小學(xué)優(yōu)秀班級經(jīng)驗(yàn)介紹材料對小學(xué)語文教學(xué)的點(diǎn)滴思考

1、在堅(jiān)持中厚積 在期待中薄發(fā)對小學(xué)語文教學(xué)的點(diǎn)滴思考語文學(xué)習(xí)的過程是一個“慢養(yǎng)”的過程，也是一個長期積累的過程，它絕不是一蹴而就、短期見效的容易事兒。也許一時的集中火力復(fù)習(xí)能讓孩子們的考試成績提高那么幾分，但那只是暫時的強(qiáng)化，而非永久的語文能力。真正的語文能力靠得是日積月累，潛移默化?；A(chǔ)知識需要長期的重視和落實(shí)，閱讀能力要靠不斷的實(shí)踐和訓(xùn)練，習(xí)作表達(dá)在于適時的喚醒和指導(dǎo)它們都需要我們老師拿出煲湯的精神，小火慢燉，每日進(jìn)行，不疾不徐，在潤物無聲時提升、拔節(jié)。因此，我們需要堅(jiān)持，讓孩子們在堅(jiān)持中厚積，我們更需期待，讓孩子們在期待中薄發(fā)。下面結(jié)合這么些年的思考和實(shí)踐，談?wù)勛约涸谝韵氯矫娴膱?jiān)持和期待

2、：扎實(shí)基礎(chǔ)從“詞語”盤起對于語文學(xué)習(xí)，字詞是基礎(chǔ)，是根本，沒有了字詞的吸收和內(nèi)化，語文素養(yǎng)的提高也就顯得空洞和蒼白。這次畢業(yè)改卷，我改的是作文，三百多份卷改下來，沒有錯字別字的作文少之又少，我們其他幾位老師也有同樣的感覺。不單我們，一位參與高考語文閱卷的老師都感慨：高考作文中的“白字”從來就沒消停過。可見“白字”的普遍存在，讓很多語文老師都為它頭疼。這樣的現(xiàn)象不得不引人深思。審視中高年級的字詞教學(xué)，它和“詞語盤點(diǎn)”是脫不了關(guān)系的。因此，清理“白字”打好基礎(chǔ)還得找準(zhǔn)源頭，從“詞語”盤起。一、有的放矢，明確三個“一”目標(biāo)要一清二楚。對詞語盤點(diǎn)，在教學(xué)前要先進(jìn)行“盤面”分析：哪些詞語要求會讀會寫還要

3、會運(yùn)用，哪些只要求認(rèn)記，不要求書寫，哪些詞語是體現(xiàn)單元主題的，哪些詞語可與課文教學(xué)緊密結(jié)合的這些都要先盤點(diǎn)清楚，做到心里有底。 定位要一矢中的。有了明確的目標(biāo)才能有的放矢，對那些構(gòu)詞很有特色的詞語，那些相互之間有著微妙關(guān)系的詞語，那些很容易出錯的詞語，那些很難理解的詞語該提醒的提醒、該討論的討論、該深化的深化，提前做好適當(dāng)?shù)陌才?。分析要一目了然。因?yàn)樵~匯量的巨大，我們不可能對所有詞語都平均使力，齊頭并進(jìn)，而要抓住典型，重點(diǎn)攻關(guān)。在課文教學(xué)中有針對性地選擇一些學(xué)生難以掌握的、易于混淆的詞語進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，借助于課文中具體的語境來理解詞語的含義，體會其表達(dá)效果，追根究底，讓孩子們能知其然并知其所以然

