我的講臺你做主

1、我的講臺你做主嘗試“讓學生講課”的教學實踐反思語文科組劉細妹摘要：在平時的語文課堂中，合理有效地組織“學生講課”，有利于提高其對課文的理解 領(lǐng)悟力，激發(fā)學生學習語文的創(chuàng)造性，進而提高其學習語文的興趣，還有利于建立平等的師 生關(guān)系，培養(yǎng)學生自主學習的能力，訓練學生的口語表達，從而真正實現(xiàn)教師角色從“講師” 到“導師”的轉(zhuǎn)變。本學期，由于參加班主任能力大賽的原因，有一兩個星期的時間我要集中訓練，不能給 學生上課。在學校老師人手不夠不能找人代課的情況下，我做了一個大膽的決定：變“給學 生講課”為“讓學生講課”。剛開始的時候自己還有點忐忑，擔心影響學生的語文成績，然而 比賽完回來的調(diào)查結(jié)果和檢測第一名

2、的好成績卻讓我徹底放下心來，并對這一教學實踐進行 了反思和升華。在傳統(tǒng)師生觀看來，講臺是老師的自留地，讓學生上講臺上講課，似乎是一個教師瀆職、 對學生不負責的表現(xiàn)。然而在強調(diào)學生主體性地位的現(xiàn)代素質(zhì)教育看來，讓學生上講臺講課, 恰恰滿足了學生的自我表現(xiàn)欲，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性，有利于增強學生對課文的理解，變被 動的“要我學”為主動的“我要學”。那么，如何實施“讓學生講課”的教學實踐呢？下面是 我的一些做法：一、“分析、示范”是讓學生講課的基礎(chǔ)學生畢竟不是老師，在對教材的理解和考點的把握上，還存在一定的限制，因此，在讓 學生上課之前，教師必須現(xiàn)對教材進行分析，然后對如何講課進行示范。具體來說：老師

3、的分析首先是對教材的分析，不是所有的課文都適合讓學生去講，能夠讓學生講的 課文必須符合兩方面的條件：1、文體特征明顯。2、課文難度不是太大。只有滿足了第一方 面，學生才能較好地把握考點，滿足了第二方面，學生才能理解課文。在這個前提之下，我 認為，小說和說明文是比較適合讓學生自己去講的。小說的生活容量大，比較貼近學生生活， 學生理解起來不是太難，而且小說的考點比較好把握，抓好三要素就能較好地抓住考點。說 明文因其知識性容易引起學生興趣，它的考點也比較好把握，因此也適合讓學生來講。教師的分析其次在于對學生的分析。不是所有的學生都適合上講臺講課。我們都知道， 一般成績較好的學生表達能力較強，所以一般

4、會被老師選為“小老師”。但每次都是那幾個學生講，其他學生的積極性就不容易調(diào)動起來，所以，為了解決這個矛盾，我采取小組合作的 方式，先讓學生自由組合成小組，然后組內(nèi)推薦主講，這樣就大大調(diào)動了大部分學生的積極 性和主動性。 11老師的示范是指在給學生布置講課任務之前,老師對全班學生進行示范。這里的示范對象較廣，文體特征把握要很明確。比如在上說明文的時候，老師先示范講中國石拱橋，這 時候全班是在聽的，要著重強調(diào)說明對象及其特征，說明方法，說明順序及結(jié)構(gòu)，說明文語 言這四大考點，然后讓學生講故宮博物院的時候，他的上課才有重點，不會只是上成一 節(jié)旅游知識課，才能上出語文味而不是地理味。二、“指導、試講”

5、是讓學生講課的前提即使教師作了很好的教材分析，學生分析，學生自己也組成了小組、選好了要講的課文, 但是對于很多學生來說對教材的把我還不是很熟悉，對講臺的感覺也很陌生，如果這時候就 放手讓學生講，很容易走過場，沒有實效。那么，老師的指導、學生的反復試講就是學生講 好課的保證了。老師的指導主要是對教學內(nèi)容和教學組織的指導。比如李焯瑩在上蘆花蕩的時候， 我先對她的教學內(nèi)容進行了把關(guān)：1、字詞落實是否到位？ 2、文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容是否理順？ 3、小 說的三要素是否講透？ 4、人物、環(huán)境是否是整堂課的重點？這樣一來，學生講課就有針對性、 有實效性很多了。此外，我還對她的教學環(huán)節(jié)進行指導：1、整節(jié)課分幾個環(huán)節(jié)？

