如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

1、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己探索問題，研究問題，解決問題，以獲取 知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。這也是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的動(dòng)手實(shí)踐，自主探究 與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。它是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。那么在數(shù) 學(xué)探究活動(dòng)中，老師又該怎樣發(fā)揮自己的作用指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)呢？我在 教學(xué)過程中作了一些嘗試。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，營(yíng)造探究氛圍興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，問題是開啟學(xué)生心智的鑰匙，是探究學(xué)習(xí)的 開端，是課堂教學(xué)中的主線。在學(xué)生自主探究之前，老師的一個(gè)主要任務(wù), 就是創(chuàng)設(shè)特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生 的生活經(jīng)驗(yàn)和已冇知識(shí)出發(fā)，設(shè)計(jì)冇效的問題情境，營(yíng)造良好的探究氛圍,

2、 讓學(xué)生感覺到面臨的問題是與舊知識(shí)，舊經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系的，同時(shí)乂是新奇的, 富有挑戰(zhàn)性的。這一方面使學(xué)生去進(jìn)行思考和研究，另一方面又使學(xué)生感 受到自身知識(shí)的局限性，從而處于想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)， 引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，教師拿出準(zhǔn)備好的圓形硬紙片問學(xué)生：“誰 能說說怎樣才能求出這張圓形碩紙的周長(zhǎng)？ ”學(xué)生紛紛回答，有的說用軟 尺繞圓一周，軟尺量出的長(zhǎng)度就是圓周長(zhǎng)度；有的說用一根線繞圓一周， 剪去多余的部分，再用尺量線的長(zhǎng)度，就是圓的周長(zhǎng)；有的說把圓形硬紙 片放在直尺上滾動(dòng)一周，可直接量出圓的周長(zhǎng)老師予以肯定后又拿出 一根線，在線的一端系一粉筆頭，手拿線的另一端，旋轉(zhuǎn)

3、粉筆頭，問學(xué)生 這時(shí)粉筆頭運(yùn)動(dòng)的軌跡是什么圖形？學(xué)生異口同聲回答是圓形，那怎樣求 它的周長(zhǎng)呢？用以上方法顯然不行，學(xué)生一個(gè)個(gè)緊鎖眉頭，這時(shí)教師在黑 板上用旋轉(zhuǎn)的方法，畫出粉筆頭運(yùn)動(dòng)的軌跡，并進(jìn)行點(diǎn)撥：“雖然我們沒 法量出這個(gè)圓的周長(zhǎng)，但我們能量出這個(gè)圓的直徑，你們能否根據(jù)直徑求 出周長(zhǎng)呢？ ”學(xué)生活躍起來，紛紛取出課前準(zhǔn)備好的大小不同的圓形紙片 各自去測(cè)量它們的周長(zhǎng)和直徑，把數(shù)據(jù)填在事先發(fā)給小組的一張表上，只 填圓的周長(zhǎng)和直徑，然后全組學(xué)生觀察表屮數(shù)據(jù)，探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律二、把握探究時(shí)機(jī)，適時(shí)啟發(fā)探究新課程倡導(dǎo)口主探究的學(xué)習(xí)方式，但并不意味著教師要把教學(xué)的舞臺(tái) 全部讓給學(xué)生，自己由教學(xué)的“中心”走向

4、教學(xué)的“邊緣”，甚至退出了 教學(xué)的舞臺(tái)，當(dāng)起聽眾。教師走入這樣的誤區(qū)之后，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在探究 的過程屮，經(jīng)常處于茫然不知所措的狀態(tài)。事實(shí)上在學(xué)生從幼兒期的摸索 逐步發(fā)展到小學(xué)開展一些有序的探索活動(dòng)的過程中，始終離不開教師的適 時(shí)指導(dǎo)。如在教學(xué)中教師首先要考慮什么時(shí)候值得探究，什么地方需要探究？ 如何把握探究的時(shí)間與空間。讓學(xué)生擁有更多自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生 在課堂上獲得的不僅是知識(shí)本身，更重要的是學(xué)習(xí)探索知識(shí)的方法，并體 驗(yàn)成功的樂趣，激發(fā)更人的學(xué)習(xí)興趣。因此耍讓每個(gè)學(xué)生都能充分地、主 動(dòng)地、積極地表現(xiàn)自我，給學(xué)生學(xué)、思、疑、問、說的時(shí)間，給學(xué)生合作、 交流、討論、評(píng)價(jià)的時(shí)間，給學(xué)生動(dòng)手操作

