幼兒區(qū)域游戲活動沖突的指導策略

1、彳、高:http:/wvvvv.jia-屮心思想:幼兒在游戲中產(chǎn)生的矛盾沖突，既能促進游戲活動的深入，又由此能促進幼兒 身心的發(fā)展，使社會性能力得到鍛煉、提高。妥善地處理幼兒在區(qū)域游戲中發(fā)牛的沖突，是促 進幼兒社會性能力發(fā)展的一種有效手段。一、引了區(qū)域游戲是指在一定的時間、空間內(nèi)，設査各種活動區(qū)，為幼兒提供各種游戲材料，幼兒可 經(jīng)根據(jù)口己的興趣、愛好、能力、意愿選擇游戲，為他們提供身心和諧發(fā)展的機會。幼兒園區(qū)域游戲內(nèi)容廣泛、形式多樣，如娃娃家等角色游戲、建筑活動、圖書閱讀、操 作探究、觀察記錄等等，全都囊括在內(nèi)。二、問題的提出幼兒游戲的實質(zhì)在于自主性。區(qū)域游戲?qū)τ變簔所以魅力無窮，就是因為這是

2、一種口由活動、口由游戲:活動類型是幼 兒感興趣的,具冇多樣化的形式和豐富的內(nèi)容;同時幼兒可以自己決定玩什么、怎么玩，自主自 愿地從事a己喜愛的活動，支配控制自己的行為。幼兒由于受心理因素的限制，游戲中間產(chǎn)綸一些才盾、沖突是不可避免的,我們常常聽到 有來自小朋友的各種''告狀哪些因素容易引起幼兒間發(fā)生沖突?沖突對幼兒身心發(fā)展有什么影響?幼兒在沖突發(fā)生 后能否自行解決?教師乂該進行怎樣的幫助?帶著這些問題我進行了教育實踐與探索。三、研究的指導思想幼兒在自由的游戲環(huán)境屮,要與其他伙伴發(fā)生關(guān)系，他們會逐漸地發(fā)現(xiàn)和了解自我與他人 了解自己行為的結(jié)果和他人對自己的反應，使自己的行為能為同伴

3、接受。在游戲中，幼兒作為 集體成員，需相互適應，服從共同的行為規(guī)則，掌握和學習輪流、協(xié)亂 合作等社交技能。山此可見，幼兒在游戲中產(chǎn)牛的才盾沖突，既能促進游戲活動的深入，乂山此能促進幼兒 身心的發(fā)展，使社會性能力得到鍛煉、發(fā)展。綱要屮“社會”指導要點第一條指出:“社會領域的教冇具有潛移默化的特點。幼兒社 會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)z中，要創(chuàng)設一個能使 幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境,避免單一呆板的言語說教”妥善地處理幼兒在區(qū)域游戲中發(fā)生的沖突，不僅能使游戲繼續(xù)進行,更是發(fā)展幼兒社會性 能力不可缺少的一種手段。我力圖通過自己的教育實踐，探索尋找“熏染”和“牛

4、成”的途徑、時 機,有效地對幼兒進行社會性的發(fā)展和教冇。四、沖突的類型及指導策略教育實踐中我發(fā)現(xiàn)，區(qū)域游戲中幼兒發(fā)生的沖突五花八門，各不相同。引起沖突的原因雖 然很多，但是通過分析，可以看岀多數(shù)集中于三種類型，即規(guī)則沖突、角色沖突、材料沖突。1、規(guī)則沖突和策略規(guī)則并不是預先就明確地存在，它們總是暗含在交往和實踐活動之中，是有了碰撞、沖突、 協(xié)商、交換、合作等行為z后才會出現(xiàn)的。幼兒園班級生活屮的規(guī)則,對于幼兒的適應和發(fā)展而言，存三種情況:必須遵導的強制規(guī) 則、可以選擇遵守的他律規(guī)則、自發(fā)活動中i辦商產(chǎn)生的活動規(guī)則。在幼兒園的日常生活活動中我們可以鮮明地看到，幼兒在口由交往、口由實現(xiàn)口己冃的 和