4、，這樣才不至于此時會，過一段時間卻不會，也能防止“白字”的泛濫。因?yàn)殄e誤往往來自于似懂非懂，唯有老師心中“一目了然”，學(xué)生才能了然于胸，不至于稀里糊涂。二、有本有源，把握三環(huán)節(jié)“詞語盤點(diǎn)”雖為盤點(diǎn)，但它絕非僅限于整組教學(xué)完成后的任務(wù)，而應(yīng)貫穿于整個語文教學(xué)的全過程，要把握好課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。課前泡一泡泡出一份感覺。將“詞語盤點(diǎn)”的學(xué)習(xí)時間拉伸拉長，從學(xué)生課前預(yù)習(xí)開始，在學(xué)習(xí)新的課文之前，先讓孩子們動手在課文中劃一劃詞語盤點(diǎn)里列出的本課的這些詞語，先熱個身，照個面，這是他們對詞語的初印象。再者作了記號的詞語讀時總會無意識的多一份關(guān)注，那每讀一遍就多一份印象，無形中“面熟”了，長什么樣子腦

5、海中已經(jīng)有形了。課中燉一燉燉出一股醇香。課中燉一燉，融“詞語盤點(diǎn)”中的一些詞語于課文學(xué)習(xí)之中，在一定的語境中豐厚詞語的內(nèi)涵，感受詞語的魅力。讓孩子們在深入理解的同時，能有效積累、靈活運(yùn)用這些詞語。 課后盤一盤盤出一種熱情。一篇課文學(xué)習(xí)后，結(jié)合本課詞語盤點(diǎn)中難寫的易錯的字詞，在課后及時地鞏固或運(yùn)用，這樣的效果是很顯著的。學(xué)了四上第第七課蟋蟀的住宅，我就選擇了本組詞語盤點(diǎn)里的“觸角、痕跡、隱蔽、選擇、住址、洞穴、柔弱、引人注意”等詞語，讓孩子們?nèi)ビ^察并記錄別的昆蟲的住宅或活動，加入實(shí)踐，孩子們熱情高漲，紛紛寫出了自己的獨(dú)特感受。有的將蝸牛的爬行寫得活靈活現(xiàn)的，有的把螞蟻的生活寫得有聲有色的，有的為

6、此還搬開石頭研究那不知名的小蟲住宅，還有的將課外書的知識搬了出來也許不用抄，不用記，在這樣的不經(jīng)意間，詞語被盤活了，孩子的熱情也被盤活了。三、有聲有色，告別“三步曲”對于教材里的“詞語盤點(diǎn)”，我們往往按部就班地唱著單調(diào)乏味的“三步曲”“讀抄聽”，因?yàn)樗堋肮苡谩?。但那只是暫時性的硬記，跟學(xué)以致用更是相差遙遠(yuǎn)。因此“詞語盤點(diǎn)”要告別“三步曲”，重新譜曲，唱出趣味和魅力。換無趣為有趣。我們可以給原本無趣無味的“詞語盤點(diǎn)”加點(diǎn)調(diào)料，來個趣味包裝，送孩子們幾份新鮮感。比如四下第一組詞語可以設(shè)計(jì)“小導(dǎo)游”這一游戲：學(xué)完了本組課文，假如你是小導(dǎo)游，你能結(jié)合這些詞語為游客們介紹一下你熟悉的景點(diǎn)嗎？如果讓你介

7、紹一處山景，你會選擇哪些詞語來介紹？要是介紹水景呢，你又會選擇哪些詞語？作為小導(dǎo)游，你會推薦我去哪兒游玩，請盡量用美景打動我，別忘了盡可能多地使用這些詞語這樣變一種方式，詞語積累運(yùn)用就會變得有趣多了。變無味為有味。我們可以通過各種手段對詞語進(jìn)行補(bǔ)充、挖掘，使詞語更加形象、生動、立體。比如五下第二組詞語盤點(diǎn)以童年生活為主，我針對這一特點(diǎn)，讓孩子們根據(jù)“蓑衣、氈帽、棉襖、駝絨、袍子”等詞語想一個人物肖像，然后結(jié)合“咀嚼、滑翔、驅(qū)逐、瞎鬧、梳妝”等詞語配上動作表現(xiàn)，再給學(xué)生特定的道具“雞籠、蓮蓬、蚌殼、水瓢”等，讓他們創(chuàng)編。結(jié)果他們就編出了五花八門的場景和趣事，在笑聲片片中把詞語盤點(diǎn)得有滋有味的。剩