5、時(shí)間，驗(yàn)證猜想時(shí)間，真正讓 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主人。如教學(xué)“元、角、分”時(shí)，教 師為學(xué)生提供購(gòu)物場(chǎng)景，提供充足時(shí)間，讓學(xué)生用一元錢購(gòu)買學(xué)習(xí)用品， 能買幾樣？還剩多少錢？這樣在活動(dòng)動(dòng)中鞏固知識(shí)，在探究中體驗(yàn)成功。 另外，在課堂教學(xué)屮，還要善于觀察學(xué)生的進(jìn)展情況，以保證組織學(xué)生在 恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，繼續(xù)進(jìn)行必要的探究學(xué)習(xí)，以提高整個(gè)探究學(xué)習(xí)的成效性。 這就要求教師在課前認(rèn)真鉆研教材,充分研究學(xué)生,把握學(xué)生在學(xué)習(xí)哪些 知識(shí)的時(shí)候需要自主探究，能夠有利于體現(xiàn)知識(shí)的形成過程。這一點(diǎn)對(duì)于 提高探究的成效性起著至關(guān)重要的作用。那么，哪些知識(shí)的學(xué)習(xí)適合組織 安排探究性學(xué)習(xí)呢？我以為一般情況下在學(xué)習(xí)一些

6、規(guī)律性，特征性及方法 性的知識(shí)時(shí)，安排學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)比較有價(jià)值，比如“乘法分配律”等 運(yùn)算定律的教學(xué)，“比例的基本性質(zhì)”等性質(zhì)特征的教學(xué)，我們都可以讓 學(xué)生運(yùn)用“猜想一驗(yàn)證”“舉例一歸納”等探究方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣既可 以讓學(xué)生有效獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，又能體驗(yàn)到知識(shí)的形成過程，充分展現(xiàn)出探 究性教學(xué)的獨(dú)特魅力。三、改變教學(xué)模式，分類指導(dǎo)墨西哥的安赫爾。馬托雷利曾研究出一種新的教學(xué)模式，叫做“先進(jìn) 方法薈萃”這種教學(xué)模式是讓老師明白他們應(yīng)該給能力、愛好各不相同的 孩子傳授不一樣的知識(shí)。每位學(xué)生都是發(fā)展中的人，都具有發(fā)展的潛力。 在教學(xué)活動(dòng)屮，教師給每個(gè)學(xué)牛參與探究的機(jī)會(huì)，尤其是那些在班級(jí)發(fā)言 較少，比

7、較內(nèi)向的學(xué)生要激發(fā)他們探究的興趣，要讓他們有機(jī)會(huì)，有信心 參與到探究活動(dòng)中來。對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可給與他們一些專門 適合他們水平的探究任務(wù)，如：在“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”這一課教學(xué)前，安排 這類學(xué)生負(fù)責(zé)做種子發(fā)芽的試驗(yàn)，從組織學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，到對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn) 行統(tǒng)計(jì)等，。他們完成得非常出色。在小組交流時(shí)，由于他們參與了整個(gè) 過程，顯得有話可說，信心十足。綜上所述，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)牛進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，改變 了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給課堂教學(xué)注入了活力。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中，教 師既是一個(gè)促進(jìn)者，又是一個(gè)合作者，還是一個(gè)指導(dǎo)者，更是一個(gè)激勵(lì)者。 教師要觀察探究情況，一旦發(fā)現(xiàn)失誤，便及時(shí)提供必要的提示或幫助。對(duì) 個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組的獨(dú)到見解，教師要給預(yù)鼓勵(lì)和支持。在探究學(xué)習(xí)過 程屮，教師既不能過多的干預(yù)學(xué)生