2019年中學(xué)化學(xué)考點(diǎn)分析及解析

1、九年級(jí)中考化學(xué)試卷結(jié)構(gòu)1 、選擇題10分2 、填空題16分3 、簡答題12分4 、 綜合應(yīng)用題 12 分（一）目錄上冊第一單元走進(jìn)化學(xué)世界第二單元我們周圍的空氣第三單元自然界的水第四單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘第五單元化學(xué)方程式第六單元碳和碳的氧化物第七單元燃料及其利用下冊第八單元金屬和金屬材料第九單元溶液第十單元酸和堿第十一單元鹽 化肥第十二單元化學(xué)和生活（二）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)在九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中， 要關(guān)注一些重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)， 防止其變?yōu)閷W(xué)生的分化點(diǎn)：1 、分子、原子、元素這部分知識(shí)比較抽象， 相當(dāng)多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有困難。 教師教學(xué)中， 要注意循序漸進(jìn)、分散難點(diǎn)，利用多媒體或教具使微觀問題宏觀化，抽象問題

2、形象化。同時(shí)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，通過日常生活的例子，加深對抽象知識(shí)的理解，幫助學(xué)生樹立概念。 另外， 義務(wù)教育階段只要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)， 因此，本部分知識(shí)在教學(xué)中不宜挖掘過深， 也不要任意擴(kuò)展 （如離子化合物、 共價(jià)化合物等） 。2 、常見氣體的制取這部分知識(shí)是九年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教學(xué)過程中要從原理、裝置、收集、除雜、檢驗(yàn)等多方面思考中學(xué)常見氣體（如氧氣、二氧化碳等）的制取方法， 同時(shí)能夠利用已有知識(shí)進(jìn)行遷移， 掌握在新情境中設(shè)計(jì)未知?dú)怏w制取方案的基本思路。3 、化學(xué)用語化學(xué)用語是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基本功， 有易學(xué)難記的特點(diǎn)。 對于這部分知識(shí)的教學(xué)，教師應(yīng)在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)

3、訓(xùn)練，功夫要下在平時(shí)，不能積累?？梢圆扇≌n前小測試、化學(xué)用語競賽等形式進(jìn)行強(qiáng)化。4、金屬的性質(zhì)本部分知識(shí)與老教材差異較大， 尤其是金屬與鹽、 金屬與酸以及金屬活動(dòng)順序表部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，要注意金屬活動(dòng)順序表的講解，但不要急于上難度， 相關(guān)知識(shí)可以在酸、 鹽部分進(jìn)一步深化。 同時(shí)， 在本單元的教學(xué)前，也可以適當(dāng)進(jìn)行酸、鹽、溶液知識(shí)的鋪墊。5 、酸、堿、鹽與老教材相比，新教材中本部分知識(shí)不夠條理，學(xué)生易產(chǎn)生“學(xué)無所得”之感。因此，教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生抓住規(guī)律，由個(gè)別到一般，對酸、堿、鹽知識(shí)進(jìn)行梳理，使之系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)比較、分類、歸納、概括等思維方法。但由于新教材對本部分降低了

4、要求，所以教學(xué)時(shí)要切忌“走老路” 。當(dāng)然，對上述重、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要保證教學(xué)時(shí)間，不要趕進(jìn)度；要精選試題，加強(qiáng)針對性訓(xùn)練，來不斷深化學(xué)生的理解。高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)分?jǐn)?shù)分布化學(xué)實(shí)驗(yàn)15%常用儀器及基本實(shí)驗(yàn)操作物質(zhì)的組成和分類（物質(zhì)檢驗(yàn)；物質(zhì)的分離和提純）元素及無機(jī)化合物 26%非金屬元素及應(yīng)用金屬元素及應(yīng)用有機(jī)化學(xué) 11%物質(zhì)的組成和分類有機(jī)化合物的特點(diǎn) 有機(jī)反應(yīng)類型及有機(jī)化合物的合成化學(xué)計(jì)算20%化學(xué)基本概念與基本理論28%物質(zhì)的性質(zhì)和變化常用化學(xué)用語氧化還原反應(yīng)離子反應(yīng)化學(xué)反應(yīng)與能量變化化學(xué)鍵化學(xué)反應(yīng)平衡水溶液中的各種平衡電化學(xué)及其應(yīng)用物質(zhì)的聚散狀態(tài)高一年級(jí)（一） 目錄必修一第一章從實(shí)驗(yàn)學(xué)

