教學研究的五種有效策略

1、教學研究的五種有效策略教學研究有利于促進教師專業(yè)發(fā)展和改進教學。加強教學研究，可以架起課程理念和教育理論轉(zhuǎn)化為教學行為的橋梁，促進先進教學經(jīng)驗的提煉和傳播。為此，我們通過開展專題研討、經(jīng)驗共享、教學創(chuàng)新、常規(guī)完善等不同類型的教學研究活動，對教師的教學全過程進行規(guī)范、優(yōu)化、研究和評定，形成了反思教學、案例評析、教學診斷、互動研討、教學沙龍等五種有效的教研策略。一、反思教學波斯納指出：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。為此，他提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。通過反思教學，教師在一定的教育理論指導(dǎo)下，對過去的教學經(jīng)驗進行回憶、思考、評價，做出新的計劃和行動，從而改進教學實

2、踐，提高自身素質(zhì)。為此，我們在培訓(xùn)中，注重反思教學，指引教師進行教研活動。（一）建立組織，明確分工在培訓(xùn)過程中，我們要求學校采取互動反思模式，建立組織，明確分工和規(guī)則，為開展教研活動奠定基礎(chǔ)。1、將全體教師按年級、學科劃分成若干小組，每個小組以6-8人為宜，明確各小組成員的職責。在每次教研活動中，各小組都設(shè)組長1人，負責小組教研、討論的組織調(diào)控；記錄員1人，負責對小組教研情況和討論結(jié)果的記錄；發(fā)言人1人，負責將本組的教研情況和討論結(jié)果向全體組員做介紹；時間控制員1人，掌握每人發(fā)言時間不要超時；問題員1人，將本組成員某個方面的問題向?qū)W校提出。在不同教研活動中，角色分工可以調(diào)換。2、建立規(guī)劃，明確

3、程序在教研討論中，每個組員都有機會發(fā)言。為了按照科學的程序開展反思教學研究活動，我們制定了行為規(guī)則和活動規(guī)劃。在行為規(guī)則方面，要求小組成員依次輪流發(fā)言，此外還要做個人學習筆記，內(nèi)容包括本人的觀點、本組其他人觀點的不同之處、組間交流結(jié)果等。在活動規(guī)則方面，要求各小組在組長組織下開展教研討論活動，針對每個教研專題向全體組員介紹本組討論結(jié)果，可以相互辯論。問題員在每輪討論后將本組的問題向?qū)W校提出。（二）專題教研，反思互動學校定期確立教學研究專題，要求每個小組進行研究，制訂改進措施，完善教學實踐，提高教學效率和質(zhì)量。1、加強教學前反思研究，重點研究學生的個體差異和課程資源的開發(fā)利用。每個成員都要精心設(shè)

4、計教案，小組間研究討論教案的可行性，共同修訂教案。2、加強教學中反思研究，重點研究教學過程與效果，分析學生在學習過程中對知識的掌握情況和出現(xiàn)的問題，對教學問題的調(diào)控措施及效果進行分析，總結(jié)自己滿意的教學技藝和教學機智。每個成員都要做教學行為記錄，組員之間可以相互聽課、評課。有條件的學校，可以讓教師給自己拍教學錄像，通過觀看自己的教學錄像反思教學行為。3、加強教學后反思研究，重點對教學得失原因進行分析，制訂教學策略改進方案。教師可以寫教學后記，小組之間相互交流，共同修訂教學策略改進方案。（三）及時總結(jié)，合理評價每次專題教研活動都要有記錄和總結(jié)，以便于檢查和評價。堅持以過程性評價為主，采取多種評價

5、方式，考評每一個小組和每一個小組成員的培訓(xùn)效果。1、培訓(xùn)總結(jié)必須全面，要能反映研究的問題、小組的研究觀點、個體成員的發(fā)言情況以及研究討論的方式和效果。2、將教研成果、經(jīng)驗，主要是教學策略改進方案等進行校組際交流，相互學習借鑒。3、采取多種評價方式，對小組教研和成員收獲的質(zhì)與量進行評價，把評價結(jié)果記入教師培訓(xùn)檔案和教學檔案。二、案例評析實踐表明，案例教學是教師專業(yè)成長的階梯。運用案例教學，可以使教師積極參與培訓(xùn)和教研活動，提高教師培訓(xùn)的針對性和實效性。為此，我們通過案例評析促進教研活動的發(fā)展，加快教師的專業(yè)成長。（一）學習案例，注重剖析學習案例是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在學習案例過程中，教師

6、可以快速提高分析問題、解決問題的能力和教學研究能力。為此，我們注重案例學習，通過剖析典型案例幫助教師提高學習質(zhì)量。1、精選典型案例，組織教師專門學習，由專家、名師等組織者進行剖析。組織者要結(jié)合新課程教學實際提出思考題供教師討論，最后由組織者作深刻點評。2、要靈活調(diào)控學習進程，通過案例解讀、課件演示、角色轉(zhuǎn)換、情景模擬等方法激發(fā)教師參與案例學習討論的積極性。3、要優(yōu)秀教師“現(xiàn)身說法”，追述和反思自己的典型教學事件，在講述中進行自我剖析和自我角色定位，由專家點評，研究疑難與困惑的解決辦法。（二）撰寫案例，注重點評撰寫案例可以促使教師更為深刻地認識自己工作中的重點和難點，促使他們反思自身的教學行為，

