加強中小學(xué)教師教學(xué)研究的可行性策略

1、加強中小學(xué)教師教學(xué)研究的可行性策暁【摘要】指導(dǎo)引領(lǐng)課堂建設(shè)工作的同時，各縣市區(qū)、各學(xué)校也進行 了大量富有探索性的工作，加大了對課堂教學(xué)基木特點、基木模塊和基本 環(huán)節(jié)的研究，總結(jié)概括岀了簡約化、真實性、主動式、分層次、高效率等 五個主要特點，學(xué)、教、練、評等四大模塊和定向、導(dǎo)學(xué)、合作、講 解、檢測、評析等六個環(huán)節(jié)等教改思路，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。堅持 以教育心理學(xué)為支撐，從研究學(xué)朱出發(fā)，開展課程建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新等經(jīng)驗 已成為區(qū)域深入推進課堂建設(shè)的中堅力量?！娟P(guān)鍵詞】品質(zhì)培養(yǎng)科學(xué)規(guī)劃研修培訓(xùn)1教學(xué)研究中存在的主要問題1.1教學(xué)管理機制不完善。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分縣域之間、學(xué)校之間存在 發(fā)展不平衡的問題，這

2、說明教學(xué)管理運行機制與課堂建設(shè)之間還存在不配 套的地方。調(diào)查中，在影響深入推進課堂建設(shè)最為關(guān)鍵的因素方面，教師 認為是管理機制的高達55. 85%,這一個問題在農(nóng)村、在初中表現(xiàn)得尤為突 出。因此，如何系統(tǒng)地規(guī)劃和完善教學(xué)管理是今后必須深入探討的一個重 要問題。1.2教師教學(xué)實踐缺少理論支撐和技術(shù)支持。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然人多數(shù) 教師能夠在新課堂教學(xué)理論的指導(dǎo)下開展教學(xué)實踐，但教師的教學(xué)行為仍 存在不少問題，突出表現(xiàn)在課堂提問思維含量不足、部分教師的目標(biāo)意識 比較模糊、課后反思重視程度不高等三個方面。這說明一些教師的課堂教 學(xué)缺乏科學(xué)理論的支撐和必要的技術(shù)支持，這對研究人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的專 業(yè)引領(lǐng)能力以

3、及教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。1.3學(xué)牛學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)不到位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過幾年的課堂建設(shè)，學(xué) 生有了明顯的進步，學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正、興趣更加濃厚、能力明顯增強， 但學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)還需要進一步優(yōu)化，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力培養(yǎng)不到 位成為制約當(dāng)前課堂教學(xué)效率提高的重要因素，這需要在今后的課堂建設(shè) 中更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。2.研究分析可行性策略2. 1加強科學(xué)規(guī)劃，完善教學(xué)管理。深入推進課堂建設(shè)，必須有長效 工作機制作保障。第一，建立引領(lǐng)指導(dǎo)機制，引領(lǐng)各個縣市區(qū)、學(xué)校因 地制宜、因需而做，擴大原有的優(yōu)勢與亮點，逐漸形成自己的辦學(xué)特色 和學(xué)校文化。第二，建立提升共享機制，強化和諧共進的意識，對

4、教學(xué) 管理進行系統(tǒng)思考、整體改革，探索遵循規(guī)律、科學(xué)規(guī)劃、關(guān)注流程、 破解問題、經(jīng)驗提升、資源共享的教學(xué)管理思路。第三，建立評價激勵 機制，研究出臺更加符合區(qū)域發(fā)展實情、更加有助于深化區(qū)域課堂建設(shè)、 更加有利于彰顯學(xué)校特色和教師教學(xué)風(fēng)格的評價體系和標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動各方面 積極性推進課堂建設(shè)。2.2加強深度研究，改進課堂建設(shè)。課堂教學(xué)冇效性的提高取決于研 究的深度，必須用科研的方式改進課堂建設(shè)，提高教學(xué)的科學(xué)化水平。今 后，我們致力于建設(shè)以教科研人員為主體的區(qū)域性專題研究團隊、以學(xué)校 校長為核心的教學(xué)管理研究團隊和以骨干教師為主休的教學(xué)實踐研究團 隊等三大專業(yè)研究團隊，通過開展系列化主題教研，引導(dǎo)學(xué)校

5、、教師從專 業(yè)視角研究常態(tài)課，梳理并解決教學(xué)實踐中的突出、難點和關(guān)鍵問題，促 進教師在智慧分享中研究課堂、改進實踐；開展整體化學(xué)科教改，根據(jù)學(xué) 丫的身心特點、認知規(guī)律和思維特征，搞好課前學(xué)情調(diào)查、課后學(xué)習(xí)質(zhì)量 分析、單元學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測和反饋；開展校木化課題研究，按照課題研究的 方式推進課堂建設(shè)，進一步提高課堂教學(xué)的科學(xué)含量，做到課題研究課 堂化、課堂研究課題化。2.3加強研修培訓(xùn)，促進教師發(fā)展。更新培訓(xùn)理念，搞好教師專業(yè)研 修活動，引導(dǎo)教師立足課堂自我培養(yǎng)，通過共同研討來訓(xùn)練、提高課堂教 學(xué)技能。侶導(dǎo)教師有計劃、有步驟地開展基于問題解決的教學(xué)研究，撰寫 專業(yè)日志、反思札記和教學(xué)案例，對照新課堂教

