《管理學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)-2019年精選文檔

1、管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)【摘 要】 管理學(xué)的理論來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證后又被運(yùn)用于實(shí)踐之中。 管理學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的管理實(shí)踐能力為核心， 以專(zhuān)業(yè)課教師與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)思路為導(dǎo)向， 以打破傳統(tǒng)教學(xué)方法、 適合于當(dāng)代大學(xué)生的新方法進(jìn)行教學(xué)。為此，在高校管理學(xué)教學(xué)改革研究中，本文有針對(duì)性的提出當(dāng)代管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)管理學(xué)課程的新的教學(xué)設(shè)計(jì)。管理學(xué)是高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課，也是很多其他專(zhuān)業(yè)的選修課， 具有普遍的實(shí)用性和適用性。 學(xué)生想從管理學(xué)中學(xué)到“活”的理論，學(xué)到教師的管理經(jīng)驗(yàn)。所以，管理學(xué)課程的教學(xué)旨在“塑造學(xué)生的管理思維，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，讓學(xué)生在汲取各類(lèi)專(zhuān)家、 學(xué)者管理理念的基礎(chǔ)上，

2、 形成自己獨(dú)特的管理方式”。 如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實(shí)踐參與度， 激發(fā)學(xué)生的管理潛能，是從事管理學(xué)教學(xué)的教師一直研究的課題。1. 教學(xué)理念管理無(wú)定法。 每個(gè)人只能借鑒各種管理理論和方法，但不能照搬，因?yàn)樵诓煌那闆r下，只有使用有針對(duì)性的、適合的管理手段，才能達(dá)到管理效果。當(dāng)代大學(xué)生自我管理水平不高，自學(xué)能力和理解能力不強(qiáng)， 而管理學(xué)教材中多數(shù)都是理論的內(nèi)容，單純靠學(xué)生看書(shū)、 自學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的。再加之依賴網(wǎng)絡(luò)的程度較高， 給學(xué)生布置的案例分析幾乎都可以不用思考，從網(wǎng)上尋找到豐富的答案。到最后，學(xué)生什么都沒(méi)學(xué)到，更別說(shuō)尋找到自己的管理方式。因此，教師應(yīng)從學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活和工作行為入手

3、， 分析和指導(dǎo)學(xué)生的管理行為， 在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐再學(xué)習(xí)再實(shí)踐中， 幫助學(xué)生找到適合自己的、 獨(dú)特的管理方法。2. 教學(xué)思路當(dāng)代大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面狹窄、 狹隘，對(duì)與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的東西漠不關(guān)心，更不會(huì)宏觀的考慮一個(gè)國(guó)家、 一個(gè)企業(yè)的管理問(wèn)題。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 提高學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注度， 管理學(xué)的教學(xué)思路就應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔⒂^宏觀”。也就是說(shuō)，教師講到某個(gè)理論的時(shí)候， 不要急于列舉大企業(yè)的實(shí)例， 學(xué)生會(huì)感到遙不可及，漸漸的對(duì)課程失去興趣。相反，理論的和宏觀的知識(shí)用微觀的引入， 即學(xué)生身邊的案例進(jìn)行分析， 從微觀的個(gè)人管理或班級(jí)管理角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生拓展思維， 向企業(yè)管理、 社會(huì)管理等宏觀方面思考。3.

4、教學(xué)設(shè)計(jì)3.1 教學(xué)內(nèi)容管理學(xué)教材內(nèi)容對(duì)任何教師都一樣，但不同的教師帶給學(xué)生的卻不盡相同， 這是因?yàn)榻處熢趥湔n時(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生， 過(guò)多的理論介紹不會(huì)帶給他們新鮮感和神秘感。教師在充分掌握管理學(xué)的理論和管理思想后，在課堂上用更多的學(xué)生實(shí)踐行為去驗(yàn)證理論，加深學(xué)生的理解。 這就要求教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)中40%的時(shí)間用于理論講解， 60%的時(shí)間用于學(xué)生實(shí)踐和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。在一學(xué)期管理學(xué)課程的 72 學(xué)時(shí)中，理論教學(xué)約 30 學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)約42 學(xué)時(shí)，其中教師指導(dǎo)完成的實(shí)踐學(xué)時(shí)為18，學(xué)生獨(dú)立完成的實(shí)踐學(xué)時(shí)為24。3.2 教學(xué)過(guò)程當(dāng)代大學(xué)生能否在課堂上掌握更多

