《狐貍和烏鴉》教學案例與反思

1、文本對話一一閱讀教學的最佳境界狐貍和烏鴉教學案例與反思語文課程標準明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！边@個 閱讀理念，是以現(xiàn)代對話理論作為基礎(chǔ)的。語文教科書中一篇篇課文本身就是一個個敞開的 文本，具有生命的靈性。要提高閱讀效率，就必須引導學生與文本對話。案例狐貍和烏鴉是人教牌小學語文第三冊的一篇講讀課文，這篇非常有趣的童話 故事，講一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里一片肉的故事。教師引導學生通過有感情地 朗讀、轉(zhuǎn)換角色，讓學生與人本實行對話。在對話中，促使學生對文本內(nèi)容強化感知，使體 驗與文本情感更貼近。回憶復習，整體感知師:你們都喜歡哪些動物？為什么？生:我喜歡小雞，它長

2、得毛茸茸，樣子非?？蓯?。生:我喜歡小猴子，它很頑皮。生:我喜歡百靈鳥，它的叫聲非常動聽。師：（出示狐貍和烏鴉的圖片）你們知道了哪些相關(guān)狐貍和烏鴉的情況呢？生1:我從狐假虎威一課中，了解到狐貍很狡猾。生2:我從烏鴉喝水一課中，了解到烏鴉也很聰明。生3:我看了烏鴉兄弟那個故事，講了兩個烏鴉誰也不愿修窩，最后被凍僵了。生4:我看了分肉那個故事，講狐貍幫狗兄弟倆分肉，把肉給騙吃了。師：同學們真不簡單！能從課中或課外書中記住狐貍、烏鴉的故事，那么，今天我們看 狐貍和烏鴉在一起有什么有趣的故事呢？使用貼圖，揭示課題【評析】學生對于要理解的文本，總是以“先在的知識和經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)”去領(lǐng)悟、接受的。引 導學生從生

3、活入手，喚起學生的生活體驗，讓學生在己有的生活表象中發(fā)掘信息。讓學生回 憶記憶中的狐貍和烏鴉印象，激發(fā)學生的學習情趣，為學生走進教材作好鋪墊。片段感情朗讀，感悟內(nèi)容。師:為了得到這片肉，狐貍說了幾次話？生:一共說了三次。師:大家讀讀這三次說話。從這三次說話中，你發(fā)現(xiàn)有什么變化呢？（生：自由讀狐貍前后三次說話，同桌討論狐貍前后說話的變化。）生1:我覺得狐貍?cè)涡序_，說的話一次比一次動聽，一次比一次假。生2 :我感到狐貍使用的計謀一次比一次高明。生3:我覺得烏鴉在一步一步地上當。師:你為什么有這種感受？生：由于第一次很有禮貌向烏鴉問好，第二次很有禮貌向烏鴉的孩子問好，第三次夸烏 鴉的羽毛和嗓子。師

4、:你怎么理解計謀一次比一次高明。生1:狐貍見第一次向烏鴉問好未打動它，他想烏鴉很關(guān)心她的孩子，就問候烏鴉的孩 子，想用這個辦法讓她答話。生2:狐貍見第二計又不成，就夸烏鴉的羽毛和嗓子。教師演示課件：比較麻雀和烏鴉的羽毛，聽一聽烏鴉的叫聲和百靈鳥的叫聲。師:烏鴉逐步上當，是由于狐貍行騙話語一次比一次動聽，我們能讀出這種感受嗎？ 師:第一次。生：（齊讀）親愛的烏鴉，您好！師:第二次。生：（齊讀）親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？師:第三次。生：（齊讀）親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮師:讀得真有感情！同學們，狐貍?cè)绱嘶ㄑ郧烧Z，烏鴉會上當嗎？（【評析】學生在三次不同的朗讀目標指導下，從第一次感知朗讀，到第二次理解

5、朗 讀，再到第三次的感悟朗讀，使學生通過朗讀走進教材，與人本對話，對課文的理解產(chǎn)生了 質(zhì)的升華，同時，也達到了讀中體會、讀中感悟的教學目的。）片段3:表演故事，體驗角色師:剛才各小組（對如何表演）討論得很投入，你們有興趣演一演狐貍、烏鴉下一代的 故事嗎？能夠根據(jù)課文主要內(nèi)容自由想象。烏鴉組戴上頭飾做飛狀上臺，小烏鴉嘰嘰喳喳。狐貍組戴上頭飾模仿著狐貍走路的樣子，上臺，小狐貍尾隨其后。一學生演烏鴉叨著肉顯出得意樣子，一學生演狐貍盯著肉表現(xiàn)出饞的樣子。狐貍:親愛的烏鴉，您好！烏鴉：（不動聲色）小烏鴉旁白1：媽媽，狐貍乂在耍老馬戲，您可當心呀？小烏鴉旁白2:奶奶的話，你可記住呀，奉承話里有陰謀。狐貍:

6、親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？烏鴉：（斜著眼瞪了狐貍一眼）。小烏鴉旁白1：黃鼠狼給雞拜年一一沒安好心。小烏鴉旁白1:我們的羽毛明顯沒有麻雀漂亮，這是假話。小烏鴉旁白2:我們的嗓子顯然比然而百靈鳥，這是謊話。烏鴉：（仍然僅僅看了看狐貍，還是不做聲）。小狐貍旁白1:媽媽，奶奶說的辦法不靈了，我們要想出一個新辦法。小狐貍旁白2:媽媽，說好話不行，說壞話行不行？狐貍來回轉(zhuǎn)著、眨巴著眼珠兒，生氣地說：“烏鴉，你是人類的災星。人們說'烏鴉叫, 禍事到'”。烏鴉感到意外，也生氣地還擊：“你才是”肉掉下來了，狐貍趕快叼起肉回到座位 去了?！驹u析】閱讀是學生的個性行為，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特

7、。”怎樣讓學生用自己 的經(jīng)驗去注解、去體驗、去感悟，走進教材呢？讓學生轉(zhuǎn)換角色，演一演下一代狐貍行騙經(jīng) 歷，在表演故事的語言實踐活動中，學生隨著角色的轉(zhuǎn)換，情感也實行了遷移，從而使學生 的情感與文本的情感相融合。片斷4:課外延伸，拓展空間。1、擴展閱讀師:課文中的狐貍和烏鴉是作者賦予了人的思想、語言、行動，那么自然世界的狐貍和 烏鴉又是怎樣的呢？（下次我們一起交流有關(guān)狐貍和烏鴉的信息，好嗎？）2、續(xù)編故事師：大家也可以像這些作者一樣編出你們自己對狐貍和烏鴉的故事，講給別人聽，好 【評析】“得法于課內(nèi)，得道于課外。”教者能夠以這個故事作為一個生長點，引發(fā)學生去 搜集信息，啟迪想象，注意齊全內(nèi)外有

8、機結(jié)合，既“重文本”，又“超文本”，體現(xiàn)了 “大 語文”的教學理念。教學反思：引導學生與人本對話，是閱讀教學的最佳境界。英國哲學家賓沙夫茨伯里說過：“在 各類人際關(guān)系中，最變化莫測的是讀者和作者之間的關(guān)系?！睂θ吮緛碚f，老師是讀者，每 個學生也都是讀者，但在閱讀教學中教師作為文本與學生的中介，要起向?qū)ё饔?，即引導學 生通過文本去探尋作者的思路，去體會作者所要表達的思想感情。一、呈現(xiàn)生活，縮短文本距離“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)等，激起 學生探究欲望。只有產(chǎn)生與文本對話的期待后，學生才會主動走進人本，從而很好進入真正 的“讀書的境界”。教師從學生己有的生活經(jīng)

9、驗、知識積累出發(fā)，調(diào)動學生的感覺、知覺等 心理活動參與文本內(nèi)涵的理解，讓學生談自己喜愛的動物，談所了解到的狐貍和烏鴉情況, 幫助他們把要學的內(nèi)容與生活現(xiàn)實聯(lián)系起來，這樣既營造出了與人本對話良好氛圍，又縮短 了學生走進教材的時空差距。二、感情朗讀，經(jīng)歷對話過程與人本對話的過程，其實就是在情感驅(qū)動下，走進人本，和文本所表達的思想感情接 近距離，引發(fā)情感共鳴，從而產(chǎn)生“獨特的感受、體驗和理解”的過程。教者抓住“讀”這 個根本，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，讓 學生用讀的方式與教材進行對話，豐富了學生的情感世界。三、轉(zhuǎn)換角色，體驗對話情感轉(zhuǎn)換角色就是讓學生進入情境，深切體味蘊含于語言文字中的情感，與人本對話，與 人物交流，促進學生進入文本描述的情節(jié)中，進入到角色的內(nèi)心世界中，與這些角色走到一 起，想到一塊，同喜同悲，以產(chǎn)生心靈共振，情感共鳴。教者讓學生表演下一代的狐貍行騙 經(jīng)歷，使課文的“符號語言”成為學生“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實言語，課文所描寫的小動 物因?qū)W生的表演而賦予生命的情感，課文所隱含的思想因?qū)W生的表演而賦予新的教育內(nèi)涵。四、課外延伸，超越人文內(nèi)容語文課程標準明確指出：“語文學習的外延與生活相等”?！罢Z文課程應植根于 現(xiàn)實?！遍L期以來，閱讀教學受“應試”的束縛，教