中學(xué)初中語文教學(xué)論文說課基本內(nèi)容與策略人教新課標版_7390

1、初中語文教學(xué)論文說課基本內(nèi)容與策略人教新課標版一、說課簡釋說課是教師依據(jù)課程標準、教育教學(xué)理念，口頭表述自己對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)程序等進行創(chuàng)造性設(shè)計的一種教研形式。通俗地說，就是闡述“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)這些內(nèi)容，為什么這樣引導(dǎo)”等問題。二、說課基本內(nèi)容教材簡析 - 學(xué)情分析 - 教學(xué)目標 - 教學(xué)重難點 - 教學(xué)準備 - 教學(xué)時間 - 教學(xué)過程及策略- 板書設(shè)計教材簡析主要是介紹該篇課文在教材中的地位和作用以及和前后課文的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，說明自己對教材的處理以及這樣處理的理論依據(jù)?！叭私贪妗闭n標語文教科書，多是以“主題”來組編教學(xué)單元。

2、即每個教學(xué)單元的語文活動內(nèi)容、活動形式：識字、寫字、閱讀、口語交際和習(xí)作等訓(xùn)練圍繞同一話語情境組合成一個整體。選作閱讀課例的文章，是對學(xué)生進行“閱讀基本功訓(xùn)練的憑借”。一般從兩個角度把握課文：思想內(nèi)容：從文章作者表達的情感、態(tài)度、價值觀等入手，對教材進行簡單分析。如“可貴的沉默是六年制小學(xué)人教版課標實驗教材第六冊第五單元中的一篇精讀課文。本單元圍繞主題 可貴的親情、友情選編了四篇閱讀課例，本課是引領(lǐng)課文。課文主要講，上課時， 老師從孩子那里了解到， 幾乎所有的爸爸媽媽都知道自己孩子的生日并向他們祝賀，孩子們因此而感到驕傲和快樂；知道爸爸媽媽生日的孩子只有幾個，而沒有一個孩子向爸爸媽媽祝賀生日。

3、強烈對比之下，孩子們沉默了，老師抓住這一契機，引導(dǎo)孩子們懂得了要關(guān)心父母，并學(xué)會以行動回報父母對自己的愛。”表達方法：從文章結(jié)構(gòu)、語言運用等角度尋找可供學(xué)生寫作借鑒的地方。如“可貴的沉默。課文以課堂教學(xué)進程為線索，以師生對話交流為主要形式，以孩子們情緒變化為描寫的主要內(nèi)容：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。抓住人物的神態(tài)、動作，進行細致、生動地描述從而再現(xiàn)場景，是突出的特點?！本幣乓鈭D：學(xué)習(xí)這篇課文的目的，是引導(dǎo)學(xué)生在深入領(lǐng)會課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，受到關(guān)心父母、回報父母之愛的教育，學(xué)會關(guān)心別人，積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，培養(yǎng)語感，同時為綜合性實踐活動的開展奠定基礎(chǔ)。（我們可以參考教師

4、教學(xué)用書的分析。當(dāng)然，僅僅依據(jù)“教師用書”上的解讀是不夠全面也不夠深刻的。不同的讀者有不同的閱讀見解，說課者要敢于大膽地用自己的文學(xué)積累去剖析自己的閱讀體驗，創(chuàng)新自己的閱讀見解。）學(xué)情分析從學(xué)生的思維發(fā)展、情趣、意志品質(zhì)的階段特點和學(xué)習(xí)能力如獨立閱讀能力、自主合作探究能力角度，來簡要說明學(xué)生學(xué)習(xí)本課的知識、智力、情感等基礎(chǔ)。教學(xué)目標根據(jù)課標倡導(dǎo)的教學(xué)理念和本篇課文的基本特點，結(jié)合學(xué)生的實際，我制定了以下教學(xué)目標：1. 會認 9 個生字，會寫14 個生字，正確讀寫本課詞語。12. 正確、流利、有感情地朗讀課文。3. 體會抓住人物的神態(tài)、動作進行生動描寫的方法，抄寫自己喜歡的詞語、句子。教學(xué)重難點

