小學生習作“自由表達”的受限性與指導策略

1、word文檔下載后（可任意編輯） 小學生習作“自由表達”的受限性與指導策略 課改以來，人們喜歡用"自由表達'來表達作文教學新理念，并進行了大量的實踐，但學生的作文能力卻未見有多大提高。筆者認為，必須重新審視"自由表達'，看看問題到底出在哪里。 一、小學生習作"自由表達'的概念、意義與特點 （一）小學生習作"自由表達'的概念、意義 "自由表達'包括與其和它相似的字眼，沒有出現(xiàn)在語文課程標準的前言和課程目標部分，而只是出現(xiàn)在"教學建議'， "為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，

2、減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。'可見，"自由表達'是操作層面即教學策略的概念，就是學生能夠在較少束縛的情況下發(fā)揮自己的能動性表達。鼓勵自由表達，培養(yǎng)良好的寫作心態(tài)，有利發(fā)揮學生的主觀能動性，有興趣表達甚至能樂于表達，同時，能促進學生個性的健康發(fā)展。 （二）小學生習作"自由表達'的特點 小學生習作能夠"自由表達'，就在于他們具有主觀能動性，而能自由表達到什么程度，取決于他們的心智水平，心智水平越高，表達也就越自由。但是，小學生習作的"自由表達'，并不可能是真正意義上的自由表達，不可能想寫什么就寫什

3、么，想怎么寫就怎么寫。小學生的心智特點，決定了他們的"自由表達'有很大的受限性，受到心理發(fā)展特點、生活經(jīng)驗和書面表達能力的限制。 小學生的"自由表達'，首先受到心理發(fā)展特點的限制。小學生的思維逐漸從形象思維向抽象思維過渡，但即使到第三學段，抽象思維仍然需要形象材料的支持。小學生的個性和社會性雖然一直在發(fā)展之中，但即使到了第三學段，個性的發(fā)展，也僅僅是比較多地減少對父母的依賴；社會性的發(fā)展，對人與社會的觀察，角度比較單一，也是膚淺的。小學生的思維特點、個性與社會性的特點，決定了他們對事物認識有很大的局限性，不可能做到想表達什么事物就能表達什么事物。 其次，是受

4、個體生活經(jīng)驗的限制。即使到第三學段，他們對生活感性認識的積累也還是比較單一的，對生活的表達，也就不可能想表達什么就表達什么。 其三；是受個體寫作經(jīng)驗的限制。第一學段，是寫話的啟蒙教育階段，學生要學習怎么遣詞造句，把句子寫通順、寫完整，怎么寫幾句連貫通順的話；第二學段，圍繞一個意思寫一兩段話，是學習的主要內(nèi)容。第三學段，也不過是比較系統(tǒng)地"學習寫簡單的記實作文和想象作文'，"學習根據(jù)習作內(nèi)容表達的需要，分段表述'。每個學段的習作，都有新的寫作知識要學習，"自由表達'都受到寫作經(jīng)驗的限制。 二、小學生習作"自由表達'的指導策略

5、 對小學生習作"自由表達'的指導，要充分考慮其受限性，要遵循課程規(guī)律和學生的心理發(fā)展規(guī)律。 （一）目標策略 教學是有序行為。習作教學也應該有序，要遵循教學目標兩個向度，寫作心態(tài)的向度和寫作能力的向度。 第一、二學段的"自由習作'，在培養(yǎng)寫話的興趣引導學生"樂于表達'的同時，要把能"寫話'納入教學目標，寫幾句通順連貫的話到圍繞一個意思寫一兩段話。第二學段如果沒有培養(yǎng)寫一兩段話的能力，第三學段的分段寫也就失去了依托，因此，圍繞一個主要意思寫一兩段通順連貫的話，應該是第二學段習作教學的重點。第三學段，在繼續(xù)發(fā)展學生的"

6、樂于表達'的寫作情感時，要注重指導學生寫簡單的記實作文和想象作文的能力。 （二）開源策略 1、熱愛生活 生活是寫作的源泉，對作家是如此，對剛學習寫作的小學生更是如此。 要引導學生熱愛生活，享受生活，承受生活，認識生活，豐富情感。相對于中學生，小學生的生活還是比較單調(diào)的，主要還是局限于家庭、學校和有限的社區(qū)活動，但這并不防礙他們對生活的熱愛。要引導學生享受生活，在平淡的生活中享受愛的溫馨，享受友誼的溫暖；要引導學生學會承受生活，生活不總是陽光明媚，也還有風雨，要勇于面對困難，面對挫折；要引導學認識生活，認識生活中的人與事，學會與不同性格人相處，學會發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的辦法；要引導學生用心

7、體驗生活，體驗幸福感、成功感、挫折感、羞恥感和感恩，豐富自己的情感。 一個熱愛生活的人，就會樂于表達生活，表達生活就會有話可說。 2、讀書積累 讀書，也是開源的主要渠道之一。不能急功近利，只讀作文選之類的書，要引導學生多讀文學性和科普性的書刊報。要引導學生從書中間接認識生活，豐富情感體驗和積累語言。 一是間接認識生活，很多生活，就是閱歷很豐富的大人也不可能都經(jīng)歷過，通過讀書，可以體驗人生的豐富多彩和大千世界的奇妙。比如，農(nóng)村的孩子可以通過書報認識城里生活，城里的孩子可以通過書報認識農(nóng)村生活，不管城里的還是農(nóng)村的孩子都可以憑借書報認識異域的生活，體驗異國情調(diào)， 二是豐富情感體驗，人類的高尚情感十