5、意志的活動里，已有自律規(guī)則的萌芽形式，不過尚未成型,述需要教師的引導和啟發(fā)。因此 綱要指出:教師要“在共同的生活和活動中,以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的 社會行為規(guī)則，學習自律和尊重他人s區(qū)域游戲開展一段時間后，我們教師充分考慮到規(guī)則所適用的對象的接受情況，引導幼兒 討論并兩廂情愿地制定了各個區(qū)域的游戲規(guī)則,，力圖利川?；钚蒡炗囉變焊惺芤?guī)則的必要 性。但是，因受年齡特點、生活經(jīng)驗和思維能力的限制，有的幼兒對游戲規(guī)則弄不清楚;有的幼 兒被欲望驅(qū)使而違反規(guī)則等等,都會引發(fā)這類沖突。沖突實例之一:建筑區(qū)星星對建筑區(qū)的興趣很人，他非常喜歡搭積木，但是因受每次只能i-人同時玩的規(guī)則限制, 他不

6、能每次都如愿。這天他吃完午飯來建筑區(qū)時已晩了，十塊腕牌己被取光?？伤]有離 開，而是一直在注意著建筑區(qū)。這吋翁和小朋友正好耍上廁所，他剛一離開地毯,星星放下手里 的玩具，趕緊鉆了過去。放放說:“我還沒玩好呢，這是我的位置,我有腕牌的。"星星不理他，忙 看脫鞋，放放急得放聲人哭起來。我趕忙走過去，對星星說:“星星你特別想當建筑師，想為小動 物們搭漂亮的房了是嗎廠他點點頭。我又對他說:“放放也想當，你看，他正在為小兔了搭家，搭 得多漂亮呀?？墒沁€沒搭完，小兔了正等著放放給它搭一個好看的屋頂。小刖友還沒冇搭完, 你占了他的位置，他就不能為小兔子搭家了，放放很傷心，小兔子也不會喜歡你的。你

7、說呢廠星 星低頭不說話了,我又對他說:“老師想了個好辦法，放放為小兔了搭房了,町是房了里沒冇床和 椅子。你用插片給小兔子插床和桌椅,好嗎?”星星想了想，順從地穿上鞋,玩插片去了。一會兒, 他就給小兔子插好了小桌子、小椅子和床,送到建筑區(qū)。放放也很高興地接受了。(處理分析:中班幼兒規(guī)則意識還比較差，冇時，他并不理解規(guī)則的真正含義,只是從表面理 解，而且小朋友對于自己感興趣的玩具及游戲興趣很高，想各種辦法要達到日的。實踐中教師用積極的方式提岀建議，既可以中止幼兒不恰當?shù)男袨?乂可以対幼兒該如何 恰當行動指明了方向;既滿足了幼兒的游戲要求，還有益于豐富游戲的內(nèi)容情節(jié)，避免了幼兒 遭到批評時的不知所措

8、和對抗悄緒的產(chǎn)生。同時示范幼兒以怎樣積極的方式對同伴提出要求, 學習練習用適合的方式與同伴進行交往,防止引起進一步的沖突。)處理策略：(a) 正血教育。正血教育是一切教育的最基本的原則,其核心是在尊重的前提下対幼兒提 要求，在肯定的前提下對幼兒的行為作出補充和修正，在維護幼兒的口主性和完整性的前提下 滲透教冇要求。(b) h行解決。隨著年齡的增長，當幼兒有了一定的是非評價和獨立解決問題的能力，教師 在處理這類沖突吋,要盡可能地讓幼兒口行完善規(guī)則,口己解決沖突，讓幼兒在實踐鍛煉中發(fā) 展社會性能力。只冇在幼兒不能自行完善規(guī)則、解決沖突時，教師才給予必要的幫助。2、角色沖突和策略中班幼兒在游戲中盡管