5、教學(xué)重點：理解孩子們的情緒變化，懂得關(guān)心別人。教學(xué)難點：理解體會為什么說這種沉默是可貴的。 教學(xué)準備學(xué)生方面：預(yù)習(xí)，自學(xué)生字詞、查閱相關(guān)資料教師方面：一般教具、多媒體課件、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置教學(xué)時間×教時教學(xué)過程及策略這是說課的核心部分，既要說清準備通過哪幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，借助何種教學(xué)手段，來突破教學(xué)重難點，實現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，又要說明自己這樣實踐的理論依據(jù)。課堂教學(xué)基本模式簡介課堂教學(xué)模式是依據(jù)一定的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，在一定的時間里，教師引領(lǐng)學(xué)生為達成學(xué)習(xí)目標，進行的一系列活動的展開程序。教學(xué)教師活動學(xué)生活動學(xué)習(xí)目標程序教學(xué)根據(jù)單元主題和課例特傾聽、觀看、思考教學(xué)情境內(nèi)

6、容。點，采取恰當(dāng)?shù)氖侄螌?dǎo)入激趣，啟動情感。導(dǎo)入教學(xué)情境。提出初讀目標， 巡視指導(dǎo)；自讀課文， 質(zhì)疑解疑； 同位或小認讀生字；讀準讀通各種形式檢查初讀目標達組內(nèi)互讀、 互查，共同提高；匯初步成；梳理學(xué)生質(zhì)疑問題，報初學(xué)成果； 提出自己或小組存課文；感知文本意自讀或初步閱讀成果，與學(xué)生在的疑難問題。義；質(zhì)疑。共同確定課堂研讀目標。讀懂讀美，理解文本采用適宜的教學(xué)手段、方采用自己的方式潛心讀書、思意義，體驗情感， 內(nèi)法和教學(xué)組織形式，指導(dǎo)考、體驗， 與文本對話， 或按小合作學(xué)生自讀自悟；組織全班組分工合作研讀；展示學(xué)習(xí)成化文本言語智慧； 質(zhì)研讀研討，相機示范點撥。果，傾聽、 表達、評價共享疑。成功喜

7、悅。精選課文范例語段，指導(dǎo)積累精彩詞句段， 開學(xué)生熟讀成誦；開發(fā)本課讀讀、背背、畫畫、寫寫、查查積累話題延伸點，促進學(xué)生開等形式的綜合性言語實踐、學(xué)展創(chuàng)新性實踐活動。拓展展 多種形式的言語實踐習(xí)。或綜合性學(xué)習(xí)。展示課堂結(jié)構(gòu)：為便于評委了解說課的程序結(jié)構(gòu)，在此有必要作一簡介。如人教版課標教科書三年級下冊第 17 課可貴的沉默 ，我準備通過以下環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文：檢查預(yù)習(xí)質(zhì)疑導(dǎo)向探究體驗學(xué)習(xí)升華拓展延伸。 逐個環(huán)節(jié)說明：這是說課的主要內(nèi)容，最能見出老師的語文素養(yǎng)。教學(xué)結(jié)構(gòu)舉例 1：三年級下冊第 17 課可貴的沉默 檢查預(yù)習(xí) 檢查預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生對本課生字、詞的掌握程度，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。2

8、質(zhì)疑導(dǎo)向愛因斯坦說過： “問題的提出往往比解答問題更重要?！庇捎谖恼骂}目發(fā)人深省，所以上課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，提問：讀了課題，你想知道什么？這時學(xué)生會提出： “為什么說沉默是可貴的？誰沉默？在什么情況下沉默？沉默之后又是一個什么樣的景象。 ”我針對學(xué)生提出的問題，概括為三個方面：“熱鬧沉默熱鬧”。確定好了文章的基本框架后，學(xué)生進行自主探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。接著進入教學(xué)的第三階段探究體驗探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，學(xué)生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學(xué)生合作探究，學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。學(xué)生通過讀文自主探究，

