特殊教育發(fā)展新趨勢

1、特殊教育發(fā)展及其新趨勢思考教育是一種人類道德、科學、技術、知識儲備、精神境界的傳承和提升行為，也是人類文明的傳遞。廣義上講，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其涵義是教育者根據(jù)一定社會（或階段）的要求，有目的，有計劃，有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階段）所需要的人的活動。問題二：教育的主要功能？（ 1）教育的最首要功能是促動個體發(fā)展，包括個體的社會化和個性化。（ 2） 教育的最基礎功能是影響社會人才體系的變化以及經(jīng)濟發(fā)展。 現(xiàn)代 社會 重教育的經(jīng)濟工功能主要包括： 為經(jīng)濟的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展良好的， 提升受教育者的

2、潛在勞動水平。（ 3）教育的最直接功能是影響政法發(fā)展（ 4）教育的間接功能是影響文化發(fā)展問題三：教師是什么？是傳道、解惑、授業(yè)者；是人類靈魂的工程師；是園??？是農(nóng)夫，除草。記錄人溫馨提示：今年剛剛考過高中教師資格證，關于教育的定義、教育的對象、功能、原則、教師角色等，及向教授講的內(nèi)容可參閱教育學 。一、國際特殊教育發(fā)展總的趨勢觀點： “福利時代”“權利時代”主要標志為 2006年 12月 13 晶通過、 2007年 3月 11 日 146個國家簽署、 2008年 5 月 3 日正式生效的聯(lián)合國殘疾人權利公約 。一個重要原則：是保障殘障人全面融入及有效參與社會各方面的權利。安置：機構(gòu)一體化一融合

3、（全納）一、基本理念（一）對殘疾人的生命觀恐懼、滅絕歧視、隔離融合、共存（二）服務觀點改變：從缺陷到權利缺陷潛力水平功能權利（人權和尊嚴）生活質(zhì)量（個人生活幸福）支持性教育模式圖：在融合的環(huán)境中受教育個別化支持計劃（三）服務模式的轉(zhuǎn)變醫(yī)療社會1、醫(yī)療模式理念2、殘疾人是被動的、病態(tài)的、不能獨立的、是需要醫(yī)療和就記得群體。3、社會活動分為：正常人活動和殘疾人活動（正常人是創(chuàng)造社會財富，殘疾人消耗財富）4、社會模式理論：5、殘疾人是社會施與6、（四）不同理論下的實踐理論1、前理論期：慈善及宗教社會福音（ 19 世紀 80 年代）2、第一代理論：缺陷補償?shù)睦碚摚ㄋ剑?19 世紀80 年代20 世

4、紀40 年代）3、第二代理論：融合教育的理論（參與）（ 20 世紀50 年代20 世紀80 年代）4、第三代理論：生活質(zhì)量的理論（權利）（ 20 世紀 80 年代現(xiàn)在）二、特殊教育課程發(fā)展（一）特殊教育學校的誕生與課程理念1、聾校2、盲校1784 年，法國“盲人之父”的霍。3、培智學校1837 年法國著名精神科醫(yī)生塞甘在巴黎創(chuàng)辦了世界上第一所培智學校。造成智力落后的原因是因為各種感覺被剝奪。（二）特殊教育學校課程發(fā)展經(jīng)歷的階段1、第一階段（ 18 世紀 80 中葉 ）隔離階段課程理念：注重職業(yè)教育和感官認知水平訓練。盲校：培養(yǎng)一技之長的職業(yè)教育為主要內(nèi)家培智：運動和各種感覺的物理訓練，智力康復

5、訓練2、第二階段（20 中葉 90 中期 ）一體化教育階段課程理念：偏重趨向與普通教育接軌3、第三階段（20 世紀 90 年級中期現(xiàn)在）全納教育階段課程理念：注重對特殊兒童需要的滿足課程模式：以學生需求出發(fā)，以個別化計劃為導向，以生活經(jīng)驗、個體需求與水平、環(huán)境自然與社會支持為主要內(nèi)容。采用課程的“通用設計” 。課程實施： 注重參與與合作。 一是特殊教育課程中的師生合作與學生參與。 二是注重學生個體差異， 實施個別化教育。 三是大力推動現(xiàn)代信息技術和科技輔具在教學中的應用。三、融合教育的發(fā)展1、特殊教育在 1950 年代之前身心障礙的學生的學習安置一直都是以隔離式的特殊教育班、特殊學校與教養(yǎng)機構(gòu)

