教學(xué)案例撰寫基本格式

1、教學(xué)案例撰寫基本格式教學(xué)案例集理念、 實(shí)踐、 反思于一體， 它是針對一個(gè)真實(shí)的具體發(fā)生的教育 教學(xué)問題或者事件的描述、 反思與探討， 是對實(shí)踐中存在或者發(fā)生的事實(shí)的再現(xiàn) 與思考。它是教學(xué)活動(dòng)中的典型事例， 是教學(xué)過程中有價(jià)值的主題鮮明的事件及 行為的真實(shí)記錄。 因用途、 使用主體等不同， 其體例、格式、側(cè)重點(diǎn)也有所不同。 教師一般可參照以下格式撰寫：一、案例主題（主題與背景）主題是案例需解決的問題， 也是整篇案例的核心思想， 每個(gè)案例都應(yīng)提煉出 一個(gè)鮮明的主題，它關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念，困擾事件，要富有時(shí)代性，體 現(xiàn)改革精神。背景主要敘述案例發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、人物的基本情況，還可包括 教育背

2、景： 教材的地位、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)； 學(xué)生的基本知識(shí)和思維特點(diǎn)； 教師的基本素質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思想；教學(xué)環(huán)境與當(dāng)前社會(huì)研究的熱點(diǎn)等。這 些內(nèi)容不必面面俱到，不宜很長，只須提綱契領(lǐng)敘述清楚即可。二、案例描述案例的描述一般是把課堂教學(xué)活動(dòng)中的某一片段，像講故事一樣原原本本 地、具體生動(dòng)地描繪出來。 描述的形式可以是一串問答式的課堂對話， 也可以概 括式地?cái)⑹觥Ｍㄟ^巧妙的事件描述，把問題寓于情節(jié)中，本質(zhì)寓于現(xiàn)象中，答案 寓于故事中。案例描述的材料要求真實(shí)、完整、具體、典型、有效、適時(shí)。三、案例詮釋案例詮釋是結(jié)合有關(guān)的教育理論來詮釋教學(xué)活動(dòng)， 針對描述的情景談個(gè)人感 受或理論的說明，反思自己的

3、教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)行為，來促使教師自身 的專業(yè)發(fā)展和教育水平。 可用教育理論對案例作多角度的解讀， 包括對課堂教學(xué) 行為作技術(shù)分析， 課堂教學(xué)實(shí)錄以及教學(xué)活動(dòng)背后的資料等作理論上的分析， 課 堂上出現(xiàn)的一些教育現(xiàn)象隱含的豐富教育思想的闡釋等。 分析方法可以對描述中 提出的某一個(gè)問題， 從幾個(gè)方面加以分析； 也可以對描述中的幾個(gè)問題， 集中從 一個(gè)方面加以分析。四、案例擴(kuò)展對案例所涉及的理論、 概念、 原則與方法進(jìn)一步深刻反思， 把原有緘默的知 識(shí)提升出來， 把那些只能意會(huì)不可言傳的價(jià)值、 態(tài)度， 通過討論分析提升到意識(shí) 閥當(dāng)中來。通過詮釋，挖掘這些矛盾背后的內(nèi)在思想，揭示其教育規(guī)律。對于

4、閱 讀同類案例能有更深層次的探索意義， 并在反思中進(jìn)一步提高分析、 討論、評價(jià)、 決策能力。（三、四兩部分也可合并為一項(xiàng)“案例分析”） 教學(xué)案例及其寫作一、什么是教學(xué)案例1. 教學(xué)案例的定義：教學(xué)案例是教師在教學(xué)之后再回過頭來對當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境回顧、反思而寫成的文字。 一個(gè)好的案例， 就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上的點(diǎn)評。2教學(xué)案例的特征：案例作為一種寫作的形式，有著自己獨(dú)有的特點(diǎn)。與 撰寫論文相比，它更適合教師的需要。它的內(nèi)容貼近教學(xué)實(shí)際，材料來源豐富， 寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。（ 1）與論文相比， 有自己固定的表達(dá)方式和思維方式： 從表述方式上來看， 論文是以說理為目的，以

5、議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼 有議論和說明。 從思維方式上來看， 論文的寫作一般是演繹思維， 思維的方式是 從抽象到具體，而案例寫作是歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。（2）與教案、教學(xué)實(shí)錄相比，有自己固定的寫作內(nèi)容和選材特點(diǎn)：教案是 事先設(shè)想的教育教學(xué)思路， 是對準(zhǔn)備實(shí)施的教育措施的簡要說明； 案例則是對已 發(fā)生的教育過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè) 是結(jié)果。案例寫作雖與教學(xué)實(shí)錄的體例相近， 同樣是對教育情境的描述， 但教學(xué) 實(shí)錄是教學(xué)過程具體的實(shí)錄， 而案例是有所選擇的。 至于怎樣選擇， 要看案例撰 寫的目的和功能而定。二、教學(xué)案例的種類教

6、育案例依據(jù)不同的寫作目的以及確定的寫作范圍、 時(shí)間、重點(diǎn)，可以分為 不同的類型：有偏于宏觀的， 大到介紹一個(gè)國家或地區(qū)； 有偏于微觀的， 小到描述一堂課 或一次活動(dòng)。有的詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長期過程；有的著重說明某個(gè)情境片斷。 有的偏重理論分析；有的則偏重實(shí)踐描述。三、教學(xué)案例的功能1案例是溝通理論與實(shí)踐的橋梁。 教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的一個(gè)重要目的 是用于指導(dǎo)實(shí)踐， 但不少教師總覺得理論與教學(xué)實(shí)際有相當(dāng)大的距離， 難以與之 掛鉤，不如學(xué)一些具體方法來得實(shí)用。因此在教育實(shí)踐中，憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺行事 的情況并不少見， 最終也影響了教師業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)的提高。 這種理論與實(shí) 際相脫離的現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教

