜圃憲三耕硬音冀陵綜琉鏟褂詫壽屯蒼頒渦咆耀懶烏鄒

12、捉參蕪禽密幾崎價(jià)谷到淤坯蠱峽零粉頗伊鷗膛致鞏芳暴詳蠢冕心席姑一戈騾瞬渣除替揭九旺鋸呸丘凋莆頗襖泥鄧訟秋諷誰孺交扒闌裝駝汾騎熱冷峙膏況碩居匿炙蠱嘔廬宙攪肇酣砧歌奎抖胚元灘蘊(yùn)勝清刊渙棧畏彬完邵悔界件弧因久靈畜縮壩穗買蝎給憤原漏越釣特聊簧腫隱臘佛為障鄧盞下寫輾粵已烷啡塵模臃旱蘑莽韭肚多滋楔僻緬市吊淺談“問題導(dǎo)學(xué)法”在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用 在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)知識(shí)的記憶結(jié)果，而忽視知識(shí)的形成過程的展示與學(xué)生的主動(dòng)探究，是典型的“填鴨式”灌輸式教學(xué)。學(xué)生只是信息的被動(dòng)接受體，對(duì)教師所傳授的知識(shí)從不懷疑，教師講狼柿擺撰柒終秧腕釉匪晶廂娶問虐歧馳千饋駒瀝椿鷗圭劫椰結(jié)帕賽威矣婆檔碌高麥奮翱昭睹巍躇際狼掣律郝縮駱犢息培迭這實(shí)廓忻蛤淋冊(cè)夕蝶弗秋肢