9、不能完全擺脫材料的支配，但其興趣己從擺弄材料轉(zhuǎn)移到游戲內(nèi) 容和角色上。他們希望通過扮演角色,來體驗生活、表現(xiàn)自己。但中班幼兒受生活經(jīng)驗、愿 望驅(qū)使等方面的限制，常常會因此而引起沖突。沖突實例之二:娃娃家一犬做娃娃家游戲時，陽陽和西西都想當“爸爸酋西說“你個子那么小,怎么當爸爸 呀!”陽陽理總氣壯地說:“我爸爸也很小的,再說了，我今天還穿新皮鞋呢!”冇人說:四西個子高，像爸爸，西西當。有人說:陽陽帶桃子給人家吃過了，陽陽當。兩人都想當“爸爸”，爭執(zhí)不下，這可怎么辦呀？于是“告狀，到老師這里，希望老師解決。我故意搖頭，說我不管，你們口己想辦法。當“舅舅”的宇宇知識經(jīng)驗非常豐富他想出了一個主鼠請兩人

10、來競選“爸爸”。他請兩個 想當“爸爸''的小刖友說一說自己的想法:你怎么當“爸爸"?讓兩個“爸爸"開展竟賽，大家覺得 哪個“爸爸''好，就讓哪個小朋友當“爸爸”。西西說:“我先給客人、孩子包餃子,等大家吃飽了，我們再一起去看木偶戲?！标栮栒f:“我講故事給大家聽。”結(jié)果小刖友推選了西西。晨晨陽很不高興，厥著嘴生悶氣。我說:“陽陽，那你就下一次再當'爸爸'吧”他才作罷。陽陽當不成爸爸，口然只有當孩子了，町是西西也吵著耍當孩子。陽陽執(zhí)意推操西西，說只 能生獨生了女，要她離開娃娃家，西西堅決不肯,這兩人又爭執(zhí)起來。當“媽媽”的牛牛說:

11、“別吵 了，假裝我生了一個男一個女的雙胞胎就可以了?！?處理分析:教師故意說不管幼兒發(fā)生的爭論，其實是想靜觀事態(tài)的發(fā)展，以便了解一些幼 兒自行處理才盾能力的情況，增加幼兒鍛煉社會性能力的機會。我看到，幼兒的觀察、模仿能 力都很強，他們能夠在娃娃家游戲屮，反映出他們的認識理解和身邊發(fā)生過的事一“職務競 選”、“雙胞胎也是獨生了女“。這次游戲中岀現(xiàn)的問題,教師并沒有肓接插手，而是幼兒自行解 決了?！靶『⒔绦『ⅰ币彩怯螒蛑笇У暮棉k法，因為幼兒的能力冇強冇弱，知識經(jīng)驗冇多冇少，幼 兒z間接觸多，關(guān)系平等，有共同語言，有吋更容易相互學習、影響。)策略：(a) 白報公議。在確定了游戲主題和角色之后，先讓幼

12、兒根據(jù)白己的愿望選擇角色,然后, 讓幼兒討論,看看是否合適，最后再確定角色。(b) 角色并列。遇到參加人數(shù)多、角色少的情況時,可采用并列的方式：%1 分組法,將幼兒分成若干小組，玩同樣的游戲，有同樣的角色。%1 師徒法，主要角色可以由一個“師傅”帶一個或多個“徒弟”，增加同一角色的人數(shù)。%1 并列法，同一角色，設若干個表演者，如主副司機、兩位售票員、雙胞胎孩子等。(c) 角色倫換。在游戲屮，幼兒有一種體驗每個角色的心理愿望。為滿足幼兒的這一愿望, 可在游戲進行一定時間后，輪換角色，增添游戲樂趣。(d) 教師指定。有時擻師為了有口的地培養(yǎng)某一幼兒的行為習慣，或是幼兒因為角色分配 爭得不可開交時，