5、化學(xué)第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化第三章金屬及其化合物第四章廢金屬及其化合物必修二第一章物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律第二章 化學(xué)反應(yīng)與能量第三章有機(jī)化合物第四章化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展（二）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)應(yīng)關(guān)注教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，防止其成為學(xué)生的分化點(diǎn)。1 、物質(zhì)的量這部分知識(shí)是貫穿高中始終的重點(diǎn)知識(shí)， 是高中化學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)，比較抽象難懂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。由于這部分知識(shí)安排在化學(xué) 1（必修）第一章的教學(xué)中， 教師應(yīng)注意在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上， 將抽象問題形象化， 幫助學(xué)生樹立 “摩爾”的概念，并配合適當(dāng)練習(xí)，但要控制習(xí)題難度，不要過難，防止本部分成為學(xué)生的一個(gè)分化點(diǎn)。2 、氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)這部分知識(shí)也是貫穿高中始

6、終的重點(diǎn)知識(shí)， 是高中化學(xué)的主干知識(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。由于這部分知識(shí)是安排在化學(xué) 1（必修）第二章，建議教師要立足于學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)， 重新分類 （離子反應(yīng)和非離子反應(yīng)、 氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)） ，注意不要引用高中的繁、難方程式，不要過早引入配平技巧，以免使學(xué)生對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感。 同時(shí)， 對這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)， 在高中以后的各章節(jié)中均會(huì)有不同程度的涉及和深化，因此，教學(xué)中要注意分散難點(diǎn)，不要急于上難度，尤其不要一步到位至高考難度。3 、常見元素及其化合物常見元素及其化合物的知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要發(fā)生在必修1 ，此時(shí)學(xué)生還未學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)， 似乎 “元素及其化合物的教學(xué)就沒了理論支

7、撐”但“元素” 并不是因 “周期表” 而存在的， 教師應(yīng)深入研讀和體會(huì)教材編寫意圖，尋找新的理論支撐點(diǎn)。 實(shí)際上在必修1 的元素及其化合物的學(xué)習(xí)， 其理論支撐主要有三個(gè)： （ 1 ）元素（學(xué)會(huì)提取物質(zhì)構(gòu)成的核心元素） ； （2 ）分類（能將物質(zhì)進(jìn)行分類，能從通性角度認(rèn)識(shí)和預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì)） ； （ 3 ）氧化還原（能從價(jià)態(tài)變化的角度認(rèn)識(shí)、分析、預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì)） 。等到必修2 再將所學(xué)的元素及其化合物知識(shí)放在周期表中重新整合。4、元素周期律和元素周期表這部分知識(shí)安排在化學(xué) 2（必修）第一章的教學(xué)中。元素周期律和元素周期表知識(shí)是高中元素化學(xué)重要的理論支撐之一，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意幫助學(xué)生掌握規(guī)律，將必修 1

8、 已學(xué)習(xí)過的 8 種核心元素放在周期表中進(jìn)行整合，形成整體認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生更深刻的體會(huì)元素周期律的實(shí)質(zhì)， 然后進(jìn)一步拓展延伸， 將其作為理論指導(dǎo)，應(yīng)用于新知的學(xué)習(xí)，不斷加深學(xué)生對本塊知識(shí)的理解。5 、有機(jī)化合物這部分知識(shí)安排在化學(xué) 2（必修）第三章的教學(xué)中，是學(xué)生第一次系統(tǒng)的學(xué)習(xí)有機(jī)化合物知識(shí)。 與舊教材不同的是， 新課程將有機(jī)化學(xué)部分的學(xué)習(xí)分在必修和選修兩個(gè)模塊中， 必修教學(xué)中不宜拓展太多， 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生產(chǎn)生活中的典型有機(jī)物，掌握有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)即可。對有機(jī)物的化學(xué)式、結(jié)構(gòu)簡式、有機(jī)化學(xué)方程式的書寫一定要規(guī)范要求，準(zhǔn)確表達(dá)。當(dāng)然，對以上重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要保證教學(xué)時(shí)間，不要一味趕進(jìn)

