中學應試教育盛行原因探析

1、中學應試教育盛行原因探析當前應試教育在我國基礎(chǔ)教育中普遍存在，它給我國中小學生的身心健康帶來了莫大的傷害，不僅影響了他們的全面發(fā)展和長遠發(fā)展，而且影響了他們個性、人格、心理的健康成長，甚至整體國民素質(zhì)的提高和國家的強盛發(fā)展也深受其害。筆者根據(jù)多年的觀察和研究，認為中學應試教育盛行的原因主要有如下幾個方面：一、高等教育的供求矛盾是應試教育的直接原因江澤民總書記在黨的十五大報告中反復強調(diào)：社會的主要矛盾是人民群眾日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會生產(chǎn)之間的矛盾，這個矛盾貫穿于我國社會主義初級階段的整個過程和社會生活的各個方面。這個論斷也適合于分析應試教育形成的原因。目前我國生產(chǎn)力還比較低下，經(jīng)濟不

2、發(fā)達，教育發(fā)展由于缺乏強大的經(jīng)濟基礎(chǔ)作支撐，顯得相對滯后，還不能滿足人們?nèi)找嬖鲩L的接受高等教育的需求。一方面，當前我國的大學毛入學率大約在6%左右，即 100 人中只有 6 人有機會接受各種層次的高等教育，另一方面，由于各種傳統(tǒng)的文化的現(xiàn)實的影響，中國人有一種強烈希望通過讀書來改變自身處境、實現(xiàn)人生價值的心理，他們千方百計地讓自己或家人盡可能地接受高等教育。據(jù)一份調(diào)查報告顯示家長對孩子最高學歷的期望，其中初中畢業(yè)僅為0.9%，高中,畢業(yè)為 6.2%，大學畢業(yè)為53.9%，碩士為 10.3%，博士或博士后為 19.3%。1 由此看來， 我國高等教育的供求矛盾十分突出。為體現(xiàn)一種形式上的公平，我國

3、高等教育以及各種高級中學都采取通過考試選拔的形式來擇優(yōu)錄取新生。為在考試中獲勝，為提高升學率，學校、老師、學生在實際教育教學中通力合作，一切向考試看齊，應試教育便不受個人意志左右、自然而然地產(chǎn)生了。二、統(tǒng)一高考體制不科學、不合理1952 年開始實行的全國普通高等學校招生統(tǒng)一考試，是我國一項獨具特色的教育考試制度。它在招生名額、報考條件、考試內(nèi)容、命題、閱卷、錄取及調(diào)配等環(huán)節(jié)都由國家明確作出并執(zhí)行統(tǒng)一性規(guī)定。毫無疑問，高考在一定程度上體現(xiàn)了客觀性和公正性，推動了我國教育事業(yè)的發(fā)展。但隨著時間推移現(xiàn)行高校招生制度的弊端日益明顯，這些年來，雖然我國高校招生制度作了一些改進，但基本形式未變。高考本是一

4、種競爭性選拔性的大學入學考試，與中學教育不應有本質(zhì)的必然的聯(lián)系，可如今它竟成了中學教育的指揮棒，應付考試成了中學教育的目的。由于“一考定終生”，高考成敗成了決定考生命運好壞的關(guān)鍵因素，為在高考中獲勝，為將來能出人頭地，學生求學一切以考試為中心也就不足為奇了。同時大學錄取以考生的高考分數(shù)為唯一標準，為集中精力對付考試以獲得高分，老師、學生舍棄思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等等的培養(yǎng)也就好理解了。再加上為盡可能做到規(guī)范和公正，高考一般是一種標準化考試，一般只涉及到書本知識的考察，它對考生的實際能力和綜合素質(zhì)的考察還不夠深入，這在某種程度上也促進了中學各種強化模擬訓練應試風氣的濃厚。素質(zhì)教育雖然能

5、促進人身心的和諧發(fā)展，全面提高人的素質(zhì)，但在現(xiàn)有的統(tǒng)一高考體制和狹隘的社會氛圍下，它不一定符合人們的心理和需要。雖然人們或多或少認識到應試教育的種種弊端，但出于種種現(xiàn)實的將來的考慮，他們還是愿意接受應試教育。因此可以說，統(tǒng)一高考體制是應試教育盛行的最直接的原因。三、教育質(zhì)量、水平的測評體系、方法不夠科學合理由于高考以分數(shù)為唯一錄取標準，社會各界和各級教育行政部門以升學率來評價學校的教育質(zhì)量，學校也就以學生的成績來衡量教師的教學水平，教師也就以學生的考試分數(shù)來衡量學生的優(yōu)劣。在這樣一個一切以分數(shù)為核心標準的測評體制和方法下，叫學校、教師、學生怎能不搞以提高分數(shù)為中心的應試教育呢？因此，應試教育盛