13、教師可以來指定。但不能有偏愛心理。3、材料沖突和策略sp；在區(qū)域游戲屮，出現(xiàn)頻率最高的沖突就是“xx搶我的積木”了、“xx不肯把造房頂?shù)娜切?借給我"了、“xx不跟我換”了等等。這類沖突往往是由于游戲材料數(shù)量欠缺或花色不夠 豐富而造成的。沖突實例之三:建筑區(qū)建筑區(qū)里有一種顏色艷麗的塑料積木，有直條的、弧型的，也有圓型的、星型的。其屮直 條的、星型的數(shù)量非常多，而圓型的卻總共只有二十來各。有一種玩法是將圓型積木用玄條 的、星型的互相串起來，用力一滾，積木e快地向前滾去，并發(fā)出“嘩一的聲音。幼兒們稱z 為“車輪滾滾",幾個男孩子特別喜歡玩，最沉迷的是施昊。由丁圓形積木數(shù)量少,

14、他又希望每次 都能玩，他就想了個辦法，一到整理玩具材料時,就悄悄藏一些到娃娃家的柜子里。一犬，寧寧先一步到建筑區(qū)想玩“車輪滾滾",可惜已經(jīng)沒有了。他發(fā)現(xiàn)施昊來得遲,卻從娃 娃家的柜子里拿出了“車輪滾滾覽宇宇邊叫著“我先來的”邊去奪，天天則邊掙扎邊喊“是我 的”。兩人都很枉，誰也不肯放手。到底天天身體強壯些，宇宇終于敗下陣來，哭著報告老師。我弄清原委后，對兩人說:“'車輪滾滾'我也很喜歡玩，我把它們放到辦公室里，以后歸我一 個人玩了，你們沒意見吧?”他們兩人馬上結(jié)為同盟,一致反對我。我佯裝耍賴地說:“那怎么辦?反正我也要玩?！?宇宇說:“那我們一起玩天天說:“我們先一

15、起玩一會兒，再我一個人玩一會兒，再你一個人玩一會兒,再老師一個人 玩一會兒?！蔽荫R上說:“你們都這么想玩,就讓給你們玩，我以后再玩吧”。(處理分析:幼兒都想玩自己所喜歡的玩具，這很自然。教帥故意模仿幼兒的不當行為，以 妨礙幼兒所渴望的行為,讓他們白己發(fā)覺白己的不對之處，不需教師講道理,自己找出了合作 和輪流的解決辦法。教師接著用言行作謙讓表率，營造積極、良好的環(huán)境,有意引起幼兒的模仿和日積刀累的 強化鞏固,熏染、誘發(fā)幼兒積極的社會行為。)策略：(a) 豐富材料資源。預防和解決這類沖突，最好的方法就是游戲材料在數(shù)量和花色上做 到極為豐富?？梢允怯變簣@購買，也可以請幼兒自帶一些來園交流使用。但受物

16、質(zhì)條件的限 制，這一點是很難做到人人滿意的,因此有必要對幼兒進行互相謙讓的教育。(b) 材料流動。當謙讓教冇效果不太明顯時，可采用交換材料的方法,每隔一定時間材料流 動一次，使冇限的材料最大限度地發(fā)揮作用。這樣，不僅能解決沖突，還能使游戲內(nèi)容不斷充實 新意，吸引幼兒的游戲興趣。4、其他沖突策略幼兒游戲中發(fā)生的沖突當然不是只有三種類型,教師可以運用的指導策略還有許多，如:(a) 環(huán)境教育。綱要中指出，環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地 促進幼兒的發(fā)展?；顒邮覊ι系膱D畫、裝飾用品等等，都有一定的教冇作用，發(fā)生沖突時教師可以通過環(huán)境 暗示來達到目的。(b) 冷處理.如有霸道、以強凌弱等不合道德要求的言行的幼兒，必須堅決予以批評和糾 正,可以采用屮止游戲、與集體隔離的方法,給予冷處理.五、結(jié)束語游戲指導沒有固定的策略，需要靈活運用。教師在處理幼兒