淺談農(nóng)村新教師的入職適應

1、淺談農(nóng)村新教師的入職適應摘要：現(xiàn)如今，師范教育為各中小學輸送了大 量的新教師。這些新教師處于職業(yè)生涯的初始階段， 要經(jīng)歷從學生到教師的角色轉(zhuǎn)變，面臨著一系列的問 題和挑戰(zhàn)。農(nóng)村學校初任教師能否適應自己的職業(yè)需 求，順利度過教師專業(yè)成長與發(fā)展的關鍵時期，已經(jīng) 成為各中小學管理者所關注的重要課題。本文主要從 農(nóng)村初任教師入職階段所面臨的主要問題進行闡述， 并提出相應的對策。關鍵詞：農(nóng)村初任教師 適應問題 對策農(nóng)村學校的初任教師，通常是從師范學校新畢業(yè) 的年輕教師。這些畢業(yè)生要通過嚴格的招聘考試，層 層甄選才能獲得教師職位。從理論上來講，這些初任 教師在學識、能力上應該是比較優(yōu)秀的。但是調(diào)查結 果表

2、明，新教師在適應職業(yè)需求、專業(yè)化提高方面仍 然出現(xiàn)了這樣那樣的問題。經(jīng)過走訪、歸納，初任教 師所面臨的問題主要集中在四個方面：一是理想職業(yè) 與現(xiàn)實職業(yè)的落差方面，二是管理學生方面，三是與 家長與學生相處方面，四是業(yè)務水平的提高方面。本 文將對這四個方面的現(xiàn)象和對策進行探討，期望能將 這個課題的研究引向深入。一、初任教師入職不適應的主要表現(xiàn)1.理想中的職業(yè)與現(xiàn)實中的職業(yè)落差過大。師范 生剛走出象牙塔，“職業(yè)期待”非常高。經(jīng)過層層選拔 獲得了 “太陽底下最光輝的”教師職業(yè)，對未來充滿 期待與憧憬，準備甩開膀子為教育事業(yè)大干一番。然 而，在現(xiàn)實工作中，教育工作的瑣碎和教育效果的緩 慢，學校物質(zhì)條件與

3、理想的反差，使得新教師的工作 熱情大打折扣，甚至成為新教師流失的重要原因。2缺少管理學生的技巧和經(jīng)驗。由于師范教育的 重心往往集中于學科教育，對學生心理和班級管理的 教育非常少，因而新教師大多數(shù)長于學科知識，對學 生心理的了解卻是紙上談兵，對班級管理更是知之甚 少。再加上很多師范生在實習階段忽略了班主任的實 習工作，并沒有全面接觸教師工作，不了解教學的日 常職責、學校的社會和組織情況。因此我們經(jīng)常會發(fā) 現(xiàn)初任教師的班級秩序混亂，甚至課堂紀律都無法保 證。而當出現(xiàn)這種情況時，新教師往往束手無策，產(chǎn) 生嚴重的挫敗感，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，影響今后 的發(fā)展。3與家長溝通困難，與學生相處不夠融洽。新教

4、 師剛參加工作，在從一個單純的學生向一個社會屬性 的人轉(zhuǎn)化的過程中，往往會有不適應和格格不入的情 況出現(xiàn)。有人調(diào)查初任教師入職初期所遇困難，結果 顯示：與家長的關系是初任教師感到最為困難的人際 關系。家長的素質(zhì)參差不齊，對學生教育的重視程度 和觀念不同，是造成沖突的主要原因。另外，初任教 師往往對用何種態(tài)度對待學生而感到迷茫：初任教師 在班級管理初期往往對學生采取寬松、自由的態(tài)度， 造成學生對教師的話不放在心上，甚至挑戰(zhàn)教師的權 威，教師見此便對學生嚴厲苛責，造成師生關系的緊 張。4業(yè)務水平不過硬，教學能力不足。初任教師的 學科知識往往是充足的，但是苦于不知怎樣高效合理 地傳授給學生。師范生在

5、學校期間受到的職前教育多 為學科專業(yè)知識的學習，鮮少接觸班級管理、教師技 能等方面的知識，從而導致了初任教師空有理論知識, 但在教學環(huán)境中面對復雜的教學卻不知所措，手忙腳 亂。對教材把握不準、對學生水平估計不足、對課堂 調(diào)控不好，都是造成新教師課堂生硬、低效的原因。二、初任教師入職不適應的對策1.教育部門應聯(lián)合師范教育，重視職前教育。師 范學校的課程設置應打破教育學、心理學和學科教學 的“老三篇”模式，重視理論聯(lián)系實際，提高師范生 的教學技能;落實實習見習工作，延長實習時間，突出 班主任實習工作。在新教師上崗前，當?shù)亟逃龓熡柌?門應專門開展初任教師專題培訓，幫助初任教師迅速 轉(zhuǎn)換心理角色，明確

6、教師職業(yè)道德、行為規(guī)范、價值 觀念等方面的要求，進而正確地認識教師職業(yè)性質(zhì)， 認識到理想與現(xiàn)實的矛盾，不至于入職后還對教師抱 有過于理想的職業(yè)期待。2.任職學校應為初任教師提供業(yè)務成長的條件和 氛圍。對于初任教師，學校應本著培養(yǎng)、關心的原則， 為他們安排適宜的工作，使其既能夠在教師專業(yè)化發(fā) 展反面有所進步，又不至于分派任務過重，使新教師 顧此失彼，整日埋頭在學校事務中，失去了學習和研 究的時間。為新教師安排有責任心、業(yè)務水平過硬、 有經(jīng)驗的結對教師，對新教師進行課堂教學、班級管 理和家校聯(lián)合方面的指導，加強師徒結對制度的執(zhí)行 力度，為新教師樹立學習的榜樣和目標。加強校園文 化建設，弘揚正確的辦學思想和教育理念。3初任教師應勤于鉆研，做反思型教師。美國心 理學家波斯納給出了一個教師成長的簡潔公式：經(jīng)驗+ 反思二成長。他認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗, 至多只能形成膚淺的認識。因此，初任教師要適應教 師職業(yè)要求，無論是在課堂教學、業(yè)務成長、學生管 理還是與家長的溝通方面，初任教師都應時刻注意形 成教學反思、教育反思的良好習慣。關注初任教師的專業(yè)成長，就是關注教師隊伍的 未來，也就是關注教育發(fā)展的未來。參考文獻王小棉初任教師入職初期所遇困難的研究兼析傳統(tǒng)師范教育的缺陷j上海