9、合作探究后明白了，沉默前的熱鬧是爸爸媽媽給他們過生日，他們感受到了父母的愛。在沉默中孩子們知錯了；在沉默中孩子們在思考；在沉默中孩子們在想辦法彌補。而沉默后的熱鬧是孩子們懂得了不僅要感受父母的愛，更重要的是回報父母的愛。在合作探究中突破教學(xué)難點：在沉默中，孩子感受到了父母的愛；在沉默中孩子們反省了自己，只知道被愛而沒想到回報；在沉默中，思索應(yīng)該怎樣回報父母的愛；在沉默中，孩子們懂得了接受愛的同時還要回報愛的道理。學(xué)生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報相機板書，并及時出示下列重點句子：（ 1）我想去尋找蘊藏在他們心靈深處的、他們自己還沒有意識到的極為珍貴的東西。（

10、2）他們的可愛恰恰在那滿臉犯了錯誤似的神色之中。（ 3）像獲得赦免一樣，那一雙雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了。（ 4）教室里又熱鬧起來，只是與沉默前的熱鬧已經(jīng)不一樣了。（ 5）這一片沉默給了我多大的享受??！新課改要求語文教學(xué)要加強學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達出思想感情，所以在學(xué)生探究的過程中，我及時引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀體驗。比如：用歡快、高興、得意的語調(diào)讀孩子們興奮地感受父母的愛的段落；用稍慢、沉重的語氣讀孩子們陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調(diào)讀孩子們回報父母的愛的自然段。 學(xué)習(xí)升華 在學(xué)生探究體驗后，我引導(dǎo)學(xué)生讀最后一個自然段，并結(jié)合自身進行現(xiàn)身

11、說法，使教學(xué)進入第四個階段。教學(xué)時，我從兩個方面引導(dǎo)：1、“這一片沉默給了我多大的享受??！” “我”指誰，老師獲得的享受是什么？2 、想知道我在今天的這節(jié)課上獲得的享受是什么嗎？總結(jié)全文 后，進入教學(xué)環(huán)節(jié)的第五部分 拓展延伸新課改要求中年級學(xué)生能不拘形式地寫下見聞或感受，并引導(dǎo)學(xué)生觀察社會、觀察人生，為體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想并突出語文教學(xué)讀寫結(jié)合的宗旨，同時也為了強化學(xué)生知道回報父母的愛，對關(guān)心他的人懷有一顆感恩的心，我準備設(shè)計課件“親愛的爸爸媽媽，我想對你說” ，以此拓展學(xué)生的視野。課件播放后，安排學(xué)生說說自己的感受，再要求他們寫出自己的心里話。教學(xué)結(jié)構(gòu)舉例2：二年級下冊第26 課蜜蜂引路 交流資

12、料， 鋪墊教學(xué) 課標指出， 應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域， 注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。上課前，我布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)蜜蜂和列寧的資料，從而了解相關(guān)的知識。一是為了更好的進入新課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對課文相關(guān) 的內(nèi)容的理解能水到渠成；二是分享收獲的喜悅，把別人不知道而自己了解的知識說給大家聽，這是小學(xué)生最樂意做的事情，從而能讓他們?nèi)硇牡赝度胄抡n的學(xué)習(xí)；三是讓學(xué)生3從小學(xué)會搜集資料，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率。質(zhì)疑問難，激趣讀文課標指出，在對學(xué)生進行思維培育時要注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，

13、留足時間，激勵表揚，讓學(xué)生由不敢問到大膽問再到善于問。上課伊始，我利用課題質(zhì)疑，讓學(xué)生的大腦迅速活動起來，思考與課題相關(guān)的問題，這也正是課文所要了解的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在讀課文時也能更有目的去讀。長此以往，學(xué)生由不敢問到大膽問再到善于問，他們的思維會隨之活越，學(xué)習(xí)的興趣也會高漲。發(fā)展語言，提高思維課標指出，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。思維是智力的核心，是提高人才素質(zhì)的關(guān)鍵。思維又是語文能力的核心，是語言能力的基礎(chǔ)。根據(jù)本課內(nèi)容和學(xué)生特點，我在學(xué)習(xí)第二自段時設(shè)計了讓學(xué)生運用“因為可是所以”說說本段意思，讓學(xué)生準確理解列寧為什么會親自去找養(yǎng)蜂人，達到思維與語言的統(tǒng)一發(fā)展，