5、的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)也起到很大的作用。如何將理論的東西現(xiàn)實(shí)化，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，將簡(jiǎn)單的內(nèi)容深入化， 都依賴于教學(xué)過(guò)程的合理安排。理論變現(xiàn)實(shí)。純理論的講解枯燥乏味，教師若能在其中貫穿自己的親身經(jīng)歷， 便可使難懂的理論更具有說(shuō)服性， 也可吸引學(xué)生的注意力。復(fù)雜變簡(jiǎn)單。雖然是大學(xué)生，但他們對(duì)大公司、大企業(yè)了解甚少。 直接引入這樣的案例就會(huì)給學(xué)生造成壓力，學(xué)生會(huì)知難而退， 對(duì)管理課越來(lái)越?jīng)]有興趣。教師若能從自我管理到家庭管理，再到宿舍管理，再到班級(jí)管理，再到學(xué)校管理，最后到企業(yè)管理、社會(huì)管理，層層引導(dǎo)，逐步擴(kuò)大管理范圍和增加分析難度，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)“其實(shí)管理就在身邊，處處都有管理”。簡(jiǎn)單須加深

6、。學(xué)生了解了理論，只是站在一個(gè)旁觀者的角度看管理， 并不能證明學(xué)生能很好的運(yùn)用理論，把理論變成自己的管理。 教師需要設(shè)定具體相應(yīng)的管理實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在課下獨(dú)立完成，以便讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的管理經(jīng)驗(yàn)。3.3 教學(xué)方法要想實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)方法就顯得尤為重要。適合大學(xué)生的教學(xué)方法經(jīng)?？梢云鸬剿膬蓳芮Ы锏淖饔?，學(xué)生不僅熱衷參與， 學(xué)習(xí)熱情高，教師的教學(xué)過(guò)程也會(huì)變得很輕松。體驗(yàn)式。這種方法是在教師介紹完理論后，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)定實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生立刻參與并體驗(yàn)理論的可行性。例如，在講“溝通”中“溝通的障礙”時(shí)， 可以設(shè)定四種溝通場(chǎng)景： 第一，所有學(xué)生在場(chǎng)，教師和班長(zhǎng)就“班級(jí)管理問(wèn)題”進(jìn)

7、行溝通； 第二，只有教師和班長(zhǎng)就此問(wèn)題溝通；第三，同學(xué)都在場(chǎng)，班長(zhǎng)和班委溝通；第四，只有班長(zhǎng)和班委溝通。通過(guò)參與，學(xué)生就很容易理解有效溝通的影響因素了。分享式。這種方法是在學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)后，將自己的感受表達(dá)出來(lái)， 讓其他同學(xué)從中學(xué)習(xí)和積累管理經(jīng)驗(yàn)。就上例來(lái)講，班長(zhǎng)參與了四種溝通，教師就可以讓班長(zhǎng)將自己在不同場(chǎng)景中的感受講給同學(xué)， 并讓同學(xué)們根據(jù)所學(xué)的知識(shí)去分析班長(zhǎng)的行為，這樣不僅可以提升學(xué)生對(duì)理論的可信度，而且可以達(dá)到異曲同工之處。觀察式。這種方法是在教師準(zhǔn)備講解某一章節(jié)前，先設(shè)定相應(yīng)情景，讓學(xué)生自然表現(xiàn)，教師重點(diǎn)在于觀察學(xué)生，然后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行剖析。例如，在講人員配備中有面試環(huán)節(jié)，教師

8、就可以將教室當(dāng)成面試現(xiàn)場(chǎng)，讓部分學(xué)生扮演面試人員，另一部分學(xué)生扮演應(yīng)聘人員，讓學(xué)生從頭到尾按照自己的意愿去發(fā)揮。教師在旁觀察并記錄，然后以現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的方式解決面試中應(yīng)注意的問(wèn)題。拓展式。在講完較連貫的幾章知識(shí)后，通過(guò)一個(gè)大型的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)綜合運(yùn)用的一種方式。例如，在講完“組織”和“領(lǐng)導(dǎo)”之后， 給學(xué)生布置一個(gè)室外團(tuán)隊(duì)合作的任務(wù)全班學(xué)生都站在指定的很小區(qū)域內(nèi)。 開(kāi)始前， 教師一定要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用這兩部分的知識(shí)完成任務(wù)。 活動(dòng)中，就會(huì)出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者， 也會(huì)出現(xiàn)積極參與和漠不關(guān)心的人， 還會(huì)出現(xiàn)動(dòng)腦多于行動(dòng)的人?；顒?dòng)后，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到，要想共同完成一個(gè)任務(wù)并非易事。 需要將“組織”和“領(lǐng)導(dǎo)”中學(xué)到的東西綜合運(yùn)用，同時(shí)還需要“決策”和“控制”的知識(shí)