幼兒園教學(xué)活動中值得探討的問題

1、路滋漫其修遠兮.存將上下而求索門度文庫幼丿閑學(xué)教育活動中值得探討的幾個基本問題作者：高瀟怡來源：發(fā)布時間：2007-04-30點擊址：1443摘嬰幼兒科學(xué)教育日益受到關(guān)注與重視而教師在組織科學(xué)教育活動的過程中則存在著諸多的困惑 與問題°木文從教師的實踐需求出發(fā).對幼兒科學(xué)活動中的"探竝進行了解讀，并對幼兒科學(xué)教育活動內(nèi) 容的選擇、科學(xué)教育活動中的"科學(xué)性"問題、核心科學(xué)概念以及科學(xué)探尤活動的過程等問題進行了探討。關(guān)鍵詞科學(xué)活動：探尤：核心科學(xué)概念、"|前.對科學(xué)以及人的科學(xué)素養(yǎng)的重視與強調(diào)使科學(xué)教育的改革與發(fā)展受到前所未有的關(guān)注。幼兒科 學(xué)教育

2、作為科學(xué)教育的重要組成部分.其重婆總義是不言而喻的。近十年來，廣大幼教匸作者在嘗試進行 科學(xué)教育改革的實踐過程中.積累了一定的經(jīng)驗同時也而臨著諸女的困惑與問題。下而就廣大教師在開 展科學(xué)教育活動的實踐中存有困惑的幾個基木問題談幾點個人的認(rèn)識。一、如何認(rèn)識幼兒科學(xué)活動中的探尤"隨著對科學(xué)教育目標(biāo)和對幼兒學(xué)習(xí)方式和特點的深入理解與認(rèn)識，人們也越來越強調(diào)幼兒的探究.強 調(diào)科學(xué)教育的過程主要就是讓孩子親歷并體驗科學(xué)探究的過程，巒探究"已經(jīng)成為科學(xué)教育活動的一個核心 詞匯。然而值得注總的是，在實際的科學(xué)教育活動中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：與原來的常識活動相比.有些教 師在組織科學(xué)活動時只是多

3、了一些環(huán)節(jié).讓孩子自己動手?jǐn)[弄一下，親自看看.然后還是按照原來的程序 由教師引導(dǎo)孩子得出既定的結(jié)論并認(rèn)為這樣的活動就是科學(xué)探究活動。這說明教師對科學(xué)活動中的探究 廂還存在一些誤解.他們認(rèn)為只要讓孩子體驗動于就是讓他們探究了探汀就是所謂的做科學(xué)7 而做科學(xué)"又主要是動手的事情因此將"探等同于動手的學(xué)習(xí)活動。事實上，科學(xué)教育過程中的"探處"要求孩子學(xué)習(xí)的過程必須是一個能動的過程.而動于活動則不一定 是能動的.能動與否關(guān)鍵在于孩子是否積極參與學(xué)習(xí)的過程。因此.光是動于活動還不夠一兒童還必須有 動腦的活動。那么，如何判斷一個活動是否是真正的科學(xué)探尤活動呢?我們認(rèn)

4、為，可以從如下幾個方而來考 ®：首先.在科學(xué)教育活動中，教師和孩子一起提出J'可以引發(fā)孩子探究的問題：其次.在探究過程中孩 子主動地進行了知識經(jīng)驗的建構(gòu)：再次.活動中孩子收集了有關(guān)的證據(jù)并對證據(jù)進行解釋：第四.活動中 孩子們之間有充分的合作與交流.等等。用如上這些特征去反思一個活動是否是真正的科學(xué)探究活動就要求教師在組織科學(xué)教育活動過程中， 尤其要重視兒童在觀察中的思考、對探究結(jié)果的猜測、對后續(xù)活動的訃劃、對獲得的資料進行分析、在與 同伴的討論中相互質(zhì)疑、提出問題.等等。因此，教師應(yīng)該時刻牢記不婆讓孩子為了動于而動手，而應(yīng) 、”I考慮如何通過動于促進動腦.通過動腦指導(dǎo)動手。1

