《秋天的雨》教學(xué)反思

1、秋天的雨教學(xué)反思秋天的雨教學(xué)反思秋天的雨是一篇想象奇特、抒情意味很濃的散文。課文以秋 雨 為線索，抓住秋天的特點(diǎn)，寫了秋雨到來后秋天繽紛的色彩，秋 天豐收 的景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。課文使用了多種 修辭手法，極盡描寫秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂。作者或把 秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的事物，通篇語言藝術(shù)化，給 人以美感。文章描寫具體生動(dòng)，用詞精確。我在導(dǎo)入時(shí)，用了精美的秋景圖來吸引學(xué)生的注意，更用上舒緩的 音樂把學(xué)生帶進(jìn)了秋天的意境，一下子就吸引住了學(xué)生對(duì)秋天的注意力 和激發(fā)了對(duì)秋天的喜愛之情。帶著這樣的情感來學(xué)習(xí)課文，學(xué)生顯得迫 不及待。在學(xué)習(xí)優(yōu)美文段的過

2、程中，充分尊重學(xué)生的個(gè) 人喜好，圖文結(jié) 合，重視朗讀訓(xùn)練，讀出秋景之美，讀出喜愛之情。學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的 朗讀聲中，想象圖面，融入秋情，其樂融融。課后作業(yè)能針對(duì)學(xué)生的不 同層次水平和喜好來布置，既受學(xué)生歡迎，又能體現(xiàn)新課標(biāo)的工具性與 人文性的統(tǒng)一的教學(xué)理念。教后知不足本節(jié)課最大的特色就是以讀為主，讓學(xué)生在讀中悟情，以讀促說。 學(xué)生讀的多，但讀的形式還比較單一，沒有采用多種形式，齊讀比較 多，指名讀，分組讀，競(jìng)賽讀太少。在讀課文后進(jìn)行了評(píng)價(jià)，但讀的指 導(dǎo)上還欠缺。在學(xué)習(xí)課文的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神還不夠，還沒 有做到大膽放手。今天的我只能用“實(shí)踐出真知”勉勵(lì)自己，今后在經(jīng) ?？偨Y(jié)和反思教學(xué)的同

3、時(shí)，將不斷錘煉自己對(duì)課堂進(jìn)行狀態(tài)的敏銳感知 能力，讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。秋天的雨是一篇語言特別有韻味的寫景美文。因此我在教學(xué) 之 前便給它定位為重點(diǎn)在讓學(xué)生欣賞文章的語言的韻味，來感受秋天絢麗多彩的色彩美，美妙的聲音。重點(diǎn)放在讓學(xué)生以各種形式的讀來 感受和想象。教學(xué)中，我首先播放了一組美麗的秋景圖引入新課。然后讓學(xué)生聽 配樂朗讀，說說自己的感受。再以秋天是一把鑰匙為切入點(diǎn)，打 開秋天 的大門：抓住顏色，氣味，聲音進(jìn)行教學(xué)。老師重點(diǎn)講第二自然段：秋 雨的顏色。讓學(xué)生在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：黃黃的葉子像一把把小 扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。紅紅的楓葉像像一枚枚郵票， 飄呀飄呀，

4、郵來了秋天的涼爽。在讓學(xué)生感受秋天色彩美時(shí)，說說秋 天有那些顏色便水到渠成的理解五彩繽紛的.意思。最后讓學(xué)生帶 著快樂的心情齊聲朗讀第二段，再次感受秋 天給我們帶來的顏色之美。第三段老師邊扶邊放，讓同桌合作學(xué)習(xí)。邊讀邊質(zhì)疑，然后師生 共 同解決。第四段就讓學(xué)生自學(xué)。思考：當(dāng)金色小喇叭吹起，森林 里的小 動(dòng)物和植物都在干什么呢然后學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分角色進(jìn)行 表演，以便 讓學(xué)生更準(zhǔn)確地知道秋天來了，動(dòng)物和植物都要準(zhǔn)備過冬了。當(dāng)秋天的 雨這把鑰匙打開秋天的大門的時(shí)候，看到的五彩繽紛的色彩美，聞到各 種秋天的好聞的味道。以及看見冬天來臨前動(dòng) 物們忙碌的身影。感受秋 天的顏色美，味兒美，聲音美。最后學(xué)生

5、以一首秋雨歌來贊美秋天 歌頌秋天。通過上完這節(jié)課。讓我感受頗深。思考很多。有收獲有遺憾課堂上能夠讓學(xué)生感受到秋天的美。同時(shí)能較好地落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，收 到較好的效果。在整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)的安排上，能做到；有快有慢，有高潮 低落，讓課堂有節(jié)奏感，有樂感。能通過各種形式的朗讀讓 學(xué)生感受秋 天的美。但課堂確實(shí)是一門遺憾的藝術(shù)。本節(jié)課下來自我感覺教學(xué)效果不 夠 理想，沒能完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，讓我遺憾。備課時(shí)，自我感覺備 課充 分，但教學(xué)中，自我感覺預(yù)設(shè)與生成沒有做到統(tǒng)一，安排 計(jì)劃 只能是預(yù)設(shè)的，而課堂是多變的。秋天的雨是一首很美的散文詩，以秋天的雨為主題，將秋天的 一些景物描寫串連起來，形成了一個(gè)多彩、豐收、歡

6、樂的秋天。語言內(nèi)容感染了幼兒，他們從視頻中的確也感受到了秋天這季節(jié)帶 來的豐收和快樂。為了讓幼兒能夠真正感受散文中優(yōu)美及巧妙比喻的意境，我以提問 方式。（小朋友有見過雨嗎？有見過秋天的雨嗎？你想想它有可能是怎 么樣的？）引發(fā)幼兒帶著思考導(dǎo)入主題，給幼兒逐一看課件和故事，讓 他們找一找秋天有些什么景色，并邊進(jìn)行提問：把什么比喻成了什么？ 視頻中小朋友們?yōu)槭裁聪矚g秋天？引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)并回答，把秋天的雨比 做一把鑰匙，秋天有很多的水果，。也有很多非常漂亮景色。師在逐一 進(jìn)行邊講解邊視頻邊談?wù)?。但是由于?zhǔn)備不是很充足，缺少了單張圖片展示，因此，幼兒在 理 解秋天的顏色，秋天的氣味的方面都不是很順利。尤其是“把黃顏色和 紅顏色給了誰？（銀杏）（楓樹）”，沒有孩子能回答出來，說明孩 子們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還不是很豐富，以后在活動(dòng)之前，我都應(yīng)該考慮到前期 經(jīng)驗(yàn)的灌輸，使活動(dòng)能很好地開展。比如說，秋天的氣味方而，我可以 讓他