6、行的一個很重要的直接原因就是，各級教育行政部門拿各種升學指標、量化指標去考核和評價中學的教育質(zhì)量和教師的教學水平。據(jù)筆者多年觀察，每年九、十月份，區(qū)、縣教育局就把本屆高三的升學指標下達到各高中，這個升學指標非常詳細，不僅規(guī)定各高中?？凭€應上多少人，本科線應上多少人，而且規(guī)定多少人要上一流大學，甚至名牌大學。高中校長把這個指標再按一定比例分解到各個班，班主任和科任老師再按學生情況把班上的指標定到每個學生個人，刻意地去培養(yǎng)一些所謂有希望完成指標的重點生。高一、高二的老師也不輕松，每學期期末都要舉行全市統(tǒng)考且全區(qū)要統(tǒng)一改卷，統(tǒng)一做質(zhì)量分析，不僅區(qū)與區(qū)比，校與校比，而且同年級相同學科老師之間互相比，不

7、僅比平均分，還要比上有效線人數(shù)。比的結(jié)果就是教育局拿指標壓校長，依次類推，校長壓教師，教師壓學生，學生壓自己，搞得人人都有壓力，逼得校長、教師、學生不得不搞應試教育，以致出現(xiàn)素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應試教育搞得扎扎實實的現(xiàn)象。應該說，教育質(zhì)量和教育水平的測評是一個很復雜的事情，應力求做到客觀、全面，人為地拿一些量化指標去考核，顯然有失科學和公正。四、人才評價制度和人事管理制度不合理高考競爭之所以那么激烈，之所以那么多人熱衷于上大學，一個很重要的原因就是中國目前還是一個文憑社會，學歷社會，而不是能力社會。似乎只有上大學才能成為人才，學歷越高，能力越大。社會上很多用人單位重文憑勝過重能力，評價一個單

8、位的水平時，很多主管部門首先看的是有多少高學歷者，而不看有多少有創(chuàng)新能力的人。很多機關(guān)事業(yè)單位把文憑與職工的職務(wù)，職稱晉升和工資評定緊密聯(lián)系起來，學歷越高，在這些方面就越占有優(yōu)勢，這在某方面也促使了對高文憑的片面需求和假文憑的泛濫。特別是很多單位設(shè)置了進入具體行業(yè)、崗位的最低學歷門檻，且這個門檻有越來越高趨勢，這是很不公正很不合理的。市場經(jīng)濟比較成熟的國家， 在人才市場上堅持一個原則，叫法律不以文憑、學歷、膚色、長相、身材、民 族說話，一視同仁。美國國務(wù)院招聘人才時，它的標準很清楚，只要你完成了美國的義務(wù)教育你就有資格進入國務(wù)院。有人統(tǒng)計過美國高技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)硅谷，近四千份招聘廣告， 80%以上招

9、聘廣告沒有提一個字的學位和學歷要求，只提一條你會什么軟件，只要你會這個軟件就來，至于你什么學歷根本不需要問，那是個人隱私權(quán)。 2 與此相比，中國那種重文憑不重能力和人才選拔、使用上的高消費將客觀上助長應試風氣的盛行。五、落后、狹隘的社會觀念中國高考競爭激烈和基礎(chǔ)教育應試風氣盛行，不僅僅由于統(tǒng)一高考制度，它還有深刻的歷史、文化因素。從很早時候起，中國人就把讀書做官等同起來，“萬般皆下品，唯有讀書高”。書讀得好，就可以做官，而做官就可高人一等，就有價值，有地位，故“萬般皆下品，唯有讀書高”的觀念非常流行。從科舉廢除一直到今天，在一般人心目中，讀書上大學也還是改變?nèi)松幘匙詈玫耐緩胶头椒?，似乎書讀得

10、越高，你就越是一個人才，你就越有價值、越有前途。在這種“讀書至上”文化的長期熏陶下，每個中國人都有一種異乎尋常的“進取心”，每個人都想通過讀書出人頭地，每個人都想通過讀書光耀門楣。不僅在中國，在全球范圍內(nèi)，即使是在那些大學實行開放入學制的國家內(nèi)，華人學生相比其它族群的學生， 讀書都比較刻苦努力， 都刻意去追求高文憑、高學歷。這種文化心態(tài)誘使人們通過讀書去追求成功，無疑加大了讀書考試的競爭激烈程度。在注重素質(zhì)、能力的當今時代，這種落后、狹隘的價值觀與成才觀將不利于我們社會的發(fā)展與進步。有人認為，我國的高等教育事業(yè)落后，不能滿足廣大人民群眾接受高等教育的需求，是中學應試教育盛行的主要原因。這種說法

11、不全正確，高等教育的供求矛盾只是應試教育盛行的表面原因，并不一定是主要原因。如近幾年來，我國高教事業(yè)發(fā)展迅速，大學年年擴招，招生錄取率有了很大幅度的提高，但它并沒有導致片面追求升學率的應試風氣顯著“降溫”，相反由于就業(yè)壓力加劇，高考已由考大學的競爭演變成上重點名牌大學的競爭，應試教育有愈演愈烈趨勢。而受中國傳統(tǒng)文化影響很深的周邊國家和地區(qū)，如日本、韓國以及我國的臺灣，雖然適齡青年接受高等教育的比例較高，但升學競爭程度依然激烈，應試教育一樣很普遍。與之相反，一些西方國家，雖然大學錄取率還趕不上日本、韓國以及我國的臺灣地區(qū)，但他們片面追求升學率，搞應試教育的做法，并不是很普遍。因此，適齡青年接受高等教育的比例低，不是導致應試教育盛行的主要原因，落后、狹隘的社會成才觀念才