讓課堂充滿生活氣息_3

1、word文檔下載后（可任意編輯） 讓課堂充滿生活氣息 讓課堂充滿生活氣息 （一）、設境激趣，再現(xiàn)生活，觸發(fā)情感。 師：昨天晚上，陸老師進行了第二次備課，看著課件，讀著課文，感覺桂林山水確實風光旖旎。越讀越有味。不知你們看后、聽后會有什么感受？ （放課文錄音，同步演示課件桂林山水風光片）師：能不能用一個字來說說你對漓江水的感受？生：靜 生：清 生：綠 生：秀師：用一個詞說。生：水平如鏡生：清澈見底生：綠如翡翠生：波平浪靜生：晶瑩透亮師：用一句話說。生：漓江的水，天下獨一無二。生：漓江的水秀麗無比。生：漓江的水不但靜，而且很清，也很綠。生：漓江的水不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡。師：

2、那漓江的水怎么樣呢？句子不完整，老師給你一個關聯(lián)詞"雖然但是'，把句子補充完整。生：漓江的水雖然不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡，但是給人夢幻般的柔和。師：了不起！下面我們能不能同樣也用一個字、一個詞、一句話來說說對桂林山的印象呢？生：奇 生：秀 生：險 生：怪生：形態(tài)各異生：連綿不斷生：怪石嶙峋生：危峰兀立生：形態(tài)萬千生：絢麗多姿生：奇峰夾岸生：峰巒疊嶂生：桂林的山看上去像是神秘的仙境。生：桂林的山奇麗獨特。生：桂林的山鬼斧神工，令人稱奇。生：桂林的山峰巒疊嶂，引人入勝。生：桂林的山，一時孤峰直樹，一時奇峰一片，時而山海峰林，時而平疇曠野。（評：通過聽課文朗讀，

3、欣賞風光圖，讓學生整體感知課文，誘發(fā)學生對山、水的固有體驗，體味課文的節(jié)奏韻味，學生不僅獲得了視覺美，領略到自然美，更感受到生活美。心通其情，意會其理，產生審美情感，有關的心理活動也隨之活躍。）（二）、潛心品讀，品味生活，體驗情感。師：同學們，蕩舟漓江，領略了秀麗的山水，旖旎的風光后，發(fā)出了一句贊嘆。打開書找一找，然后讀一讀。師：誰想讀就站起來讀。（三名學生讀，教師與學生一同評價）師：你是怎么理解這句話的？生：船在碧綠的江面上航行，人好象在畫中游覽一樣。生：小船在碧綠的漓江上滑行，人就好象在畫中游覽。師：促使產生贊嘆的原因是什么？找出句子說明。生：是因為看到"這樣的山圍繞著這樣的水，

4、這樣的水倒映著這樣的山，空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，像是走進了連綿不斷的畫卷。師："這樣的山'是指怎樣的山？"這樣的水'是指怎樣的水？找出句子。（學生分別找句子,選擇你最喜歡的句子讀。）（評：緊緊抓住"舟行碧波上，人在畫中游'帶動全篇課文的學習，引導學生在反復誦讀中，感受著清新活潑的文字，品味著的意趣，從而得到美的體驗，感到課文語言如同己出，吟誦如吐心語。）師：（出示課件）請同學們自由輕聲讀讀屏幕上的這些句子，把前后意思關聯(lián)的話連起來。課件：桂林的山真奇啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中。桂林的山真秀啊，危峰兀

5、立，怪石嶙峋，好象一不小心就會栽倒下來。桂林的山真險啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千。（生盯著屏幕，輕聲讀著，想著。陸續(xù)舉起了手。）師：（指定一名學生）請你來跟老師對讀，我讀前半句，你接上意思相連的后半句。（師生合作，順利完成了任務。）師：他讀對了嗎？（對了）看來同學們對句子的意思都領會了。請同桌同學分前后半句對讀。（同桌對讀句子，興致勃勃，還自覺地交換讀，課堂氣氛極為熱烈。）師：老師想了解一下，剛才發(fā)現(xiàn)同桌搞糊涂的同學請舉手。（無人舉手。）看來大家把句子的意思搞清楚了。要是讀這段話，能把每句話寫出的特點都讀出來嗎？試試看。（生自由練讀。教師給了3分鐘的