8、下的詞語，讓他們通過火眼金睛尋找同偏旁的詞“咀嚼、蓮蓬、花苞、寂寞、胚胎、螞蚱、櫻桃、澄澈”等，再拓展積累更多的同偏旁的詞語。當(dāng)然還可以尋找近反義詞，探究一詞多義，尋找結(jié)構(gòu)相似的詞語，尋找詞語背后的故事等，在不斷地實(shí)踐中培養(yǎng)孩子們自主地分析構(gòu)詞特點(diǎn)的能力，能進(jìn)行分類積累，達(dá)到教學(xué)的目的。長此堅(jiān)持，感覺孩子們對詞的感悟力增強(qiáng)了，用詞不妥等現(xiàn)象也逐漸改善了?；療o道為有道。傳統(tǒng)單一的聽寫也可以大變臉，為了檢測理解能力，可以根據(jù)所說的意思寫詞語，還可以聽寫所報(bào)詞語的近反義詞，或是根據(jù)我動作神態(tài)的暗示寫出相應(yīng)的詞語。為了提升運(yùn)用能力，我還會給一段話，讓孩子們運(yùn)用本組的詞語填空，并聽寫下來。這樣將幾個孤零

9、的詞語串接起來，既擴(kuò)展了字詞的識記，還營造了語境，在語境中運(yùn)用語言，內(nèi)化語言，防止只“進(jìn)”不“出”。 對于孩子們聽寫中容易出錯的詞語，我曾經(jīng)列了“錯字排行榜”、“別字小檔案”等，讓他們將這些字收入“別字袋袋褲”，加深記憶。 “白字”的出現(xiàn)原因可能不僅限于此，錯別字也不是一朝一夕能消滅的，但中高年級字詞教學(xué)這根弦絕不能放松，因?yàn)槟鞘钦Z文的根基，所以我堅(jiān)持扎實(shí)的基礎(chǔ)從“詞語”盤起。閱讀能力從“批注”入手 對提升孩子們的閱讀能力，我是從引導(dǎo)他們學(xué)會“批注”入手的。因?yàn)榕⑹且环N行之有效的閱讀方法，對提高孩子們的閱讀能力起著至關(guān)重要的作用，是一種生生必備的閱讀習(xí)慣。“批”若三點(diǎn)成線，“注”定別開生面，

10、所以我從興趣的激發(fā)、能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成三點(diǎn)入手，將它們串成一條行之有效的導(dǎo)行線，提升孩子們的自我閱讀能力。 著眼點(diǎn)一：多種花樣誘興趣新鮮感是激發(fā)興趣的一大法寶。對批注這種勞神費(fèi)心的任務(wù)來說，不加點(diǎn)作料孩子們是食之無味，甚至是苦不堪言的。所以給批注加個創(chuàng)意包裝，讓它批上一層華麗的彩衣，才能誘發(fā)孩子們的興致盎然，他們才會主動參與、積極思考。轉(zhuǎn)一種角色。讓孩子們學(xué)“文學(xué)大家”當(dāng)評委來評點(diǎn)課文。在他們心中，作為學(xué)生的他們一直只有被評點(diǎn)的份，何時輪到他們當(dāng)評委對作家的作品評頭品足了？現(xiàn)在遙身一變成了“評委”，因此批注時就多了一份自豪感和責(zé)任感。有“興趣”的加盟，效果自然立竿見影。在課堂交流時以“讓我