8、分豐富，每個人都不可能有很全面的體驗，但可以在讀書中徜徉其間。讀書體驗，是對別人體驗的再體驗，在再體驗中豐富情感，升華情感，比如，在閱讀革命故事中體驗正義感、崇高感；在悲劇性文章中體會憐憫為懷；在閱讀科普著作中體驗科學感，體驗大自然的奧秘感等。 3、促進心理發(fā)展 一是要根據(jù)語文學科的特點，促進思維能力的發(fā)展。比如，在閱讀教學中，要在引導學生品味重點詞句中培養(yǎng)學生的比較思維能力和思維的具體化，在感悟理解課文內(nèi)容與思想中培養(yǎng)學生的歸納概括能力。又如，在習作教學中，要在引導學生在取材訓練中培養(yǎng)輻射思維與聚合思維能力；在構(gòu)思指導中，培養(yǎng)學生的歸納概括能力，以及訓練思維的條理性，在修改習作的指導中，訓練

9、學生思維的準確性和深刻性。 二是要促進個性和社會性和諧發(fā)展。語文學科促進學生的個性與社會性的和諧發(fā)展，有著得天獨厚的條件。比如，可以創(chuàng)設和諧的課堂氣氛，師生在平等中互動，給學生社會態(tài)度與社會情感的發(fā)展以潛移默化的影響；可以在諸如反映同伴的和睦相處，社會群體的互相幫助的課文教學中進行滲透教育，塑造學生的社會行為；可以在抒發(fā)對親人、同伴的愛，對大自然對社會的熱愛中促進個性與社會性的和諧發(fā)展；可以教師的健康人格和親社會行為給學生以積極影響。 學生隨著智力的發(fā)展、個性與社會性的發(fā)展，提高對自然對社會對自己的認識，也促進了主動能動性的發(fā)展，就有可能在比較高的程度上做到習作"自由表達'

10、，諸如自由立意、自由選材、自由選擇運用表達方式等。 （三）導流策略 1、激發(fā)表達欲望 表達欲望是寫作的動力，召喚起表達欲望，學生就會"樂于表達'以至"欲罷而不能'。 可以情感激發(fā)表達欲望。挖掘?qū)懽鲗ο蟮那楦校蛸x予寫作對象以情感，都能激發(fā)學生的情感。比如，給帶有情感的作文題目，我感激的一個人可以喚起感恩的情感而樂于傾訴，今天玩得真開心因符合學生的天性而使他們樂于表達；此外，充滿情感的導語，也能喚起學生表達的欲望。 可以需要激發(fā)表達欲望。滿足實際需要或心理需要，從來都能產(chǎn)生強大的心理動力。比如，組織學生到他們久已向往的旅游勝地旅游，事前要他們以我向往的一個地方

11、寫一寫自己的強烈愿望，然后做成手抄報帶回家，打動父母，取得父母的支持才能夢想成真。學生都會主動了解想去的那個地方的人文地理，風物景觀，寫得情真意切。 可以興趣激發(fā)表達欲望。課中可安排做游戲或做有趣的實驗，把表達的指導隨機安排于其中。比如張化萬老師的"摔雞蛋'作文指導課，就是以學生對實驗的強烈興趣激發(fā)學生的表達欲望，引導學生在實驗過程中學習有條理的表達和學習表達內(nèi)心的感受。 2、指導表達方法 課標指出，"應抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作。' "在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。'指導的途徑有，

12、指導課中指導，面批時指導，講評課的指導和隨課文教學指導。 指導課的指導。作文指導課，除了激發(fā)寫作興趣外，要進行取材指導、開拓學生選材的思路，比如可以用例舉法，例舉寫作材料，激發(fā)學生通過聯(lián)想從記憶倉庫中提取寫作材料。構(gòu)思指導，要引導學生想明白要告訴別人什么意思，哪些內(nèi)容寫具體，那些內(nèi)容少寫甚至不寫，要按照什么順序?qū)懖拍馨岩馑颊f明白等。起草環(huán)節(jié)的指導，學生在起草過程中，老師要巡視，發(fā)現(xiàn)共性問題，要及時在班上做集體指導。 面批時指導。要把批改作文的過程作為有效指導的過程，一次作文可面批幾個到十幾個同學。習作中有不足的，要讓他們明白缺陷在哪里；寫的好的，要讓他們明白好在那里，可以讓他們談談感受，這么好

13、的作文這么好的句段，是怎么想出來的。 講評課的指導，修改環(huán)節(jié)，可側(cè)重放到講評課中。對選材、主要意思的表達，寫作的順序等，發(fā)現(xiàn)共性問題，以典型案例具體指導修改。對詞句方面的毛病，應要求學生按照批改提示自行修改。 隨課文學習表達方法，是課標對閱讀教學的一個重要要求?？梢砸徽n一得，或模仿課文的立意選材，或模仿課文的句式、細節(jié)仿寫，或表達自己的閱讀感受。 3、分流 對"自由表達'與"規(guī)范指導'可作適當?shù)姆至?。小練筆、日記給足"自由表達'的機會，學生"寫作目的自由、選材自由、應用表達方法自由'。 作文指導課和講評課，則要適當加強規(guī)范指導，即使是沒有題材限制沒有寫作方法的明確要求的作文，也要進行規(guī)范指導。比如，在選材上