7、有利于教師間加強溝通、分享經(jīng)驗。為此，我們每學期都要求教師撰寫一定數(shù)量的不同類型的教學案例。1、組織教師收集和整理實踐素材，從中提煉有價值的東西，撰寫教學案例，并不斷地進行修改、完善，使之具有較高的學習、借鑒價值。2、加強教師案例撰寫的指導(dǎo)，使教師掌握撰寫教學案例的一般技巧和方法。也可以組織教師一起加工教學案例，使之成為有典型意義的優(yōu)秀案例、精品案例。3、對教學案例進行具體點評，評析核心問題，總結(jié)教學規(guī)律，提出應(yīng)注意的事項等。（三）評選案例，注重宣傳評選案例可以促使教師學習、研究和撰寫教學案例，深入研究教學中的實際問題，積極尋找解決問題的方法和途徑，提高教師的專業(yè)化水平。為此，我們每年都組織一

8、次優(yōu)秀教學案例評選活動。1、層層組織教學案例征集、評選活動。學校、鎮(zhèn)區(qū)每學期組織一次，市（縣）級評選每學年于第二學期舉行一次。2、優(yōu)秀案例評選。按學段、分學科進行征集，然后開展市（縣）級評選，屆時各鎮(zhèn)區(qū)、學校按教師總數(shù)三分之一的比例推薦參評案例。3、評選優(yōu)秀案例，組織專門力量加工、整理，編輯成案例集，加強優(yōu)秀案例的宣傳。三、教學診斷教學診斷是教研人員與任課教師合作，有目的地對課堂教學進行嚴謹?shù)摹⒗硇缘挠^察和面對面的分析討論，并提出改進策略的方法。在新課程師資培訓(xùn)中，我們組織教研人員定期深入基層學校進行教學臨床診斷，指導(dǎo)教師改進教學實踐。（一）臨床診斷，科學評議新課程培訓(xùn)的重要目的是改進教學實踐

9、，加快新課程實施。通過臨床診斷，可以使教師及時發(fā)現(xiàn)教學實踐中存在的問題，在研究人員的指導(dǎo)下矯治教學行為，提高教學能力。為此，我們要求教研員深入基層學校，對教師的課堂教學進行臨床診斷，科學評議。1、要求學校經(jīng)常開展公開課、探索課、研究課、嘗試課等觀摩活動，組織教師進行學習、評議，共同分析執(zhí)講人在教學中存在的不足和缺陷，共同研究矯正對策。2、要求教研員經(jīng)常深入基層學校進行臨床教學診斷，對教師的教學按照新課程理念和新課程標準進行科學評議，指導(dǎo)教師完善教學行為，提高教學效率和質(zhì)量。3、要求科研人員、學校分管教學業(yè)務(wù)的副校長和本學科骨干教師參與教學診斷與評議，研究和分析執(zhí)講人教學的科學性和有效性，幫助教

10、師正確運用新的教學模式、教學策略和教學方法。（二）深入研究，正確指導(dǎo)教學診斷的目的是完善和改進教學實踐。在實踐中，我們針對教學診斷中發(fā)現(xiàn)的問題進行深入研究，制訂改進措施，加強教學研究與改革，促進新課程教學向縱深發(fā)展。1、將研究目標前移，跟上時代的步伐，研究教學的前瞻性問題。教研人員和科研人員要分析新課程教學中可能出現(xiàn)的突出問題，出臺預(yù)防措施，正確指導(dǎo)基層學校開展教學、教研活動。2、將研究重心下移，深入到學校、課堂和教師中，研究解決教學實踐中最實際、最迫切和最突出的問題。教研員在教學診斷中必須提出指導(dǎo)性意見，能夠根據(jù)面上存在的共性問題制定相應(yīng)的改進措施。3、將研究重點平移，從單純研教向既研教、研

11、學又研考方面轉(zhuǎn)移。教研員要研究診斷教師的教學行為、學生的學習行為，研究考試的趨向和試題類型，正確指導(dǎo)學校開展教學工作。（三）及時矯治，不斷完善在教學研究中，要加強教師教學行為矯治的探索，指導(dǎo)教師不斷完善教學實踐，提高自身的教學能力。為此，我們把矯治作為教學診斷的重要環(huán)節(jié)來抓。1、加強有效性教學研究，制定教學評價標準。按教學評價標準對教師課堂教學進行診斷，匯總教學中存在的突出問題，分析導(dǎo)致教學陷失的根本原因，研究矯治措施，出臺改進教學工作的意見。2、加強矯治措施的落實。通過印發(fā)文件、召開會議、現(xiàn)場指導(dǎo)等形式，落實矯治措施。學校對教學矯治措施的落實要有計劃、有檢查、有總結(jié)。3、加強教學矯治的督導(dǎo)，