5、11路滋漫其修遠兮.存將上下而求索門度文庫二、幼兒科學(xué)教育活動內(nèi)容的選擇幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的選擇，是教師們常常感到很困惑的一個問題。我們認(rèn)為，選擇幼兒科學(xué)教育的內(nèi) 容，應(yīng)把握如下幾個原則：第一.只要設(shè)汁有所區(qū)別，同一個主題可以在不同年齡的兒童中出現(xiàn)。很女教師在設(shè)汁科學(xué)活動時.認(rèn)為幼兒曾經(jīng)涉及過的主題就不能再組織事實上在具體的教學(xué)中. 同樣的主題可以在不同年齡的兒童中出現(xiàn).但是在設(shè)計上要有所區(qū)別.如呈現(xiàn)問題的情境、活動的設(shè)ilr 活動的目標(biāo)都要有所不同。我們認(rèn)為.在考慮幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的安排時，應(yīng)該考他到兩條線索：一條是 科學(xué)知識休系，另一條就是兒童的生活經(jīng)驗，兩者之間互相聯(lián)系.但是更雯側(cè)重后者。

6、例如.法國的動于 做"就可以給我們一些借鑒，他們在科學(xué)教育內(nèi)容的安排上就比較大膽。他們認(rèn)為.只要是兒童在生活中可 能碰到的或者是已經(jīng)碰到的現(xiàn)毀，就可以研究.知識結(jié)論可以淺顯一些，有些道理可以隨著兒童年齡的增 長而不斷地深入學(xué)習(xí)。第二.那些具有重要方法和方法論意義的知識內(nèi)容更值得讓兒童去探尤學(xué)習(xí)。在科學(xué)探處中，為了發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自然現(xiàn)歛或爭物的特征.揭示自然的發(fā)展規(guī)律，個休要運用一系列的 科學(xué)方法.包括觀察、比較、分類、測址.交流.預(yù)測.假設(shè).實驗等來尋求對于自然問題的答案.獲得 對于自然世界的理解 閃此.科學(xué)方法是科學(xué)探究的靈魂.在選擇科學(xué)活動內(nèi)容時.具有重耍方法和方法 論總義的知識內(nèi)容

7、尤其值得讓兒童去探究學(xué)習(xí)。盡管各種知識都具有方法的總:義.但是其總:義大小并不相 同。一些事實性的知識.比如，小兔子的外表.各種樹木的形狀.等等，這些知識只要兒童去觀察就大致 能了解沒有必要設(shè)訃成探究活動讓兒童一一去發(fā)現(xiàn)因為這些知識在科學(xué)方法上可能是雷同的。而那 些具有方法和方法論總義的知識內(nèi)容則有必要設(shè)汁成讓兒童去探尤的活動。例如，像”如何使熱水冷得快 這樣的活動，不僅能夠使孩子通過使用不同的方法了解有關(guān)熱水變冷的簡單的物理常識.而且在探究過程 中能夠使孩子學(xué)習(xí)運用"匕較"的方法來解決問題，因而是有價值的教育內(nèi)容。第三.在選擇和組織科學(xué)教育內(nèi)容上.要注重連續(xù)性和層次性。很

8、蚩教師在組織科學(xué)教育活動時苦于找不到合適的教育內(nèi)容.爭實上我們原有的常識內(nèi)容中，有很 多簡取的科學(xué)知識和原理是適合于讓孩子進行探究學(xué)習(xí)的，比如顏色（調(diào)色）、磁鐵.水、空氣，等等：此 外孩子們身邊很多的自然現(xiàn)彖也都是很好的科學(xué)教育內(nèi)容。但是在設(shè)il和組織活動時.我們認(rèn)為.要注總 活動之間的連續(xù)性和層次性.這種連續(xù)性主要表現(xiàn)為要給孩子提供連續(xù)的對科學(xué)的理解和體驗.而不是隨 總的、盲目的活動：層次性就是要注總活動的難易和重點，例如，并不是所有的活動都婆讓孩子觀察，有 的活動就可能側(cè)重在孩子對于科學(xué)方法的認(rèn)識。同時，要注慮不要把一個活動設(shè)計得過于寬泛，要挖掘一 個活動的核心科學(xué)概念以及各個核心科學(xué)概念