6、為主。2、 1950 年氏的美國民權運動 與 1960 年代到 1970 年初期教育機會均等的興起，和歐洲特殊教育正?；瓌t的收進才逐漸打破隔離教育的落離。3、 民權運動的影響逐漸擴及公立學校教育， 使得少數(shù)種族長久以來在特殊教育與安置中占有不均衡的比例而受批評， 教育界也興起改革要求的聲浪， 回歸主流運動及蘊運而生； 而教育機會均更為身心障礙學生接受教育的權利奠定社會基礎。解讀： 四川省指定重師大一定要招殘疾人大學生， 至少說明已經(jīng)有這個意識， 需要專業(yè)人員的努力才能達到。（一）融合教育概念：融合教育，原野是一種用來描述障礙學生融入正常學生的班級、學校、社區(qū)環(huán)境， 參加學習和社會活動的專業(yè)術

7、語， 其基本含義是不要把障礙兒童孤立于隔離的、封閉的教室、學校、交通設施和居住環(huán)境之內(nèi)。（二）融合教育發(fā)展經(jīng)歷的階段1、當代融合教育思想的形成和發(fā)展大致上經(jīng)歷了：回歸主流反標簽化融合教育2、解讀：貼標簽化很容易給孩子造成心理上的陰影，會產(chǎn)生更多的問題行為出來。我們更應該考慮的是給予什么樣的協(xié)助。3、舉例 1：標簽案例：初二的男生有刻板行為，眨眼情。后來知道是一種病，老師告訴全班同學，以為這樣做能夠協(xié)助他，不過事實上，他比較敏感，對同學言行更加在意，病情更加惡化。醫(yī)生更加給他貼上標簽，他的行為更加嚴重。解決辦法：建議轉(zhuǎn)?；蜣D(zhuǎn)班，不要告訴其他人他的病情，不貼標簽，那位學生心理上沒有負擔，慢慢他的病

8、情轉(zhuǎn)好。舉例 2：融合教育，家長權利意識增強，一位智障學生在正常班級讀書，一個不讓讀，一個說按學區(qū)分，一個早上送，一個早上堵不讓送，后來叫過去處理，建議去特殊學校，家長不愿意。舉例3：學區(qū)房，房價漲、假離婚等，說明中國教育資源不均衡。特殊教育也如此。第一階段（ 20 世紀 60 年代到 80 年代末）在美國首先發(fā)起，后來在英國及歐洲其他國家得到積極響應的“回歸主流運動” ，對“隔離式”特殊教育提出了嚴厲的批評，認為隔離有礙于特殊兒童回歸主流社會。舉例 1：天才兒童， 9 歲考取大學，與19 歲的學生一起在宿舍，想象一下，在宿舍里談話的內(nèi)容，孩子才9 歲，心理變化很大。個性好強好勝。一定要參加全

9、國高考。這方面的教育也是一個大問題。這個階段強調(diào)的問題主要是殘疾兒童教育安置形式的非隔離性和最少限制性。第二階段（從20 世紀 80 年代到 90 年代）這個階段主要是以特殊教育學界的 “反標簽化” ， 反標簽評估中 “純醫(yī)學觀點”以及倡導“無歧視評估”為主要標志。解讀：一般沒事不要去做測評，測了也沒什么意義，測不好還有心理陰影。倡導者指出標簽化的評估會給特殊兒童一生的發(fā)展帶來很多負責影響， 主張理多地從社會心理角度注重兒童教育。第三階段（從20 世紀末到現(xiàn)在）在這個時期連綴召開的幾次國際性特殊教育會議和發(fā)表的一系列國際宣言和行動綱領，使融合教育思想更為成熟，更能體現(xiàn)人本主義精神和教育公平。如