12、組織人員檢查基層學校教學工作改進情況，把檢查結(jié)果納入對基層學校的教學評估中。四、互動研討互動式研討是一種教師群體教研活動，也是一種圍繞典型課例進行的突出教師參與的培訓(xùn)形式。通過互動研討，可以促使教師直觀體驗和感受新理念與教學組織形式，鼓勵教師結(jié)合自身實際平等討論，在專家指導(dǎo)下品味、體驗課例所蘊含的教育理念與教學技能。為此，我們把互動研討作為校本教研的基本策略。（一）明確步驟，規(guī)范操作互動研討大致按照集體聽課、分組討論、會議交流、專家分析、總結(jié)評估等環(huán)節(jié)進行。為此，每一次互動研討活動的開展都要精心設(shè)計，有條不紊地組織進行。1、集體聽課。組織者要求聽課教師所應(yīng)思考的重點問題，組織教師帶著問題聽課。

13、2、分組討論。要求圍繞課例進行討論，教師要把自己的收獲感悟與困惑提出來，促使教師不斷反思和矯正自己的教學行為。3、會議交流。每個小組都要在會議交流本組的討論意見。4、專家分析。專家要對課例進行剖析，使教師潛移默化地接受新觀念。5、總結(jié)評估要科學評價課例和各小組的討論情況，總結(jié)、提煉本次互動研討所體現(xiàn)的價值觀與方法論。（二）優(yōu)化形式，靈活組織各學校采取多種多樣的形式組織互動研討活動，不僅有利于提高教師參與教學研究的積極性，而且有利于豐富教學研究的策略和方法。1、開展實戰(zhàn)性研討。將教學研究的場所設(shè)在課堂，邊教邊研，針對課堂教學中出現(xiàn)的問題，專家進行即席指導(dǎo)。2、開展對話式主題研究。根據(jù)主題開展教研

14、活動，讓專家和教師進行對話、研討。教師把教學中的困惑提出來，專家進行有針對性的解答，甚至專家可以走上講臺，執(zhí)講示范課。3、開展定向性質(zhì)疑辯論。根據(jù)預(yù)先確定的研討方向開展質(zhì)疑辯論，讓教師在辯論中進行思想的碰撞、觀點的交鋒，在爭論中辯明真理，認清新課程教學的發(fā)展趨向和可行途徑。（三）突出重點，深化研究互動研討的重點是為教師提供“教什么”和“怎么教”的模式，是為了解決問題。為此，我們首先明確出研討的重點問題，通過各種手段和措施調(diào)動教師主體參與的積極性，深入教學研究，提高教師的教研能力。1、要對課例進行深層次剖析。重點研討課例所體現(xiàn)的新課程理念，存在的缺陷和改進措施：研討課例的教學設(shè)計、教學策略、教學

15、技術(shù)運用；研討學生的學習過程和學習質(zhì)量。2、要結(jié)合課例反思自己教學中的優(yōu)點和缺陷。在互動研討中，要通過各種手段深化研究的層次，挖掘個體潛能和整合群體智慧，從而實現(xiàn)思維共振、經(jīng)驗共享、情感共鳴，提高全體教師的專業(yè)化水平。3、要通過互動研討，使教師明確現(xiàn)階段新課程教學的重點和應(yīng)注意的問題，探索出有效的教學模式和科學的教學策略。五、教學沙龍通過教學沙龍活動能夠加強教師間的交流對話，實現(xiàn)教研經(jīng)驗的共享。為了促進教研活動的深入開展，我們要求學校設(shè)置教學沙龍的固定場所，讓教師暢談自己教學教研的心得、感想和困惑，分享他人的收獲、體會和經(jīng)驗。（一）營造氛圍，加強教研組織建設(shè)各學校要加強教研組建設(shè)，制訂教研計劃

16、，組織教研活動，營造濃厚的教研氛圍，為教學沙龍活動開展創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境。1、要求教師自愿結(jié)合，組成教研小組，確定教研任務(wù)，合理分工，共同研究，整理成果，以便在教學沙龍活動中進行交流。2、要求教師撰寫教學反思札記，總結(jié)教學經(jīng)驗，歸納教學方法，以便在教學沙龍活動中交流。3、要學校為教師開展教學沙龍活動創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，每次教學沙龍活動都要有學校領(lǐng)導(dǎo)干部參與。（二）精心組織，加強教學沙龍管理要提高教學沙龍活動的實效，就必須精心組織，嚴格管理。為此，各學校都結(jié)合實際對教學沙龍活動的開展作出詳細明確的規(guī)定。1、每周組織一次教學沙龍活動。每周一，確定教學沙龍活動主題，讓教師精心準備。2、教師每學期必須參加一定數(shù)量教學沙龍活動，每次參與教學沙龍活動都必須提出教學中存在的突出問題，參與改進措施的研討。3、學校開展教學沙龍活動要有記錄，教師參與教學沙龍活動要總結(jié)，以便于