11、們來聽聽XX評委的意見”這樣的方式進(jìn)行，學(xué)生更是神氣十足、頭頭是道。轉(zhuǎn)一種角色，興趣隨之而來。換一種方式。對于檢查預(yù)習(xí)也可換一種方式進(jìn)行，比如用“暗號碰碰車”的方式，將閱讀批注的一些符號通過對暗號的方式進(jìn)行鞏固運(yùn)用。如教臨死前的嚴(yán)監(jiān)生一課，我課前提問：“預(yù)習(xí)時，你在什么地方打上了什么暗號？”孩子們開始碰撞：“我在兩個指頭上加了著重號，課文就是圍繞這兩個指頭展開的?！薄拔矣秒p橫線劃出了頭搖了兩三搖頭又狠狠地?fù)u了幾搖把眼閉著搖頭這三處，因?yàn)檫@三個動作可以看出嚴(yán)監(jiān)生當(dāng)時的心情越來越著急，最后都快絕望了?！薄拔以谖暮蟠蛄藗€問號，我不明白他為什么這么吝嗇？”同樣是閱讀批注，但經(jīng)過這樣的轉(zhuǎn)換，孩子們多了一

12、份興致勃勃。辟一個陣地。榜樣的魔力是無窮的，特別是身邊的榜樣。在教室設(shè)一面“智慧墻”，給閱讀批注辟一方展示的舞臺，全班同學(xué)可以將自己的得意之批和所批句子一起摘在便利貼上，張貼在“智慧墻”上，這樣同學(xué)之間就可以互相欣賞、學(xué)習(xí)、互進(jìn)了。“智慧墻”分課內(nèi)和課外兩大欄，課內(nèi)欄的批注內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)程齊頭并進(jìn)，課外欄內(nèi)容不限，但時常更新，全班同學(xué)根據(jù)批注的質(zhì)和量定時推選優(yōu)秀評委。辟一個陣地，讓孩子們在開放式共享互賞中提升批注能力，獲得批注成就感，使閱讀更積極，批注更主動。著眼點(diǎn)二：多條途徑教方法每一種技能的習(xí)得都有一個從模仿到創(chuàng)造的過程，閱讀批注也不例外。心中無“法”，筆下就無“路”。掌握了方法，他們才會批

13、；會批，才有興趣批；有了興趣才會批好，這是學(xué)習(xí)的規(guī)律。賞讀示范讓批注有“章”可循借課外閱讀開路。方法需要示范，理性的講解遠(yuǎn)不及形象的實(shí)例有效。為了加深孩子們對閱讀批注的認(rèn)識，我推薦他們閱讀水滸傳時特地強(qiáng)調(diào)版本名師全解版，這一版本雖不是原著，內(nèi)容有很多刪減，但全書有名師全方位批注，對孩子們來說是全程導(dǎo)航，更難得的是閱讀批注方法盡在其中，起很好的借鑒和指引作用。名師全解版還有一系列經(jīng)典書籍，可以請它們?yōu)殚喿x批注開路。 讓精彩片段引道。對我們文中的精彩片斷，有很多經(jīng)典的批注。如虞大明老師在教學(xué)夢想的力量一文時出示的片段，就是很好的學(xué)習(xí)范例。它通過形象的圖解教給孩子們?nèi)﹃P(guān)鍵詞的方法：可圈可不圈的堅(jiān)決不

14、圈，關(guān)鍵字挨在一起的直接圈，分開的分別圈，再用線連起來。時常和孩子一起賞析這樣的經(jīng)典批注片斷，可以有效地為他們引道。 用下水范例導(dǎo)航。布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)后，我自己在備課時也會對文本進(jìn)行品讀批注，然后與孩子們一起交流分享自己的感悟。這樣不僅幫助他們正確地理解和感悟文本，讓他們感受到閱讀批注的實(shí)效，同時還借這樣的下水實(shí)例指導(dǎo)孩子們眉批、旁批、總批，準(zhǔn)確掌握各種批改符號，讓孩子們有“章”可循。 指導(dǎo)引領(lǐng)讓批注有“法”可依 把握規(guī)律找準(zhǔn)點(diǎn)。對孩子們而言，找批注點(diǎn)就如同作文找題材一樣難，拿到一篇文章不知從何批起，有的束手無策，有的看看這兒也可以批，那兒也可以注，忙了手腳，亂了陣腳。因此，把握規(guī)律很重要，課