9、度；要精選、改編試題，加強(qiáng)針對性訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握、應(yīng)用。高二年級(jí)（二）各選修模塊重點(diǎn)難點(diǎn)及教學(xué)1 、化學(xué)反應(yīng)原理模塊“化學(xué)反應(yīng)原理” 屬于理科生必修模塊， 其內(nèi)容包括三個(gè)主題： 化學(xué)反應(yīng)與能量、 化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、 溶液中的離子平衡。 三個(gè)主題既相互獨(dú)立又彼此聯(lián)系。 例如， 主題2“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”中的相關(guān)理論即為主題3“溶液中的離子平衡”的理論基礎(chǔ)。在每個(gè)主題內(nèi)部，都是按著“從認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)到應(yīng)用化學(xué)反應(yīng)” 這一線索展開的。 在每個(gè)主題中， 都涉及到一些新增內(nèi)容。 例如，主題 1 中要求“能用蓋斯定律進(jìn)行有關(guān)反應(yīng)熱的簡單計(jì)算” 、主題 2 中要求“能用焓變和熵變說明化學(xué)反應(yīng)的方

10、向” 、“描述化學(xué)平衡建立的過程， 知道化學(xué)平衡常數(shù)的涵義，能利用化學(xué)平衡常數(shù)計(jì)算反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率” ，主題 3 中要求“能描 述沉淀溶解平衡，知道沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)”等。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：（ 1 ）正確處理必修模塊與化學(xué)反應(yīng)原理模塊教學(xué)的層次性問題。一方面，要關(guān)注必修模塊與選修模塊的銜接。 在進(jìn)行選修模塊教學(xué)前， 了解學(xué)生在必修學(xué)習(xí)時(shí)已具備的基礎(chǔ)； 在教學(xué)后， 還要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生反思 “在必修基礎(chǔ)上又有哪些發(fā)展？” 。另一方面，要正確把握深廣度。在化學(xué)反應(yīng)原理模塊教學(xué)中，不需要向深、 廣度及微觀上發(fā)展， 因?yàn)橛性S多微觀上的問題， 利用學(xué)生目前的知識(shí)結(jié)構(gòu)尚說不清楚。（ 2 ）在教學(xué)中要突出化學(xué)反應(yīng)原理模塊

11、特點(diǎn)，如定性與定量相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)與理性推理相結(jié)合的特點(diǎn)，要關(guān)注物理化學(xué)基本思想方法的運(yùn)用。（ 3 ）處理好幾個(gè)關(guān)系，例如定量分析與計(jì)算的關(guān)系，不能將定量分析問題的思路與復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算等同； 又如個(gè)別概念與整個(gè)知識(shí)體系的關(guān)系， 要注意把握概念的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)、以及這些概念在整個(gè)知識(shí)體系中的地位等。2 、化學(xué)與生活模塊“化學(xué)與生活”是文科生必修模塊，是一個(gè)密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的選修模塊，通過這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生從以下三方面得到發(fā)展：1 ）認(rèn)識(shí)功能。認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)人體健康、提供人類生活所需的材料和用品、提供生活能源、保護(hù)生存環(huán)境等方面的重要作用；（ 2 ）解釋功能。能夠應(yīng)用所學(xué)過的化學(xué)知識(shí)以及將要學(xué)習(xí)的與

12、生活相關(guān)的化學(xué)知識(shí)來分析、 解釋生活中的現(xiàn)象， 判斷在生活中的一些做法是否正確， 應(yīng)該怎么做，為什么要這么做。（ 3 ）行動(dòng)功能。通過化學(xué)與生活模塊的學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的生活態(tài)度和生活方式，使學(xué)生生活得更明白，生活得更科學(xué)?；瘜W(xué)與生活模塊教材凸顯了生活主線， 而化學(xué)知識(shí)則融匯于相關(guān)的生活問題之中。 在每一節(jié)課的教學(xué)中應(yīng)該構(gòu)建以生活問題為主線的教學(xué)內(nèi)容， 同時(shí)也要承載化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)， 將化學(xué)知識(shí)融入到生活問題中去。 學(xué)生要學(xué)習(xí)的生活知識(shí)一般都是他們所熟悉的、與他們的日常生活密切相關(guān)的，或者是密切聯(lián)系實(shí)際的，教學(xué)中要注重學(xué)生的參與， 進(jìn)行課內(nèi)外結(jié)合， 組織學(xué)生進(jìn)行參觀訪問和社會(huì)