14、從而積累語言。在學(xué)習(xí)第三段時，為了讓學(xué)生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的，我讓學(xué)生大膽猜測列寧當(dāng)時是怎么一邊想象，一邊仔細觀察，最后一步一步找到養(yǎng)蜂人的，讓語言與思維能力同時得到訓(xùn)練與提高。自主探究，合作交流課標倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)習(xí)身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)習(xí)的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這里有自由朗讀后對課文內(nèi)容的交流，也有對句子中詞語的理解交流，在交流中達到一定的共識?？谡Z訓(xùn)練，延伸教學(xué)口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達

15、和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。學(xué)完課文后，我利用向?qū)W生提建議的方法，設(shè)計了下課續(xù)編故事的活動：想像養(yǎng)蜂人聽了列寧的話，他會說些什么？會怎樣邀請列寧進屋？怎樣進行交談？這樣對課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生意猶未盡的感覺，學(xué)生自由組織語言，準備口語交際練習(xí)。這種教學(xué)的延伸，目的是想鞏固課文內(nèi)容，讓學(xué)生廣泛了解資料，提高口頭表達能力?？傊?，這節(jié)課是根據(jù)本年級學(xué)生的特點，讓他們在讀中了解課文內(nèi)容，在讀中培養(yǎng)閱讀能力，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操，為學(xué)生營造開放而富有活力的課堂。教學(xué)結(jié)構(gòu)舉例3：六年級第11 冊 16 課 課題分析，引入學(xué)習(xí)導(dǎo)課板書課題 “精彩極了”和“糟糕透了”，引問“這個題

16、目和以前學(xué)過的課文有何不同？”在學(xué)生回答時，相機板書：媽媽爸爸。 梳理課文， 整體感知 課文講了那幾方面的內(nèi)容？或誰能用幾句話來概括課文的主要內(nèi)容？ 依據(jù)學(xué)情，深入探究學(xué)生自讀課文提出不理解的問題，并嘗試自己解決。之后，小組或同位交流，教師巡視指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，組織全班討論。討論話題：（ 1）巴迪當(dāng)時有沒有理解父母親的用意呢？（ 2）你覺得母親做得對還是父親做得對？（ 3）巴迪長大后成了一名作家， 他對父母親的評價又有了新的理解， 請談?wù)勛约旱捏w會？根據(jù)學(xué)生的理解，小結(jié)：無論是父親的批評、提醒，還是母親的表揚、激勵，都是對巴迪的“愛”（板書 愛），只是愛的方式不同罷了。 引入生活，表達心聲通過

17、學(xué)習(xí)，你肯定想到了很多，能說說你現(xiàn)在的心里話嗎？板書設(shè)計由于受說課時間的限制，有些老師在說課時不板書。其實，在說課的過程中適當(dāng)?shù)匕鍟欠浅Ｐ枰?。如在介紹自己的說課篇目時，隨機寫下課題。教材中的一些重要詞語也可板4書在黑板上。這些板書可以向聽者展示說課者的書寫才華，又能牽引聽者的視線，吸引聽者的注意力，還能使說課節(jié)奏張弛有致，起伏跌宕，關(guān)鍵是能讓聽者知曉本課的重點。如 ，蜜蜂引路是以“找”字為線索，課文的教學(xué)重點是列寧怎樣找到養(yǎng)蜂人。本板書按“找”的順序貼出“花叢”、“園子”、“小房子”，既分清了列寧找養(yǎng)蜂人的三個步驟，又標明了列寧找養(yǎng)蜂人所走的路線，還直觀地“再現(xiàn)”了列寧住處和花叢、園子、小

