經(jīng)濟學(xué)原理在學(xué)習(xí)決策中的應(yīng)用

1、經(jīng)濟學(xué)原理在學(xué)習(xí)決策中的應(yīng)用學(xué)習(xí)決策是學(xué)習(xí)屮普遍存在種行為，它是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的更優(yōu), 以占有信息為基礎(chǔ)，通過主觀經(jīng)驗判斷和客觀的數(shù)據(jù)分析對未來學(xué)習(xí)作出 決定的行為。經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)驗科學(xué)，同時具有客觀驗證的特點，因此，可 以運用經(jīng)濟學(xué)原理對學(xué)習(xí)行動進行決策，從而取得更優(yōu)的解。機會成本邊際成本占優(yōu)策略1成木會影響學(xué)生做出決策1.1機會成本會影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常面臨取舍，花費時間娛樂，可以放松身心，但無法 帶來分數(shù)增加的好處。在數(shù)學(xué)上分配更多的精力，就要喪失非數(shù)學(xué)科h上 相應(yīng)的收益。訂立的學(xué)習(xí)計劃不一定是有效的，文理科相互調(diào)換時，曾經(jīng) 的努力舍不得放棄，藝術(shù)考生換考不同的專業(yè)科目時

2、，專業(yè)之間的轉(zhuǎn)換很 艱苦等等，諸如此類的問題讓人困擾。學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨取舍只是說出了 一個事實，但如何取舍，結(jié)果并不總是顯而易見的?！耙环N東西的機會成 本是為了得到這種東西所放棄的東西”例如，一個學(xué)生在數(shù)學(xué)上花費100 小時可以取得50分的成績，花費同樣的時間學(xué)習(xí)語文可以取得40分的成 績，那么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機會成木就是40分。換句話說，學(xué)生為了獲得50分 的數(shù)學(xué)成績，必須承擔(dān)喪失非數(shù)學(xué)科目40分的收益。顯然，機會成本會 影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的決策。1. 2邊際效應(yīng)會影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的選擇邊際成木是增加一單位的產(chǎn)量隨即而產(chǎn)生的成木增加量，在生產(chǎn)實踐 中，很多的時候是符合邊際成本遞增的，經(jīng)濟模型假設(shè)，生

3、產(chǎn)資料會有最 優(yōu)配置，最優(yōu)狀態(tài)以后繼續(xù)增加成本，將導(dǎo)致邊際成本增加。冇趣的是， 學(xué)生在學(xué)習(xí)中會發(fā)現(xiàn)，這一規(guī)律同樣適用。當學(xué)生在精力、時間分配的比 較合理的情況下，身心更加健康，學(xué)習(xí)效果也很要，投入更多的時間開夜 車，反倒會影響學(xué)習(xí)效果。令人迷惑的是，邊際收益遞減規(guī)則在這里似乎遇到了麻煩，和吃面包 的效果相反，學(xué)牛對分數(shù)異常迷戀，永不滿足，類似學(xué)生喜歡明星海報， 無論怎樣的收集都不會帶來厭惡的感覺。從直覺上來說，邊際效益遞增規(guī) 律的原因是非常復(fù)雜的，本文更給出的一個解釋是，在目前的教育格局下, 分數(shù)是構(gòu)成學(xué)生評價的最重要因素，近乎于唯一的因素，具有高度的壟斷 性。分數(shù)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可以獲得老師的

4、表揚、家庭的寵愛、同學(xué)的尊重、 進入更高深的學(xué)府，甚至物質(zhì)上的獎勵。贏家通吃的市場上，小小的差異 能造成回報上的極人差異。1. 3沉沒成本會影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的選擇經(jīng)濟學(xué)原理認為，當成本已經(jīng)發(fā)生而一且無法收冋時，這種成本就是沉 沒成本。一旦成本沉沒了，它就不再是機會成本了。學(xué)生在學(xué)習(xí)決策時不 應(yīng)當再考慮沉沒成本了。例如，數(shù)學(xué)補習(xí)班的學(xué)費500元，但學(xué)生發(fā)現(xiàn)教 學(xué)風(fēng)格不適應(yīng)自己，面對這種情況有兩種選擇，一是無效果聽完課程，二 是學(xué)習(xí)其他課程，可以獲得40分的分數(shù)。可以看出，如果堅持聽完課程 述要多損失40分的收益。沉沒成木告訴學(xué)生在決策的時候，糾結(jié)于沉沒成本不僅毫無效果，還 會使得損失進一步擴大。