6、 2、導入如 何才能吸引學生注意力？ 3、教學重點該如何強調(diào)？ 4、采用什么樣的學習方式或教學方法來 組織課堂？等等。學生經(jīng)過我的這一指導，心中自然有把握很多，對教材的理解也深入很多, 上課也能有模有樣，課文把握也八九不離十了。接著就是讓學生在老師面前反復試講，增加他對課文、對課堂的熟悉度，這樣即使課堂 上出現(xiàn)什么小意外，學生也能夠很快問歸到課堂講授當中來，不會慌亂，課堂不會斷節(jié)。三、“補充、強調(diào)”是讓學生講課的保證讓學生講課，不是把課堂丟給學生就算了，學生上完課之后，教師還要對其課堂進行調(diào) 查，利用反饋結(jié)果對教學遺漏點進行補充，對教學重點進行強調(diào)，并對整篇課文進行總結(jié)。 比如祁瀟瀟上完橋之美

7、之后，我通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)其對說明方法的講授不能讓其他學生聽懂, 因此我在對課文進行補充的時候，就把橋之美和中國石拱橋的說明方法進行對比， 突出它們“舉例子”的共性，也強調(diào)“分類別”的共性，這樣一來，學生就容易理解多了?？偨Y(jié)來說，讓學生講課的大體思路是：課前做好分析師范、指導試講。課上先由學生小 組推薦人上臺講課，課后由同學評課，最后由老師結(jié)合學生講的的內(nèi)容再加以補充強調(diào)，并 做最后總結(jié)。回顧這個活動過程，講課的學生講的認真，講得樂此不疲；聽課的學生聽得投 入，聽得不亦樂乎。我真正地感覺到了，學生自身的潛力是巨大的，給學生一個機會，會有 別樣風采。歷時兩周的“讓學生講課”，說實話，比我自己上課更累，

8、因為課前的分析示范、指導試 講需要花費很大的精力，課后還要做調(diào)查總結(jié)，強調(diào)補充上課內(nèi)容，整個工作量明顯比自己 上課要大了好幾倍，但是，從效果來看，這種“累”卻是值得的。因為對接到任務的學生來講，認真，仔細地研究教材，研究相關(guān)資料，為了上好這節(jié)課 而充分地準備著，這個過程本身就是學習的過程，在準備的過程中不知不覺地進行了全面系 統(tǒng)地學習。上講臺講課又是對他的鍛煉（包括心理的，精神的），口語表達能力，組織能力， 鑒賞能力等也得到了鍛煉，有了這樣一次講課經(jīng)歷，對他們是受益匪淺的。對其他聽課學生而言，講課的“老師”是自己推選出來的，好感自然倍增，情緒異常高 漲，思維容易處于興奮狀態(tài)，接受知識自然比較快

9、。而且整個備課過程小組都在參與，這樣 就比較扎實地掌握了從朗讀、賞析到理解、領(lǐng)悟各個知識點，達到了向課堂40分鐘要效率的 預期效果。此外，讓學生當老師，容易讓他們換位思考，懂得老師平時備課的艱辛，這樣有利于融 洽師生關(guān)系。不僅如此，老師從學生講課的過程中也學到了很多東西。我們老師在教學中往 往拘于傳統(tǒng)模式，而學生站在新時代的角度卻能做到跳出老框框而大膽創(chuàng)新。比如：李焯瑩 采用分角色朗讀，游戲接龍式的提問，期間穿插著學生演唱歌曲的形式，令人耳目一新；黃 斯晴請同學到講臺板書課文，并自己畫圖講解歷史背景；閆新宇黎閱自作課件，互相配合， 共同完成了教學任務；這些個性化的教學授課，讓課堂成為一道亮麗的風景線。也讓老師大 開眼界，從中不斷學習，與學生一同成長。阿基米德曾說：給我