《青海高原一株柳》教學(xué)實錄2

1、word文檔下載后（可任意編輯） 青海高原一株柳教學(xué)實錄2 一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 師：你初讀課題可能會有你的感受和認識。 你強調(diào)了這一株柳給你的印象，你強調(diào)了這一株柳生存的環(huán)境。上節(jié)課我們強調(diào)了青海高原的惡劣環(huán)境，你記住了，是的，這是一株神奇的柳。這節(jié)課我們走進文中，從外形特點和神奇走近這株柳。 二、 圍繞學(xué)習(xí)目標，聚焦重點段落。 （一）、品讀第五小節(jié)，明晰柳樹形象 師：讀一讀第五小節(jié)，哪些詞值得你關(guān)注，你懂得了什么，自由讀，各人讀各人的。 生自由讀課文，仍是一起讀。 師打斷：孩子們你們心很齊，但強調(diào)一下各人讀各人的。 學(xué)生讀課文，仍有部分齊讀。 師打斷：哪些詞引起你的把你的感受讀出來。 生：百十余

2、平方米。 師，相當兩間教室呢，想一想怎么讀出來。 生再讀。 師，還關(guān)注到什么詞 生撐立。 綠感到這棵樹長得很茂密， 師：我也關(guān)注到一個詞：巍巍然，（板書）你怎么樣讀這一段文字，讓我們感受到這個詞帶來的形象呢 生讀。 師，我感受到巍然，但還差那么一點兒，你再來讀。 又一生讀。 師：讀得真好，立刻就有一種巍巍然。幾筆就勾勒出這株巍巍然的柳樹，想象這株柳樹，再來讀這一段。 生齊讀。 師，讀得真好，如果再慢一些會更好。難怪說它是一株神奇的柳樹，怎么不令浮想連翩呢，想一想都想了什么？讀一讀。 生自由讀課文。 （二）、品讀節(jié)，感悟柳樹精神。 師：好，同學(xué)們，在想象中，這株柳樹生存得容易嗎，那些詞語感受到說

3、它生存得艱辛。6、7節(jié)畫下來。由于時間關(guān)系，同學(xué)們可以選擇一處作重點批注。 批注內(nèi)容不要長，簡單幾個字，能表達出你的感受就可以了。 我們來一起分享一下你的讀書心得。 生：復(fù)蘇，感受到艱辛。 一茬一茬，而它又生存了下來。 干旱和寒冷，絕不寬容。從這個句子感受它頑強的精神。 師：張老師的巡視中，許多同學(xué)關(guān)注了第7小節(jié)，言簡而意豐。我想請一位同學(xué)來讀一讀這一小節(jié)。 生讀第七小節(jié)。 師：好的，你有沒有注意到。這段文字一共有四句話，好好讀一讀，從句子與句子聯(lián)系上或內(nèi)容上你能有什么發(fā)現(xiàn)？小聲讀。 生默讀。 師：有發(fā)現(xiàn)嗎？只有一生舉手。被我問愣了，張老師提醒下，第四句話又在寫什么？發(fā)現(xiàn)了嗎 一二兩句寫了什么

4、？ 生：生存不容易。 師：可是這一小節(jié)都寫了不容易。 生：它經(jīng)歷的不容易。 師：就是具體環(huán)境下的不容易，第三句話呢 生：總結(jié)了起死回生。 師：最后一句話呢， 生：它的精神。 師：升華了。通過你們讀書和思考。真了不起。為什么要這樣安排呢，再讀一讀，想一想。 生讀。 師：你懂得了什么 生：讀課文。 師：我來讀一讀。我讀的會有變化，注意我的變化。仔細聽。師讀。聽出來了嗎？ 生：經(jīng)歷的地方，高原加重，最后又讀慢了。 師：感受到不易，高原環(huán)境的恐怖。怎樣讀？ 生讀文。 師：我聽出來了一點點。我感受到高原的惡劣，但柳樹的不易弱了一些。誰再來讀？ 生再讀。 師：第三句話怎么讀呢？ 生讀。 師：為什么這樣讀呢

5、？ 生濃縮在這一句話中。 師：層層遞進的句式。我想把我的感受也讀給大家聽一聽。 當我讀這段文字時，我被豐富的想象和濃濃的情感深深地感動著，你們也來好好讀一讀。 生：投入地齊讀。 師：你們最想聽誰讀？誰最想讀？ 生讀。 師：難怪說神奇得令它，還看板書。師復(fù)述課文。 這一實一虛，才使得這柳樹豐滿起來。以后寫作也用這種寫法。為什么還寫家鄉(xiāng)灞河的柳呢。誰還沒舉過手。 生：相比較，反襯出高原柳樹的不容易。 師：你說難道只想給我們介紹一株柳嗎？簡介陳忠實。 讀了這段話，你有什么想說的，你覺得僅僅是寫柳樹嗎 生我覺得他在寫自己。我覺得與柳樹有關(guān)。 師：你們都是陳忠實的知音呀。正是因為他從這株柳樹的身上看到了自己的生命，拿起文章，讀最后一節(jié)。 今天有什么收獲？讀書方法、寫作方法、 生：我從讀書方面，我明白了讀書要有感情地讀。要把看到的想到的結(jié)合