5、學(xué)習(xí)的過程中耍根據(jù)實際情況對課程進行調(diào)整， 面臨新的形勢進行選擇時不必考慮沉沒成本。但是，已經(jīng)做出的決策并非 一無是處，它提供的經(jīng)驗可以使學(xué)生更加冇利的學(xué)習(xí)，當然，這已經(jīng)和探 討的沉沒成木沒有關(guān)系了。2學(xué)生在學(xué)習(xí)中交流中的決策2. 1交流可以有效的解決偏科現(xiàn)象偏好指消費者対商品或商品組合的喜好程度。消費者對商品的偏好可 以根據(jù)某些客觀指標，也可以基于因心理感受而給出的主觀判斷。偏好如 何形成的，沒有很確鑿的證據(jù)，可能是因為家庭環(huán)境的影響，生理結(jié)構(gòu)， 也可能是成長環(huán)境甚至閱讀習(xí)慣。但依然可以通過對結(jié)果的觀察取得一些 結(jié)論：一是偏好是確實存在的，學(xué)習(xí)中的偏科現(xiàn)象是客觀存在的，承認偏 科現(xiàn)象并分析其

6、形成的原因?qū)鉀Q問題是有益的；二是偏好是可以引導(dǎo) 的，一個繡口錦心、滿腹才華的老師會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一個言語蒼 白、無質(zhì)無文的老師會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種來自學(xué)習(xí)實踐的現(xiàn)象應(yīng) 當具有極大的說服力量。偏科現(xiàn)象引入了比較優(yōu)勢的經(jīng)濟學(xué)原理。比較優(yōu)勢的經(jīng)典例證是種植 土豆和養(yǎng)殖奶牛，揭示出交易雙方不可能同時擁有比較優(yōu)勢，如果各自生 產(chǎn)自己具冇比較優(yōu)勢的產(chǎn)品將帶來整體效益的提高。比較優(yōu)勢原理啟示學(xué) 生，在不同科目具有比較優(yōu)勢的學(xué)生如果進行學(xué)習(xí)和交流將來帶整體效益 的提高。2. 2整體效益的提高不會必然帶來交易因為理性的人是基于各種的“私利”做岀決策，一個必須解決的問題 是：如何滿足各自的“私利”要

7、求？為了滿足這一點，必須把交易的價格 合理定位在兩種機會成木之間。直接的解釋是兩個學(xué)生通過學(xué)習(xí)交流帶來 的分數(shù)要在各自的機會成本之間，否則交流行為不會發(fā)生。一個假設(shè)令人困擾。據(jù)安徽省教育招生考試院消息，2014年戲劇與影 視學(xué)類分數(shù)線350分。假設(shè)學(xué)生a和b的交流可以帶來100分的整體收益, 機會成本分別是30分和70分。其中戲劇與影視學(xué)類的考生a現(xiàn)在分數(shù)340 分，那么即使增加20分，交易同樣會進行?？赡艿脑蚴?，后來的20分 對學(xué)生a至關(guān)重要，并且學(xué)生a找不到其他可以交流的對象，考慮到沉睡 的資源不會帶來任何收益，必須要盡可能的讓資源帶來效益。假設(shè)帶來的 一個的問題是，是否存在沉睡成本，特

8、別的，當這種沉睡成本可以交換至 關(guān)重要的物品時，如何選擇顯得尤其重要。2. 3囚徒困境原理使得學(xué)習(xí)交流更加困難囚徒i木i境揭示人在合作的時候會選擇占優(yōu)策略，即“無論其他參與者 選擇什么策略，對一個參與者都為最優(yōu)”。學(xué)生在交流中如果選擇少提供 經(jīng)驗和方法，可以獲得相較于對方更好的結(jié)果。實際上，對雙方有利的信 息共享必須建立在相互信任的基礎(chǔ)之上。一般來說，愿意交流的學(xué)生并不 多，他們害怕自己的成績被其他人超過，并且不愿意相信其他人是無私的。 但是在親密的圈子里他們是愿意交流的，因為他們相信自己的朋友是無私 的，即使是無法做到信息完全對應(yīng)，他們也是愿意的，因為其中包含著友 誼的因素，當然這己經(jīng)超出了經(jīng)濟學(xué)的討論范圍。3結(jié)束語資源稀缺性這一約束條件假設(shè)作為經(jīng)濟學(xué)的最重要的假設(shè)條件之一, 是經(jīng)濟學(xué)研究的起點。學(xué)生學(xué)習(xí)實際也是各種資源的合理分配過程，其時 間、精力和智力水平等資源都具有稀缺性，如何合理的分配資源，是每個 學(xué)生面臨的切實問題，經(jīng)濟學(xué)的基本原理在一定意義上可以告訴我們應(yīng)當 如何取舍，做出更優(yōu)決策。但是，經(jīng)濟學(xué)的假設(shè)過于嚴格，不能完全滿足 真實的狀況，其解釋并不能完全讓學(xué)生滿意，而面對同學(xué)間客觀存在無私 友愛，經(jīng)濟學(xué)的解釋力量進一步被削弱。但是，探討經(jīng)濟學(xué)原理對學(xué)生選 擇的意義，應(yīng)該是一個有趣味的話題。參考文獻：1 美曼昆梁小民，梁礫譯經(jīng)濟學(xué)原理（第5版）m北京：北 京大學(xué)出版社