15、本的一般落腳點(diǎn)在以下四處：題目點(diǎn)睛處，抓住文眼就等于抓住了文章的主旨；關(guān)鍵詞語處，抓住關(guān)鍵詞語就等于抓住了文章的命脈；含義深刻處，走進(jìn)含義深刻處就等于走進(jìn)了文章的深處；結(jié)尾升華處，讀懂了結(jié)尾就等于提升了文章的情感。這四個落腳點(diǎn)的把握符合從“整體局部整體”的閱讀規(guī)律，是行之有效的閱讀方法。由“意”及“言”兩層面。告訴孩子們，作為高年級，批注的內(nèi)容不能僅僅停留在“意”這一層面上，而應(yīng)逐漸由“意”及“言”，更多的關(guān)注表達(dá)方法的領(lǐng)悟。在批注時抓準(zhǔn)批注點(diǎn)，品讀鮮活的語言、賞析貼切的修辭、揣摩細(xì)膩的刻畫、推敲神奇的標(biāo)點(diǎn)由意及言，才能言意兼得。各司其法抓主線。閱讀時，關(guān)注的點(diǎn)不同，批注的方式也不同。每一種方

16、式各有所長，各有側(cè)重點(diǎn)，要抓文章主線，針對不同的內(nèi)容活用這些批注方法：動情處寫寫感想表真情，困惑處提出質(zhì)疑深探究，共鳴處結(jié)合實(shí)際談聯(lián)想，精妙處賞言析句學(xué)表達(dá)，空白處聯(lián)系全文巧補(bǔ)白。這樣各司其法，才能靈活運(yùn)用。交流跟進(jìn)讓批注有“樣”可仿在碰撞中互進(jìn)。閱讀批注成果交流其實(shí)是師與生、生與生之間思維火化的碰撞，這是一個全員無聲拔節(jié)的過程。課堂上給交流留出足夠的時間，讓孩子們在碰撞中取長補(bǔ)短，拓寬思路，不斷提高自己的閱讀水平和批注質(zhì)量。在評價中自信。對于課前用心思考、認(rèn)真批注的孩子來說，贊賞式的評價會令他們成就感、自豪感油然而生，“一語點(diǎn)醒夢中人啊，你太厲害了！”“這理解太獨(dú)特了，而且這么到位，為你豎起

17、大拇指！”“你的想法帶給我思考，謝謝你！”“看來，英雄所見略同，太棒了！”這些評價不僅是肯定，更是批注的熱情助燃劑，能讓這些孩子的閱讀批注熱情就此高漲。而對其他孩子而言，在老師的評價中，他們有“樣”可仿，在同伴共享中，收獲的不只是方法，還有前進(jìn)的動力。 在互助中修正。閱讀是個性化行為，是個性化的感悟和思考，孩子們在批注過程中勢必產(chǎn)生許多個性化的觀點(diǎn)，也難免對作品主題有失偏頗的現(xiàn)象。這就需要引導(dǎo)他們開展同桌交流、小組交流，使他們在交流互助的過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，反思自己的誤讀之處，通過內(nèi)省，修正自己的批注，從而對文本內(nèi)涵產(chǎn)生新的洞察，使理解更到位更全面更深入。這對批注摸不著門道的孩子更是一種無形

18、的幫助。 著眼點(diǎn)三：多方實(shí)踐促養(yǎng)成方法的習(xí)得是閱讀批注有效進(jìn)行的前提，而實(shí)踐操作則是批注習(xí)慣養(yǎng)成的必經(jīng)之路。只有在不斷的操作下，在不斷的實(shí)踐中，孩子們才能將所學(xué)的方法融匯貫通，學(xué)以致用，才能逐漸邁大獨(dú)立閱讀的步伐。 課前小試牛刀。課前批注是預(yù)習(xí)課文的必須。每一篇精讀課文都有課后習(xí)題，而略讀課文則有閱讀提示，都點(diǎn)出了思考的落腳點(diǎn)。還可以圍繞“寫什么提煉要點(diǎn)；寫得怎樣感悟表達(dá)方法；有什么感受記錄聯(lián)想與體會；還有什么疑問質(zhì)疑問難”進(jìn)行閱讀批注?？梢猿煤⒆觽冊缱x之時，轉(zhuǎn)下去翻閱他們的課本，鼓勵表揚(yáng)認(rèn)真批注、深入思考的，對理解偏頗和錯誤的，加以點(diǎn)撥指正。這樣不僅對孩子們的閱讀起點(diǎn)有個全面的了解，還能及時