6、學(xué)理念改進教學(xué)實踐，切 切實實把研究的成果付諸實踐。組建研修共同體，通過鮎魚效應(yīng)，打 破平衡，激發(fā)整體教師群體活力，提高團隊成效；通過角色效應(yīng)，幫助 每位教師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢潛能，找到最適合自己的位置，讓每位教師都成 為最好的自己。完善校木培訓(xùn)機制，創(chuàng)新校木培訓(xùn)形式，讓教師照鏡 子，對照優(yōu)秀教師查看it己的不足，產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力；創(chuàng)造機會 并鼓勵優(yōu)秀教師幫助、引領(lǐng)其他教師，讓他們在幫助他人的同時實現(xiàn)自我 成長；給教師加擔(dān)子，通過任務(wù)驅(qū)動讓教師挑戰(zhàn)自我，加快專業(yè)成長。通 過促進教師專業(yè)成長和發(fā)展，推動課堂改革深入發(fā)展。初步構(gòu)建起具冇鮮 明特色的區(qū)域課堂教學(xué)理論體系。3.具體策略及建設(shè)性意見理論

7、是行動的指南，區(qū)域性課堂建設(shè)的順利推進必須基于特色鮮明的教學(xué)理論的引領(lǐng)。我們木著理論先行的原則，從整體和學(xué)科兩個維度來構(gòu) 建具有鮮明特色的區(qū)域課堂教學(xué)理論。整體理論研究是從整體上來構(gòu)建 和諧高效思維對話新課堂教學(xué)的最通用、最基本的理論，在把握國內(nèi)外 當(dāng)前課堂教學(xué)改革基本趨向、認真總結(jié)全市近二十年來課堂教學(xué)改革實踐 經(jīng)驗和抽樣調(diào)查區(qū)域內(nèi)課堂教學(xué)現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上，最終確定了包括因?qū)W 定教、以思促情、對話生成和單元控制在內(nèi)的和諧高效思維對話型課堂 建設(shè)的四項基本原則和體現(xiàn)上述原則的四種課堂教學(xué)模式，分別是導(dǎo)學(xué)模 式、探究模式、合作模式和達標(biāo)模式；然后又從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和課 堂管理等三個階段分別提

8、出了包括課堂導(dǎo)入、課堂精講、課堂提問、學(xué)法 指導(dǎo)、自主探究、小組合作和檢測反饋在內(nèi)的教學(xué)策略；最后概括提煉出 和諧高效思維對話型課堂教學(xué)評價的基本理念、評價內(nèi)容和具體方法。不同學(xué)段、不同學(xué)科教學(xué)的理論研究與整體的理論研究同步進行，主要包 括學(xué)科教學(xué)基本理論、學(xué)科教學(xué)設(shè)計與實施精品案例以及學(xué)科教學(xué)評價標(biāo) 準(zhǔn)三個部分。區(qū)域特色理論體系的構(gòu)建是區(qū)域課堂建設(shè)的必然產(chǎn)物，是全 市廣人教育理論與實踐工作者集體智慧的結(jié)晶。從全國來看，無論是通識 意義上的教學(xué)理論建設(shè)，還是個人特色的教學(xué)理論建設(shè)，可以說是碩果累 累，但區(qū)域性的教學(xué)理論建設(shè)，尤其是具有鮮明地域特色的教學(xué)理論建設(shè), 還比較少，因此，我市的課堂教學(xué)理論建設(shè)具有創(chuàng)新意義。探索形成了區(qū)域推進課堂建設(shè)的工作模式。一是行政與教科研聯(lián)手，依靠行政強力推進課堂建設(shè)，依靠教科研克服以往課堂教學(xué)改革普遍存在的憑感覺靠經(jīng)驗的粗放模式。二是理論與實踐對接，我們通過理論的普及與應(yīng)用來改進教學(xué)實踐，通過對教學(xué)成果的總結(jié)與提升來促進教學(xué)理論的完善與豐富。三是點與面有機結(jié)合，從煙臺市的層面來看，自2008年開 始，連續(xù)出臺了課堂建設(shè)年度推進意見，明確工作重點和基本要求。從縣 市區(qū)層面來看，許多單位也根據(jù)各自的實際，出臺相應(yīng)制度，提升了區(qū)域 內(nèi)諸多學(xué)校和教師的典型經(jīng)驗。煙臺市的這個工作模式對于其他區(qū)域的課 堂教學(xué)改革而言，具有一定的示范意