9、之間的遞進關(guān)系.使活動能夠成為順應(yīng)孩子思維發(fā)展特點的 連續(xù)的過程。三、科學(xué)教育活動中的科學(xué)性問題222路滋漫其修遠兮.存將上下而求索門度文庫應(yīng)十說，在組織幼兒的科學(xué)教育活動中，不僅僅是簡單地為幼兒提供自由探索和發(fā)現(xiàn)的機會.還需要 教師考慮一系列的問題.其中首先要考慮的就是"什么樣的內(nèi)容更值得讓孩子通過探尤而獲得"？在兒童的探究活動中，必須婆有一個科學(xué)性問題，兒童的科學(xué)探尤是以問題為導(dǎo)向的，在他們進行探 尤的過程中，導(dǎo)求什么樣的假設(shè)收集哪些證據(jù).如何作出假設(shè)都要鬧繞問題而展開。那么.什么是科學(xué) 性問題呢?科學(xué)性問題是針對客觀世界中的物體、生物和爭件提出的它們與兒童要車握的科學(xué)

10、概念相聯(lián)系. 能夠引發(fā)兒童的探尤性活動.通過收集和利用證據(jù)形成對科學(xué)現(xiàn)象的解釋。如同科學(xué)問題激發(fā)科學(xué)家探究 的欲望一樣，在課堂上.一個有難度但是又可以獲得解決的問題能激發(fā)孩子探尤的欲望和熱情C在活動中教師要想提出真正的科學(xué)問題，應(yīng)該弄清楚這樣幾個問題：第一.明確什么是真正的科學(xué)問題在進行活動時教師們常常鼓勵孩子提出問題比如.我們在觀摩科學(xué)活動中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：教師讓孩子用 繞活動內(nèi)容提問題，并在活動開始時都會問："大家能提出什么問題呀廣孩子們常?；卮穑?quot;我想研究 為什么"我想研尢 怎么樣 在孩子們提出的五花八門的問題中，實際上很多并不是科學(xué) 問題因此 讓孩子提問題意義不

11、大。爭實上.科學(xué)問題只能是、“I孩子已有的知識和經(jīng)驗不足而難以對十 前的現(xiàn)歛或者問題進行解釋，產(chǎn)生了不解和矛盾也就是認(rèn)知上的沖突時才能夠真正提出來.伙I此是不可能 在教師的追問下提出來的。作為教師，必須明確什么是真正的科學(xué)問題，什么情境下兒童才可能提岀真正 的科學(xué)問題。第二正確使用堤什么"和"為什么的問題?？茖W(xué)是為r解釋世界，在解釋世界之前.首先是描述世界。I大I此，科學(xué)問題可以有"是什么和"為什么 兩種問題。幼兒園階段由于兒童的思維發(fā)展還處于具體運算階段.形式運算能力還相對較弱，不能理解和 運用抽彖概念。因此.兒童的科學(xué)探尤應(yīng)主要以描述性探究為主即從現(xiàn)

12、實出發(fā)，根據(jù)所獲得的知識經(jīng)驗 進行歸納和推理，形成對爭物或現(xiàn)象特征的認(rèn)知。教師可以鼓勵幼兒對“為什么"進行思考.但是不適合讓孩子探尤為什么的問題。比如.關(guān)于沉浮，幼 兒階段他們只能堂握"有些物休會浮.有些物體會沉"的概念.還不能夠正確解釋物體為什么會沉、為什么 會?。河直热纾陉P(guān)于碗飲的活動中"為什么磁詵能吸鐵?為什么磁鐵的兩極磁性最大廠等等，這類問題 是孩子無法進行探尤的因此也是不適合孩子探究的科學(xué)問題。四、科學(xué)活動中所包含的核心科學(xué)概念333路滋漫其修遠兮.存將上下而求索門度文庫在為孩子選擇科學(xué)活動內(nèi)容時.我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師自己都不是很明確這個內(nèi)容所包