18、房子的方位。有助于學(xué)生弄清楚“找”的經(jīng)過?！袄谩币辉~，既概括了蜜蜂回蜂房和列寧找養(yǎng)蜂人之間的聯(lián)系和區(qū)別，也體現(xiàn)了列寧善于觀察、深入思考和準確判斷的能力，有助于學(xué)生理解難點。三、說課基本策略語言運用說課，其著力點在“說”和“課”兩個字上，“說”是表述形式，“課”是表述內(nèi)容。說課能否生動、深刻、吸引人，說課者的說功是關(guān)鍵。要達到好的效果，說課者在說課時要合理地用好三種語言。陳述性語言在說課時大部分使用的是這種語言，分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)重 難點以及教學(xué)程序過程中表述自己操作意向的描述性部分和理論依據(jù)部分，都要使用陳述性語言。由于面對的基本上都是同行，陳述性的語言盡量要做到言簡意明、有條理。

19、用好這種語言，容易拉近說者與聽者之間的距離，讓聽者明了說者的意圖及具體的操作策略，從而讓說課變得有親和力與感染力。 課堂語言 這種語言在說教學(xué)程序這個環(huán)節(jié)中用得比較多。說課者在預(yù)設(shè)課堂中將會出現(xiàn)的教學(xué)情境時，要把自己的身份由說課者切換為課堂上的教師，通過自己繪聲繪色的課堂語言把聽者引到預(yù)設(shè)的教學(xué)情境中去，這是課堂語言在說課中的獨特魅力。如趙州橋一課，在說導(dǎo)入新課這個教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，說課者可以這樣說：一、以疑激趣，導(dǎo)入新課。我擬用創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法導(dǎo)入新課。上課開始，伴隨著多媒體課件，我這樣說：“同學(xué)們， 1991 年夏天，我國大部分地區(qū)遭遇了百年罕見的特大洪澇災(zāi)害，洶涌

20、肆虐的洪水沿途壩毀橋塌，給沿岸造成了不可估量的損失。洪水過后，人們發(fā)現(xiàn)有一座橋盡管已經(jīng)有一千四百多歲了，卻仍然巍然挺立，安然無恙。大家覺得很奇怪，紛紛趕到那兒去一睹 這座橋的風(fēng)采。今天老師也和大家一起到河北省趙縣的淆河上去瞧一瞧，大家愿意嗎？”引號里的這段導(dǎo)入語， 說課者要用課堂語言描述，注意把握語速、語調(diào)，就如同面對學(xué)生一樣，盡量運用語言藝術(shù)攫住聽者的心，激發(fā)聽者探究的興趣，向同行展示自己的新課導(dǎo)入的藝術(shù)和語言魅力，用好課堂語言能讓說課錦上添花。 體態(tài)語言 盡管說課只是說課者的單向活動，但是如果說課者能充分運用好體態(tài)語言，會為自己的說課增色不少。因為說課面對的是同行，所以說課者不能手舞足蹈、目中無人，特別是要注意和聽者做好眼神交流。做到不媚不冷，在平等中溫情交流。理論與實踐雖然說課的顯著特點在于說理，但精彩的說課，往往把內(nèi)容與說理有機地融合在一起，而且略偏重于說教學(xué)設(shè)計。切不可舍本逐末，為賦新奇強說理，而具體的操作措施輕描淡寫，整個課的設(shè)計只有個模模糊糊的框架。說課之道，關(guān)鍵是把握住“課” ，依據(jù)教材特點和學(xué)生實際，以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，精心設(shè)計教學(xué)程序。展示自己對教育教學(xué)理論理解的深度，展示自己對學(xué)生學(xué)情把握的準確度，展示自己在教學(xué)設(shè)計上的獨到之處，這才是說課成功的根基。“說”是形式， “課”及“ 課程”是內(nèi)容，只有做到形式與內(nèi)容辯證統(tǒng)一，才能達到預(yù)期的說課