13、調(diào)查，鼓勵(lì)學(xué)生多討論，采用多樣化的課堂教學(xué)形式。3 、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)模塊“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”屬于理科生“三選二”模塊之一，其最基礎(chǔ)的部分就是要討論結(jié)構(gòu)、 性質(zhì)和合成。 首先， 結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)包括鍵、 極性及其轉(zhuǎn)換、 不飽和度、官能團(tuán)、骨架及其異構(gòu)、官能團(tuán)及其異構(gòu)；其次，性質(zhì)以反應(yīng)的形式表現(xiàn)，包括取代、加成、消去、氧化、還原等反應(yīng)的反應(yīng)類型和反應(yīng)規(guī)律；最后，合成的過程實(shí)際上是一個(gè)思維訓(xùn)練的過程，包括逆推思維訓(xùn)練和結(jié)構(gòu)推導(dǎo)訓(xùn)練。有機(jī)作為一個(gè)單獨(dú)的模塊在新課程中出現(xiàn)， 其學(xué)科性、 理論性和系統(tǒng)性更加凸顯。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：（ 1 ）有機(jī)化學(xué)中的原子軌道、雜化軌道等部分內(nèi)容出現(xiàn)在有機(jī)教材的“追根尋源”欄目中，屬于

14、拓展性欄目，并不要求所有的學(xué)生都要學(xué)習(xí)和掌握，只是為了給對這方面感興趣的學(xué)生提供一份學(xué)習(xí)資料， 讓他們能夠從更深的層次認(rèn)識(shí)有機(jī)物， 同時(shí)也是為那些選了有機(jī)而沒有選結(jié)構(gòu)、 但理科思維能力又比較強(qiáng)的學(xué)生提供一些結(jié)構(gòu)方面的學(xué)習(xí)素材。 學(xué)生不學(xué)這些知識(shí)仍然可以達(dá)到有機(jī)模塊的學(xué)習(xí)要求，因此，這部分內(nèi)容在教學(xué)中可以靈活處理。（ 2 ）有機(jī)合成是有機(jī)化學(xué)的重要應(yīng)用，這節(jié)教材一方面起到幫助學(xué)生整合所學(xué)各類有機(jī)物性質(zhì)的作用， 另一方面起到使學(xué)生充分體會(huì)有機(jī)化學(xué)學(xué)科魅力的作用。 對于中學(xué)生來說， 即便學(xué)完有機(jī)化學(xué)， 也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到能夠進(jìn)行有機(jī)合成的水平， 更多的只是讓他們體會(huì)、 掌握有機(jī)合成的一般方法和步驟， 從實(shí)

15、驗(yàn)區(qū)高考命題上看，所謂“有機(jī)合成”題，其呈現(xiàn)方式往往停留在“給出某物質(zhì)的不完整的合成路線框圖，讓學(xué)生進(jìn)行推斷填空” ，考查點(diǎn)并不在有機(jī)合成。4、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)模塊“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”屬于理科生“三選二”模塊之一，這一模塊出現(xiàn)了很多核心概念， 其中有些概念是老課程中沒有涉及到的。 比如： 主題 1 涉及到的核心概念：能級(jí)、躍遷、原子軌道、電子云、電離能、電負(fù)性；主題 2 涉及到的核心概念：離子鍵、共價(jià)鍵、配位鍵、金屬鍵、般和 冊、鍵參數(shù)、分子構(gòu)型、手性分子、 等電子原理、 離子晶體、 晶格能、 金屬晶體的基本堆積模型、 原子晶體；主題 3 涉及到的核心概念：分子間作用力、氫鍵、分子晶體；主題 4