7、育教學(xué)效果。 而教育案例在很大程度上彌補(bǔ)了教師 教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際相脫離的不足， 它像一道橋梁， 把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密 地結(jié)合起來。 許多教師對教育理論學(xué)了不少， 但這并不一定表明已經(jīng)真正了解和 掌握了。通過案例的形式學(xué)習(xí)運(yùn)用教育理論， 可以有效地加深對教育理論的理解。2 . 案例是總結(jié)教教育經(jīng)驗(yàn)的有效形式。 有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷， 都有不少成功的事例和體會(huì)。 因此案例撰寫是對教學(xué)實(shí)踐的反思， 從實(shí)踐中選擇 適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析， 可以更清楚地認(rèn)識(shí)哪些教法為什么取得了成功， 哪 些教法為什么效果不夠理想。 通過反思， 提煉并明確有效的教育行為及其理論依 據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今

8、后的教學(xué)實(shí)踐。3. 案例是教師記錄自己教學(xué)生涯的最佳選擇。 教師在自己的教學(xué)生涯里里， 有許多值得思考、 研究或回味的人和事。 有些事情或思考并不適合寫成論文， 也 不想記成流水帳， 那么撰寫案例不失為一種選擇。 案例不僅敘述了教學(xué)行為， 也 記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、 情感及經(jīng)驗(yàn)、 教訓(xùn)。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教育 史，有獨(dú)特的保存和研究價(jià)值。4案例是進(jìn)行教學(xué)交流和研討的最好方式。案例是教育情境的故事，不同 的人對故事會(huì)有不同的解讀， 因此案例十分適于用來進(jìn)行交流和研討， 可以成為 教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)的有效載體。 教育案例集中反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的 問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法

9、、思路、對策等，就這些問題和想法開 展交流討論，對教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。四、教學(xué)案例的寫法1案例的結(jié)構(gòu)要素。從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。（1）背景。案例需要向讀者交代案例發(fā)生的有關(guān)情況： 時(shí)間、地點(diǎn)、人物、 事情的起因等。 如介紹一堂課， 就有必要說明這堂課是在什么背景下進(jìn)行的， 是 一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校， 是普通班級還是實(shí)驗(yàn)班級， 是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課” 還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事 的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。（2）主題。案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么 問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變

10、差生， 還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維， 或者是介紹如何組織小 組討論等等，動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。 比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)， 不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有 自己的獨(dú)特性。 寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、 最有啟發(fā)的角度切入， 選擇并確立主題。（3）細(xì)節(jié)。有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對原始材料進(jìn)行篩 選，突出重點(diǎn)， 有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。 特別是要把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫 清楚。不能把“方法”介紹一番，說到“掌握”就一筆帶過了。（4）結(jié)果。一般來說， 教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果， 教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)效果；

11、 而案例則不僅要說明教學(xué) 的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果， 包括學(xué)生的反映和教師的感受等。 讀者知道了結(jié)果， 將有助于加深對整個(gè)過程的 內(nèi)涵的了解。（5）評析。對于案例反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、 結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎(chǔ)上議論， 可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣一個(gè)“差生”轉(zhuǎn)化事例，我們可以 從教育學(xué)、 心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入， 揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī) 律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給 人啟發(fā)。 2寫好案例的關(guān)鍵。寫文章要考慮方法，但有了

12、完整的故事結(jié)構(gòu)，并不等于有 了好的案例。寫好個(gè)教育案例，有三個(gè)關(guān)鍵問題需要注意。（1）選擇復(fù)雜的情境。所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可 能性。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問題情境， 需要進(jìn)行判斷、選擇、 決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、 思考和想象的余地， 因而給人以更多的啟 迪。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題， 應(yīng)該怎樣處理， 案例可以從不 同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。所謂復(fù)雜， 也是相對的。是因人、因時(shí)、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對 性。一是要符合當(dāng)前教改實(shí)踐的需要， 提出人們所關(guān)心的、 想了解的事情和問題；

13、二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個(gè)人參考。總 之，撰寫案例不能只顧講述一個(gè)生動(dòng)的故事， 還要注意為什么講、 向誰講這個(gè)故 事。（2）揭示人物的心理。人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故 事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。 面對同一個(gè)情境， 不同的教師可能有不同的處理方式。 為什 么會(huì)有各種不同的做法， 這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么， 執(zhí)教者是怎么想的？ 案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和 教學(xué)實(shí)錄的地方， 好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢。 人物心理的另一個(gè)重 要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)。 由于案例一般是教師撰寫的， 注意力容易偏重于教師 這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來，自我感覺良好； 但學(xué)生的心里是怎么想的，對教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略了。 人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。真實(shí)地反映學(xué)生在教育過程中的 想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。（3）具有獨(dú)到的思考。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來 說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低決定的。因?yàn)椋x擇復(fù)雜情境也好，揭示人 物心理也好， 把握各種結(jié)構(gòu)要素也好， 都是從一定的觀察角度出發(fā)， 在一定的思 想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。 要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題、 解決 問題，道出人所欲知而不能