6、讀書時間，讓學生有較充分的時間去體會、思考。）師：誰來讀第一個分句？（學生都爭著舉手）生："奇峰羅列，形態(tài)萬千'讀出了感情，但三個"像'還沒讀出變化。師：老師聽出來了，你覺得"奇峰羅列、形態(tài)萬千'令人感到山峰奇特，那山峰的形態(tài)奇在哪兒呢？誰把他讀出來。（生用不同的語氣讀了"像'："像老人'聲音微粗，稍稍壓低音量；"像巨象'聲音上揚，音量放高了些；"像駱駝'巧用輕聲，讀得慢些，讀出了更奇特的語氣。）師：你們聽了這位同學的朗讀，感到山有不同的形態(tài)了嗎？生：我感覺到了，像巨象

7、的山峰最大，像老人的山矮小，像駱駝的山有起伏。師：讓我們?yōu)檫@位同學的精彩發(fā)言鼓掌！你的想象力真強！讓我們都來讀出這些奇特的山峰的不同姿態(tài)。（生讀書表情各異，都在琢磨著怎么讀好。）師：第二個分句誰來讀？（一生用輕快的語氣讀完了第二個分句）生：我覺得"翠綠'、"新生'還要突出一點，因為翠綠是很好看的顏色，新生的竹筍顏色也很鮮嫩，如果老竹筍顏色就不好看了。師：是呀！新鮮的綠色的確是很"秀'的，請你來讀讀這兩個詞組翠綠的屏障，新生的竹筍。（生嘗試讀了，但聲音不好聽）師：誰再來讀讀這兩個詞，讓人感覺到秀美？（指一女生）（該生不但感情好。而且音色純美，

8、如透明的一般）師：聽了她的朗讀，你感覺到"秀'了嗎？（同學們都佩服地點點頭）那請她把這句話讀完吧。（該女生把"色彩明麗，倒映水中'都讀出了感情。）師：大家都用自己覺得最美的聲音來讀這個句子。（學生練讀）師：這最后一句請每個小組推薦一位同學來讀，大家聽一聽，誰讀的最有"險'的感覺。（生逐一輪流讀）師：請大家評評吧，誰讀得好，好在哪里？生：李紅讀的最好，她把"栽倒下來'讀得讓人有點害怕。生：王強好，他讀"危峰兀立，怪石嶙峋'的語氣讓人感到危險。師：大家說得都有道理。他們幾個各有長處，但也有缺點。我們可以把這些

9、同學的優(yōu)點學過來啊！試試看。（學生各自投入到自己的朗讀活動中，教師巡視、傾聽、指導。學生們都讀得晃起了腦袋，臉色表情也在變化著。待學生練讀完后）師：老師知道大家都想讀，讓我們一起來讀，老師來欣賞。（學生一起聲情并茂地讀起來）師：讀得真美啊！老師也忍不住想讀了，我讀前半句，大家讀后半句，我們都不看書行嗎？（生師合作，有感情地誦讀這段話）評析：一個優(yōu)美生動的排比句，通過一次又一次饒有趣味的朗讀，讓學生讀出味來，并熟讀成誦。學生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收。真正體現(xiàn)了讀中有"教'，寓"教'于讀的語文教學思路。師：有一次，我布置學生寫作文"游'。

10、一位到過桂林的同學寫了"游桂林'。文章交上來，我批改時發(fā)現(xiàn)這位同學在描寫漓江的水時寫道："漓江的水很清很靜很綠'。于是，我把這句話改成書上那句話，我應該告訴這位同學這樣改的理由是什么呢？大家?guī)臀艺f說。生：習作中的句子不具體，沒寫出水靜清綠的程度。生：書上的句子寫出了對漓江水的驚嘆和愉悅的心情。生：書上的句子是內心情感的流露，寫得有韻味，給人以深刻的印象。生：書上的句子排在一起，形成一種連珠炮似的氣勢。生：我覺得書上的句子"真'字用得非常妙。既寫出了漓江水讓人一目三嘆，又寫出了觀賞后心曠神怡的感受。生：我也覺得"真'字寫出了