19、調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案，課前批注的質(zhì)量會因?yàn)檫@樣的關(guān)注而悄然提升。 課后趁熱打鐵。課后批注是趁熱打鐵式的深化批注，既是對原有批注的補(bǔ)充、修正、鞏固和提高，又能適當(dāng)?shù)赝卣?。一篇課文學(xué)完后，作者的思想、情感已經(jīng)在孩子們的腦海里成形，通過課內(nèi)的閱讀批注和思維碰撞，有些或許產(chǎn)生了更為深刻的思想情感，又或許形成了相關(guān)聯(lián)的新的閱讀期待。因此，課后批注是閱讀提升的良機(jī)，課堂快結(jié)束時留幾分鐘時間讓他們補(bǔ)充或調(diào)整批注，可以將閱讀向深一層推進(jìn)。 課外大展身手。如果說閱讀批注的主陣地是課內(nèi)，那么真正的練兵場應(yīng)該在課外。在學(xué)生“得法于課內(nèi)”的基礎(chǔ)上，切實(shí)引導(dǎo)他們“實(shí)踐于課外”，將所學(xué)所得自覺運(yùn)用到平時的課外閱讀中，不斷提

20、高自主閱讀能力，這才是我們的最終目的。因此，同步閱讀上的同類經(jīng)典美文是孩子們學(xué)習(xí)實(shí)踐由此及彼的好材料，由文本遷移到同類文本，再拓展到文外，最終是各類書籍。課外閱讀批注還可以和“漂書”相結(jié)合，將自己批注過的書籍和同學(xué)交換閱讀，在此過程中，學(xué)習(xí)借鑒他人好的方法，分享讀書心得?？傊?，大膽地把閱讀批注的自主權(quán)交給孩子們，充分相信并關(guān)注他們，讓他們用所得之法馳騁于課內(nèi)外，養(yǎng)成邊讀邊思、不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。 閱讀批注興趣的激發(fā)、能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕的事兒。但只要找準(zhǔn)著眼點(diǎn)，堅(jiān)持將激發(fā)興趣、指導(dǎo)方法和養(yǎng)成習(xí)慣這三點(diǎn)串成一條行之有效的導(dǎo)行線，閱讀批注必將別開生面，閱讀能力必將步步提升。豐厚

21、積累從“閱讀”開始 課外閱讀是學(xué)習(xí)語文的必須，但讓孩子們愛上閱讀卻并不那么容易。在不斷地嘗試和調(diào)整中，我完善著“書香站臺”系列活動，讓閱讀一站接一站，載著孩子們駛向遠(yuǎn)方。第一站：建一建 我們的班級圖書角也就是我們的“書香站臺”，是讓每一個孩子帶兩本書組建的。對孩子們來說，獻(xiàn)出兩本書就能分享到一百多本書，是很值得的。但問題是書的質(zhì)量參差不齊，有些就將閑置的書隨便帶兩本湊數(shù)。沒有高品質(zhì)的書源，就談不上閱讀成效。為此我將圖書角的組建和班級圖書漂流結(jié)合起來，在暑寒假就開始著手布置，讓孩子們精挑細(xì)選兩本自己最喜歡的書，在閱讀時適當(dāng)?shù)刈餍┡ⅲ槊勘緯谱饕粡埰瘯?，你自己就是起漂人，上面還有你對這本書