16、涉及到的核心概念： 原子結(jié)構(gòu)與元素周期系、 研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本方法和實(shí)驗(yàn)手段、 探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值。 這些核心概念基本上可以分成三個(gè)維度： 微粒、 微粒間的相互作用、物質(zhì)的聚集狀態(tài)。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：（ 1 ） 應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生對概念的認(rèn)識(shí)和發(fā)展上。 從必修模塊到選修模塊，學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)、 元素周期律、 元素性質(zhì)以及化學(xué)鍵的認(rèn)識(shí)是一個(gè)大的飛躍和發(fā)展，但這個(gè)發(fā)展是建立在原子軌道的基礎(chǔ)上，是對原子結(jié)構(gòu)的重新認(rèn)識(shí)和定位。在教學(xué)中不應(yīng)拘泥于具體概念文字的記憶和背誦， 而應(yīng)重在學(xué)生觀念的發(fā)展， 讓學(xué)生去體會(huì)物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，并且用它來增強(qiáng)一些解決問題的能力。（ 2 ）要盡量與生活密切聯(lián)系。例如：學(xué)習(xí)原子結(jié)

17、構(gòu)的時(shí)候，涉及到光譜的知識(shí)，可以引入生活中的問題（霓虹燈為什么會(huì)發(fā)出五顏六色的光？），讓學(xué)生感覺到光譜不是離他們很遠(yuǎn)， 太陽光是一個(gè)連續(xù)的光譜， 而霓虹燈則是一個(gè)線狀的光譜等， 類似這樣的問題都和學(xué)生的生活密切相關(guān)， 可以幫助他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)這些物質(zhì)構(gòu)成的奧秘能解決生活中的問題， 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 提高學(xué)習(xí)效果。（ 3 ）重視化學(xué)史內(nèi)容。一些化學(xué)史內(nèi)容，特別是概念發(fā)展的歷史，像原子結(jié)構(gòu)、 原子軌道的發(fā)展歷史， 共價(jià)鍵的發(fā)展歷史， 教師要善于將其作為寶貴的教學(xué)資源來利用， 來幫助學(xué)生了解概念的來龍去脈， 加深其對概念的理解， 而不是孤立地認(rèn)識(shí)某一個(gè)理論模型。5 、化學(xué)與技術(shù)模塊“化學(xué)與技術(shù)

18、”屬于理科生“三選二”模塊之一，該模塊凸顯了社會(huì)發(fā)展問題中心、 生產(chǎn)技術(shù)問題中心的課程設(shè)計(jì)取向， 使學(xué)生直接面對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、 技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展中與化學(xué)有關(guān)的重要問題， 在解決問題的過程中學(xué)習(xí)化學(xué)、 應(yīng)用化學(xué)。 “化學(xué)與技術(shù)”模塊的內(nèi)容以化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，主要介紹了化學(xué)在自然資源開發(fā)利用、 材料制造和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用， 使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對化學(xué) 有關(guān)的一系列技術(shù)問題做出合理的分析，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。有自身的科學(xué)概念和系統(tǒng)， 并具有綜合運(yùn)用化學(xué)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)， 涉及社會(huì)、 經(jīng)濟(jì)、 環(huán)境等諸多方面實(shí)際問題的特點(diǎn)， 其內(nèi)容涵蓋現(xiàn)代資源、化工、冶金、環(huán)境保護(hù)等方面的知識(shí)，在教學(xué)中，比一般基礎(chǔ)理論課程要更加聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注社會(huì)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。因此，本課程對學(xué)生更具有吸引力，較易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中應(yīng)注意：（ 1 ）關(guān)注三條內(nèi)容線索：生產(chǎn)和技術(shù)問題線索，技術(shù)知識(shí)線索，化學(xué)知識(shí)線索。（ 2 ）注意把握知識(shí)內(nèi)容教學(xué)的深廣度，關(guān)注與其他模塊的區(qū)別和聯(lián)系。（ 3 ）充分利用各方面教學(xué)資源，使用多樣化的教學(xué)方式，開展多種類型的學(xué)生活動(dòng)。要運(yùn)用本校、本地的教學(xué)資源，爭取多方面對教學(xué)的支持，開展交流研討，在分析問題中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。6 、實(shí)驗(yàn)化學(xué)模塊2