11、漓江水的舉世無雙的美，還寫出了永遠不會忘記漓江的水秀麗無比。師：理解得不錯。我們寫作文的時候，不僅要說出景物的特點，還要作具體、生動、細致的描寫，這樣才能給人留下深刻的印象。（評：對表達句式和"真'字的一番細致咀嚼、推敲，讓學生體會到準確、形象、生動的語言中蘊涵的形式之美。）（三）、抒情表達，想象生活，豐富情感。師：你能不能用剛才學到的方法寫寫桂林的山或漓江的水。（屏顯畫面，學生觀察，然后分小組討論，各組派代表匯報）生：桂林的山真是千姿百態(tài)啊，有的象金絲帷幔，有的象圓頂蚊帳，有的象瓜菜蘑菇，有的象人參當歸。生：桂林的山真是奇特優(yōu)美，耐人尋味啊，有的平地一峰突起，有的峰頂有峰

12、，有的山巒欲傾，觸目驚心。生：桂林的山真是鬼斧神工啊，有的渾圓，象芋頭，象海螺，象饅頭，有的尖挺，象玉筍，挺拔秀麗。生：桂林的山真形象啊，象大象，長鼻深入江中吸水，"象鼻'和"象腿'之間形成的小月洞和江中倒影，恰似一輪明月，漂浮水中。生：漓江的水真綠啊，碧水瀠洄，猶如一條羅帶，輕輕飄過。師：是??！山水相映，空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花點綴，江上竹筏小舟，構成了一幅立體的畫，動態(tài)的景。讓我們再來蕩舟漓江，觀賞這如詩如畫、如夢如幻的桂林山水吧?。ㄆ溜@動畫、音樂伴奏）師：此時此刻，面對此景，你不想抒發(fā)一下對桂林山水的贊美嗎？生：桂林山水真是風光如畫生：桂林山水是一顆

13、燦爛的明珠生：桂林山水山清水秀生：桂林山水真是甲天下生：桂林山水為中國這只雄雞增添了一片絢麗的羽毛生；桂林山水讓我刻骨銘心生：桂林山水真是百看不厭生：桂林山水山清水秀，風光旖旎，真象是一幅長卷水墨畫??！生：桂林山水真讓我浮想聯(lián)翩，夢魂縈繞。生：桂林山水真是百聞不如一見，讓我永不忘懷。生：桂林山水山水一體，水天一色。生：桂林山水奇峰夾岸，碧水瀠洄，猶如一條彩帶，輕輕地飄過。師：除了這種抒發(fā)感受的方法外，你還有其它方法嗎？小組討論。（討論出的方法有詩配畫、寫詩歌、畫畫、模擬旅游解說、唱宋祖英的雨中桂林）師：各小組進行展示。（學生紛紛上臺展示，師生共同評價）（評：靜態(tài)的語言文字，用生命、用激情去讀，

14、就會在學生心中跳動起來。加之帶著生活體驗去讀，話于是就變成了畫、詩、歌、解說詞，這不僅是生活的感受，更是生命的體驗。）師：讓我們再次去讀課文，你又會有一番別樣的感受。（生自由讀課文，指名讀，齊讀，配樂讀）（評：把封閉的課堂教學變成開放的教學，把語言與情感的體味結合起來，讓學生體驗、傳達、表現(xiàn)自己對課文的理解和感悟。重視了情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，發(fā)展了學生語言能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能。）（四）、拓展延伸，創(chuàng)造生活，積淀情感。師：我有一個朋友，創(chuàng)辦了"寧波天一旅游開發(fā)有限公司'，現(xiàn)在要開辟"寧波桂林'的游覽線路，請你寫一個廣告詞。（學生寫廣告詞，教師巡視

15、指點）生：今年過節(jié)哪里游，桂林山水是首選。生：今年過節(jié)不 旅游，今年過節(jié)不旅游的，要游就到桂林游。生：這里好，那里好，不如桂林山水好。生：桂林山水，人間仙境！生：今年過節(jié)去哪里？桂林山水必游行山清水秀又美麗怪石嶙峋危峰兀奇峰羅列拔地起能不去桂林？生：桂林山水甲天下，風光獨特美如畫。師：同學們的廣告詞已經(jīng)把我撩撥得心動了，我一定去桂林?。ㄔu：讓學生走進文本，又走出文本，并超越文本，使課堂充滿濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的生活情境。把學習語言文字與發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的過程融為一體，使語文學習展現(xiàn)生命活力。）總評：語文即生活，生活即語文，這一理念在本課教學中得到了充分的體現(xiàn)。教師自始至終把學生置入生活的情境中，誘人的山水畫面中，互動的激勵中，想象的放飛中，看、讀、品、悟、說、創(chuàng)，既使學生得到了讀