22、的星級評價，在開學(xué)初讓它投入“書香站臺”，從那兒開始起漂。每個借閱的同學(xué)就是接漂人，借閱后要在這本書的漂書卡上記錄名字和星級評價。接漂人的多少證明這本書的受歡迎程度，每個月比比哪些書的粉絲多閱讀率高，粉絲達(dá)到十個以上，起漂人就榮升為“優(yōu)秀閱讀推廣人”，可以策劃組織一場這本書的聊書活動。用這樣的獎勵和督促帶孩子們建一個“書香站臺”，就不用再為優(yōu)質(zhì)書源發(fā)愁了，其實(shí)在精挑細(xì)選中孩子們收獲的何止是這些書。第二站：聊一聊 閱讀需要思考，有思考才會有收獲。這思考可以是對書中最欣賞的一段語言的摘錄和賞析，也可以是自己閱讀的真實(shí)感受，在“書香站臺”閱讀卡上留下思考的痕跡，然后在“智慧墻”課外欄目上展示。這既是

23、自己對閱讀的整理和積累，也為他人的閱讀作了參考，還為聊書作好準(zhǔn)備。聊書分三種方式進(jìn)行。一是師生共聊，聊我們地校課程書香童年里的必讀書，等同于閱讀推薦課和閱讀交流課；二是每月一節(jié)“好書我推薦”，聊聊大伙兒最喜歡的書，也就是向大家推薦介紹你覺得最值得一讀的書，給那些認(rèn)真閱讀并會思考的孩子一個展示的機(jī)會，讓他們感受閱讀的成就感，而對其他孩子來說那就是榜樣的引領(lǐng)；三是由各“優(yōu)秀閱讀推廣人”組織的小組聊書，給讀過同一本書的孩子搭建閱讀分享的平臺。其實(shí)課堂只是個開始，課堂里聊了的書，感興趣的同學(xué)課后自然而然就會去追問，然后幾個興趣相投的圍在推薦人身邊，幾個同樣看過這書的也來了，這樣的聊書才是最有吸引力的，

24、不知不覺閱讀的那份熱情就會無形的傳遞開來，小書迷、小書蟲自然也就多了起來。第三站：幫一幫班級里總有那么幾個孩子對課外閱讀提不起興趣的，特別是那些對電視、電腦游戲入迷的，什么閱讀碰碰車、閱讀接力賽、閱讀快車道我都試過了，你怎么想方設(shè)法、苦口婆心，他們還是無動于衷，每天三十分鐘的課外閱讀任務(wù)，要不就蒙混過關(guān)，要不就數(shù)著分秒度過。對于這一類孩子，我嘗試走友情路線，實(shí)行抱團(tuán)閱讀。在他們的朋友中給他們找閱讀伙伴，陪他們一起閱讀，當(dāng)他們的閱讀顧問。除了向他們推薦好書，還每天顧問他們的閱讀進(jìn)度，時不時地來點(diǎn)劇透，誘惑一下，讓他們覺得閱讀也不孤單。同伴的關(guān)注就是閱讀的動力，在緊迫感中，在催促中，他們的閱讀速度

25、不得不趕上來，必須得花足夠的閱讀時間，這比我們的苦口婆心有用多了。抱團(tuán)閱讀，伙伴之間幫一幫，帶上同伴一起前進(jìn)。這樣的抱團(tuán)，不僅喚醒了對閱讀的熱情，更有同學(xué)之間因?yàn)楸F(tuán)而貼緊的心。 第四站：評一評閱讀評價是閱讀能持續(xù)前進(jìn)的保障。我要求孩子們每天在作業(yè)記錄本上要有“閱讀記錄”，記錄哪本書第幾頁到第幾頁，這樣可以及時掌握他們的閱讀動態(tài)， 了解他們看什么書，閱讀的量等，有些書不太適合的也可以及早發(fā)現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)，并能根據(jù)閱讀狀況給他們送玫瑰花點(diǎn)贊。每讀完一本書就可以在教室前邊的“書香記錄站臺”上贊一笑臉。這“書香記錄站臺”是分四個星期記錄的，剛好一個月，每個星期誰看幾本書一目了然，好勝的會暗暗較勁，在意的也不甘示弱，當(dāng)然也有滿不在乎的。有了這一記錄站臺，到月底就可以結(jié)合“書香站臺”閱讀卡評選出班級