試談?wù)Z文教學中預設(shè)語與隨機語的運用

1、試談?wù)Z文教學中預設(shè)語與隨機語的運用教學中運用的主要教學口語是預先進行設(shè)計的，如導 語、提問語、應(yīng)答語、總結(jié)語等。我們不妨把這種教學口 語叫做預設(shè)語。在實際教學過程中，并非所有的教學用語 都是預先設(shè)計的，并且有些用語根本就無法預先設(shè)計。因 為在教學過程中常常會出現(xiàn)一些預料不到的情況，與原先 的設(shè)計有差異，這時就需要教師能夠隨機應(yīng)變，進行點撥、 誘導，以達到教學的目標和要求。我們把這種隨機應(yīng)變的 教學口語稱為隨機語。在實際教學中，我們應(yīng)該做到口語 的預設(shè)性與隨機性相結(jié)合，這樣才能很好地完成教學任務(wù), 收到好的教學效果。預設(shè)語大致有以下幾種情況。一是整體塊狀語言的預設(shè)。如導語，作者、寫作背景 的介紹

2、，文章主題的概括，文章寫作特色的歸納等。例如 我在進行荔枝蜜這一課的教學時，設(shè)計了這樣的導語 導入新課：現(xiàn)在正是春天，我們來到郊外的田野，會看到一大片 一大片金黃的油菜花，還會看到放蜂人在放蜂，看到許多 蜜蜂在花間忙碌，辛勤地采蜜。同學們吃過蜂蜜嗎？你們 在吃蜂蜜的時候可曾想到過蜜蜂嗎？那么你們對蜜蜂的感 情又如何呢？好，下面我們就來看看大作家楊朔是怎樣寫 他對蜜蜂的感情的。由于上這一課時正是春天，加上導語中提出的吃蜂蜜 的情形是現(xiàn)在的中學生大都經(jīng)歷過的，所以這一課的導語 就可以作一個塊狀的預設(shè)。再比如，在講授高中教材第四冊中的竇娥冤一課 時，因為這是戲劇文學作品，同學們接觸較少，而元雜劇 這

3、一形式同學們更不了解，所以在講授之前，需要對有關(guān) 元雜劇的知識作一個介紹，像元散曲，曲牌、宮調(diào)、戲劇 角色，元雜劇的基本體式等，這些都是常識性的知識，加 上高中生有較強的接受理解能力，也需要接受一些系統(tǒng)知 識，所以應(yīng)該進行整塊的預設(shè)，不然，知識的介紹反而會 顯得凌亂。同樣，一節(jié)課的總結(jié)語一般也應(yīng)該進行預設(shè)。二是穿插性的教學口語的預設(shè)。通常我們在進行教學 的時候，都要提出一些問題，進行啟發(fā)誘導，而這些內(nèi)容 的表述，一般都是應(yīng)該進行預設(shè)的。比如，我在講張潔 挖菩菜中的關(guān)于為什么要寫“饞丫頭”這個綽號時， 設(shè)計了幾個問題進行啟發(fā)：為什么“我”有“饞丫頭”這 個綽號？為什么吃這些東西？為什么“餓”？那

4、么寫“饞” 實際上是為了寫什么？這樣一組問題的提出，就能夠讓學 生清楚地知道這個地方的寫作意圖和作用。實踐證明，穿 插了這樣的提問語，收到了良好的教學效果。在一節(jié)課的教學中，往往分幾個步驟或幾個部分進行, 這樣，部分、步驟之間就需要過渡。比如分析課文與總結(jié) 寫作特點之間，講解內(nèi)容與分析語言之間，這些過渡性的 語言，也可以進行預設(shè)，以求做到自然、嚴謹。三是問題應(yīng)答語的預設(shè)。這類口語的預設(shè)可以說是最 常見也是最多的。一般來說，每篇課文的重點難點、課后 思考、練習，都應(yīng)該進行應(yīng)答的預設(shè)。這類預設(shè)性語言較 普通，易準備，這里就不再贅述了。與預設(shè)語相比，隨機語則要靈活得多。隨機性語言， 主要有啟發(fā)誘導語

5、和課堂激勵語兩種。有時對一個問題的 啟發(fā)誘導，原先設(shè)計的表述沒有效果，即所謂啟而不發(fā)， 這時就要求我們隨機應(yīng)變，改變原先預設(shè)的語言，換用另 外的語言表述，靈活地進行啟發(fā)誘導，直到學生能夠接受 并做出反應(yīng)為止。比如在講授死海不死這篇說明文時，里面有兩段 神話故事，我設(shè)計的問題是：這兩處形象說明的作用是什 么？問題提出后，同學們反應(yīng)不熱烈。我感到同學們可能 不清楚“形象說明”這個概念，于是換了一種方式提問： 這兩個神話故事分別說明了死海的哪方面情況？同學們立 刻作出回答：一個故事交待了死海的浮力特別大的特點； 一個故事解釋了死海的成因。我接著問，這神話是不是真 實的？我再問：既然這神話沒有科學依據(jù)

6、，不能真實準確 地說明問題，作者為什么還要寫？同學們熱烈討論之后， 弄清了這樣寫的作用，即：可以形象地說明被說明對象的 一些特征，還增加了文章的趣味性，能引起讀者興趣。至 此，我根據(jù)學生的理解，明確：“這種運用神話故事或其他 生動形象的事例、比喻來進行說明的方法，就叫形象說明。 它的作用就是增加文章的形象性、趣味性。”另一種隨機性語言就是課堂激勵語，這種激勵語當然 得因人、因事、因時而異，對于程度不同的同學使用激勵 語應(yīng)該有所差異，對于同一個同學在不同問題上的表現(xiàn)， 也應(yīng)釆取不同的言語策略。比如，我到一所縣中學借班上 公開課時，讓同學們舉例說明“以物喻人”的方法。有個 同學在回答時，她舉了 “

7、用園丁比喻老師”之例。我首先 肯定這個比喻的形式是對的，接著說：“這里的園丁是物嗎? 園丁也是人?？磥砦覀冞@位同學有點大意失荊州了?！彪m是 否定性評價，但因為用了 “大意失荊州”這個褒揚性話語, 這位同學就不至于難堪。在后面的聽課過程中，這位同學 一直很認真、很投入。還有一位同學舉例說：“用桑樹來比 喻老師”。我愣了一下，聽課的許多老師也感到突然。但我 立即穩(wěn)下來，說：''這個比喻很奇特，有一定的道理。你能 不能再給大家說說兩者的相似之處在哪里？ ”那位同學回 答說，桑樹和老師都能默默無聞地奉獻自己，并對此作了 較好的發(fā)揮。我立即予以表揚：“這位同學剛才作了一段很 好的口頭作文，如果再加加工，拓展一下內(nèi)容，寫出來， 一定是一篇不錯的文章。如果愿意也可以把文章寄給我看 看?！边@種隨機性的激勵，對于低年級的學生來說，更會起 到很好的作用。當然，這里對預設(shè)語和隨機語的分類，只是為了表述 的方便作出的。在實際的教學過程中，預設(shè)語與隨機語往 往是有機地結(jié)合在一起，交錯使用的。如果只