10、著名的世界全民教育宣言 1990 哈爾濱宣言1993薩拉卡宣言1994薩拉卡宣言的內(nèi)容（三）融合教育當前已是世界各先進國家的特殊教育發(fā)展趨勢歐洲地區(qū)： 很多國家皆盡可能提供特殊教育需求學生暫時或部分時間的融合式安置。 且隨著特殊教育需求學生逐漸進入普通班或普通學校就讀， 特殊教育教師和重擔當提供普通班教師培訓、咨詢及支持的角色。解讀： 回去整個整合模式出來， 有了模式能夠在全國推廣， 一定要有資源室教室，還要開辦孤獨癥學校，那這樣孩子的溝通怎么辦？這些都是要思考的。美國：普通安置則有明顯增加的趨勢日本：養(yǎng)護學校已逐年遞減，轉(zhuǎn)型為資源中心。解讀： 盡可能培養(yǎng)一群培訓的老師， 對地區(qū)的老師們實行評

11、估， 對課程資源的整合，培智學校能不能制定統(tǒng)編教材，今年能夠用，明年就不能用，因為學生的個體差異太大， 沒有辦法統(tǒng)一， 怎么辦？建立課程資源中心， 把優(yōu)秀的資源上傳，然后由老師下載， 根據(jù)孩子的實際情況， 制定教學內(nèi)容。 每個地區(qū)都要有資源中心，這個地區(qū)的人性，地理地貌，文化，與孩子們生活息息相關的內(nèi)容，為老師們提供這些協(xié)助，特殊學校應該到這方面轉(zhuǎn)型，考慮今后的定位。新西蘭：當特殊兒童就讀普通班，普通教師與特教教師的協(xié)同教學。 （四）整合的水準 第一級：只有輕度障礙者全時參與普通班課程。而其他在普通學校中特殊班。 第一級：只有輕度障礙者全時參與普通班課程。而其他規(guī)定時間。 第三級：除了重度障礙

12、者之外，所有學生都在普通班，與同年齡同伴一起學習。 第四級：不管其障礙如何，都在普通班。中國特殊教育的發(fā)體現(xiàn)狀及趨勢一、中國特殊教育發(fā)展經(jīng)歷的階段（一）缺陷補償理論的影響缺陷補償理論的過于注重人的缺陷，兩個特點：1、 按缺陷分類2、 分類導致機構(gòu)而產(chǎn)生隔離從 20 世紀 50 年代到 20 世紀 80 年代，大陸機構(gòu)特殊教學+福利工廠（二）融合教育理念的影響20 世紀 80 年代，改革開放，特殊教育和殘疾人事業(yè)空前發(fā)展1、融合理念對特殊教育的影響正?；?+回歸主流解讀：隨班就坐，隨班就混從單一特殊教育學校走向：特殊教育學校+特殊教育班級+隨班就讀期間經(jīng)歷了兩個發(fā)展階段：解讀：普通學校存有的問題

13、：評價問題，孩子放在教室里，如何評價我的工作量，普通班按成績算，特殊孩子在里面拉低了成績。相關部分說，不算成績。老師說，不注重孩子的學習了。評價指標里有難度，政治上沒有明確的指示。二、我國特殊教育發(fā)展的問題我們現(xiàn)有殘疾人人口 8300 多萬。（一）整合教育中特殊教育課程改革還未起步（二）缺乏有效家庭服務支持系統(tǒng)首先，行政主管部門責任不明確。其次，在家教育的任務歸誰。（三）缺乏對殘疾青少年職業(yè)教育課程的研究課程與教材非常匱乏，學校主要是照搬普通職校的課程與教材或自編教材，缺乏系統(tǒng)性和科學性。解讀：發(fā)展一下社區(qū)職業(yè)三、特殊教育課程改革的走向（一）課程理念增向國際化1、教育民主化思想：教育面向每一個人，滿足基本需要。2、回歸生活的教育哲學：為了