13、含的科學(xué)概念是什 么，因此反映在活動目標(biāo)上就非?；\統(tǒng)、含糊。核心科學(xué)概念是教師在組織科學(xué)探尤活動時應(yīng)該關(guān)注的一 個比較重耍的問題.而實際上對核心科學(xué)概念的把握也是教師所面臨的一個挑戰(zhàn).它要求教師在組織一個 有關(guān)的主題活動之前，必須積累或者r解與該主題有關(guān)的科學(xué)知識°因為一個科學(xué)主題往往包含多個知識 點或者說概念.這些概念之間具有一定的邏輯關(guān)系.只有把握晴楚這些概念的關(guān)系才能把握活動中所要 探究的問題。以"磁鐵為例.在這樣的主題下.所包含的核心概念可以包括如下方面：磁恢能吸引一些物體不同的磁鐵有不同的磁力磁詵能隔著一些材料吸引物體磁詵能磁化另一些物體磁詵石的兩端磁力垠強磁鐵的

14、兩端有不同的抬向教師應(yīng)該明確所進行的活動中蘊涵的核心科學(xué)概念，比如設(shè)計磁鐵能吸引什么曠這樣的活動，所鬧繞 的核心科學(xué)概念爭實上就是"磁鐵能吸引一些物體"：而哪塊磁鐵磁力最大?哪塊最小?“這樣的活動.所包 含的核心科學(xué)概念則是"不同的磁鐵有不同的磁力r值得注總:的是，有些教師在一個活動中.往往設(shè)訃了 包含筍個核心科學(xué)概念的活動，這樣幼兒并不知道婆探究什么.衣種變址關(guān)系使得孩子在探究活動中茫然 不知所措r報后僅僅知道自己玩了磁鐵.在動于過程中無法動腦，科學(xué)探究過程也失去了其木身的意義。 五，正確認(rèn)識幼兒科學(xué)探究活動的過程科學(xué)教育活動的核心應(yīng)該是讓孩子們充分體驗科學(xué)探究

15、、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。那么.科學(xué)探究或者科學(xué) 發(fā)現(xiàn)的過程是怎樣的呢?概括說來.任何一個科學(xué)探究都要經(jīng)歷一定的活動程序或階段.盡管研究問題的方 式、途徑和于段不同.沒有絕對統(tǒng)一的模式但是無論是哪類科學(xué)研尤.從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題.都要經(jīng) 過一些類似的活動過程.如形成問題、建立假設(shè)、制定研究方案、檢驗假設(shè)、得出結(jié)論，等等。這些過程 構(gòu)成廠探?匸的過程°正因如此，在幼兒園開展科學(xué)教育，也應(yīng)特別強調(diào)科學(xué)活動過程中"提出假設(shè)一動手 操作一記錄信息并得出結(jié)論一表達與交流"等基木環(huán)節(jié)。在此.很多教師會有這樣的困惑：是否任何一個科學(xué)活動都要經(jīng)過提出假設(shè)一動于操作一記錄信息并 得出結(jié)論一表達與交流這些環(huán)節(jié)。有很女教師在實踐中也出現(xiàn)這樣的情況：不管什么樣的活動，都模式化 地使用這樣幾個環(huán)節(jié)。事實上，在科學(xué)教育中.讓幼兒進行科學(xué)探究要注重上述的四個方面.但不是在每個活動中都必須按 照這樣的過程機械地進行。最為重要的是.教師要明確每一個活動昴主婆的目標(biāo)是什么.不要盲目套用探 尤活動的幾個基木環(huán)節(jié)，為環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié).使其成為一種（S化的模