如何把握生成性教學(xué)資源

1、如何把握生成性教學(xué)資源在課堂教學(xué)中我們已經(jīng)體驗(yàn)到 :理想的教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò) 程，課堂的精彩往往來(lái)自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙 “生成 ”。當(dāng)“無(wú)法預(yù)約 的精彩”成為一句熟語(yǔ)后， 課堂中那些極富 “生成”價(jià)值的因素， 被當(dāng)作 無(wú)比可貴的教學(xué)資源。我們知道 “生成性資源 ”不會(huì)憑空而至，卻往往 會(huì)稍縱即逝。那么，面對(duì) “生成性資源 ”，我該如何把握呢？一、抓住契機(jī) 做有效生成的催發(fā)著新課程要求教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，從宏觀課程的觀點(diǎn)看， 課堂中的各種因素 :教師本人、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、 教學(xué)中的各種信息， 都可看作是寶貴的教學(xué)資源。當(dāng)師生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)真情互動(dòng)時(shí)， 相互啟發(fā)、相互感染、相互促進(jìn)，使

2、學(xué)生求知的欲望被激發(fā)、情感的 閘門(mén)被打開(kāi)、思維的火花被點(diǎn)燃。這時(shí)，師生間的互動(dòng)對(duì)話就可以催 發(fā)、生成許多教學(xué)契機(jī)。教師要善于抓住并加以利用，從而使課堂充 滿(mǎn)活力。如一位教師在教學(xué) “圓錐的體積 ”時(shí)，教師先讓學(xué)生小組合作， 動(dòng)手操作（已備的學(xué)具），再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、探索，從而 發(fā)現(xiàn)圓錐的體積是等底等高圓柱的體積的三分之一， 據(jù)此推導(dǎo)出圓錐 的體積計(jì)算公式。這時(shí)，有一組學(xué)生提出質(zhì)疑 : “剛才的實(shí)驗(yàn)與書(shū)上的 實(shí)驗(yàn)都只能說(shuō)明圓錐的容積是等底等高圓柱的容積的三分之一， 而不 是體積。”這時(shí)教師抓住契機(jī)，充分利用這個(gè)生成的教學(xué)資源 ,反問(wèn)道 : 如果這等底等高圓錐與圓柱的容器，我們想象它是實(shí)心

3、鐵質(zhì)的物體， 那么，大家想一想怎樣算出圓錐的體積？圓柱與圓錐之間又有什么關(guān) 系？這時(shí)課堂又活躍了，學(xué)生又投入到新的探索中。因此，對(duì)于課堂 生成的資源，需要教師敏銳地加以捕捉、 放大。否則，契機(jī)稍縱即逝。 教師在積極誘導(dǎo)學(xué)生使他們感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、 研究者、探究者的 同時(shí)，必須加強(qiáng)引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控，充分發(fā)揮教師參與者、組織者、指 導(dǎo)者和激勵(lì)者的作用，為 “生成性資源 ”定向?qū)Ш?。教師要不斷捕捉?判斷、重組從學(xué)生那里獲取的各種信息，見(jiàn)機(jī)而作，適時(shí)調(diào)整。教師 不能隨波逐流，要有撥亂反正的膽識(shí)、要有取舍揚(yáng)棄的智慧，要在課 堂上不斷錘煉，煉就出一身?yè)P(yáng)沙揀金的真功夫， 使學(xué)生能在活而不亂、 趣而不俗、新

4、而不謬的空間里暢所欲言，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。 如一位教師教學(xué) “三角形的面積 ”他,首先出示一個(gè)平行四邊形， 讓學(xué)生 說(shuō)出底與底所對(duì)應(yīng)的高。生 2: 得到兩個(gè)三角形，是完全一樣的兩個(gè)三角形。教師出示課題 “三角形的面積計(jì)算 ”。這時(shí)有一位學(xué)生就喊出來(lái)，三角形的面積等于底湛吃。生 3:從剛才老師演示中就可以看出三角形面積是平行四邊形面積的 一半。生4:從書(shū)上知道的，用學(xué)生拿出學(xué)具，在學(xué)生動(dòng)手操作之后，教師指名讓學(xué)生展示。然后教 師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考、討論交流，說(shuō)一說(shuō)拼成的平行四邊 形與原來(lái)三角形的聯(lián)系，并得出三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。 學(xué)生又開(kāi)始積極參與、主動(dòng)探究、合作交流地學(xué)習(xí)

5、新知，教師適時(shí)進(jìn) 行調(diào)整，促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的融合，使課堂教學(xué)向著縱橫方向發(fā)展。在 課堂教學(xué)中，生成性資源雖層出不窮，然而并不都是有效的資源，這需要教師慧眼識(shí)金、果斷取舍，讓有價(jià)值的資源得到充分利用。 三、拓展延伸 做生成資源的拓展者新教材中提供了一些思考題，可在一定程度上拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力。 我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要充分加以利用， 給學(xué)生一片新的天地， 培養(yǎng)他們求異 思維與創(chuàng)新能力。如有一位教師在教學(xué) “歸一應(yīng)用題 ”之后，設(shè)計(jì)一道練習(xí)題 :新華書(shū)店最 近隆重推出小學(xué)生必讀的故事大王新編，可是數(shù)量有限，不少小 朋友前去購(gòu)買(mǎi)時(shí)，該書(shū)已經(jīng)售完。沒(méi)有買(mǎi)到故事大王新編 的小明， 到同學(xué)那里借來(lái)看，這本書(shū)共有 500 頁(yè)，要求在 10 天時(shí)間內(nèi)歸還。 結(jié)果，小明前 3天看了 120頁(yè)，照這樣計(jì)算，他能如期歸還嗎 ?如果 不能，你認(rèn)為該怎么辦 ?生 3:10 天時(shí)間到了先歸還，因?yàn)樽鋈艘匦庞?，以后再向同學(xué)借來(lái) 看。生 4: 后面幾天可以看得快一點(diǎn)。一名學(xué)生贊成 :這倒是個(gè)好辦法， 那么后面幾天又該看得多快 ?請(qǐng)動(dòng)動(dòng) 腦筋。學(xué)生七嘴八舌地小聲議論，但是沒(méi)有正確結(jié)論。生 5: 我認(rèn)為前面 3 天看得太慢。 一石激起千層浪，學(xué)生討論得越來(lái)越熱鬧了。生6:如果前 3天看 150頁(yè)，照這樣計(jì)算，這本 500頁(yè)的故事書(shū)，就 剛好在 10 天內(nèi)看完。教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)、 進(jìn)行引伸，促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的融合。