淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題與解決策略

1、淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題與解決策略摘要：隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進，消除農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實施 過程中所產(chǎn)生的教學(xué)理念、教師素質(zhì)、課堂教學(xué)的錯位和變異，是目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)新課 程實施的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在以下幾個問題：過多關(guān)注知識, 不關(guān)注人；課堂情境創(chuàng)設(shè)亂編了事；合作形式濫用，缺少實質(zhì)性。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)問題 策略2001年，在教育領(lǐng)域內(nèi)興起了以提高國民素質(zhì)、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)教育新 課程改革的新浪潮，十多年的新課程改革使教育得到了長足發(fā)展，全面推進素質(zhì)教育已成 為教育發(fā)展的方向。然而我們看到新課改以來，由于思想認識、教學(xué)方式

2、、評價制度等差 異，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在以下幾個問題。一、過多關(guān)注知識，不關(guān)注人知識是死的，人是活的。只關(guān)注知識會使我們教師失去情感，會使我們的課寡然無 味，因為數(shù)學(xué)知識是冷酷無情的，是枯燥無味的，只關(guān)注知識還會使我們教師感到工作毫 無意義，身心疲憊，精神萎靡。1、在教給學(xué)生知識的同時更要教會學(xué)生方法教給學(xué)生知識不如教會學(xué)生方法，教會學(xué)生方法不如教會學(xué)生自主探究感悟到學(xué)習(xí) 方法和解題方法。因此，課堂教學(xué)不要把學(xué)生當(dāng)作容器去裝、去灌，而是多啟發(fā)引導(dǎo)， 讓學(xué)生自己探究形成方法。而我們許多老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到不會做的數(shù)學(xué)題時往往會埋怨 學(xué)生，你怎么這么笨呢！連這道題都不會做!這道題是怎么怎么做

3、的！這就是我們講的教 會學(xué)生知識。如：人教版小學(xué)五年級教材“烙餅問題”：有一口鍋，每次最多能烙2張餅, 烙每面餅需3分鐘，一天家里來了 3位客人，為了能讓三位客人盡早都能吃上一張餅， 應(yīng)該怎么烙餅？請設(shè)計一種烙餅的方案。很多教師教學(xué)此內(nèi)容時，都是先讓學(xué)生讀題， 然后讓學(xué)生動手做一做，再交流。大多數(shù)人的想法是烙4次，每次3分鐘共12分鐘。這 顯然不是最佳方案，這時教師會問學(xué)生：“還有沒有不同的方法？ ”有個別學(xué)生站起來說, 烙3次即可，教師便讓這位學(xué)生敘述一遍，即完成教學(xué)。又如，有些老師在上課時常強 調(diào)：求一共是多少用加法，求平均每份是多少用除法。這就是我們所謂的教給學(xué)生 方法，實際上就相當(dāng)于給

4、了學(xué)生解題的鑰匙。但是一把鑰匙只能開一把鎖，因此教學(xué)的 最好的方法是引導(dǎo)孩子自己去尋找鑰匙，尋找一把能開很多鎖的萬能鑰匙-即自己獲 得學(xué)習(xí)的方法，解題的技巧。2、要培養(yǎng)學(xué)生自信心新課程提出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要實現(xiàn)“三維一體”的教學(xué)目標(biāo)，即知識與技能、過程與 方法、情感態(tài)度與教學(xué)價值觀。前兩個目標(biāo)我們都比較熟悉，第三目標(biāo)是新課程最新提出來的，如何實施，有些困 難。在我們農(nóng)村小學(xué)，這個目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良 好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信。自信能夠讓人充滿朝氣、充滿智慧、充滿創(chuàng)造力，會 使人向著人生的最高峰不斷攀登。反之，將非常可怕，將一事無成。一個成功的老師， 是讓學(xué)生越來

5、越自信，感受到學(xué)習(xí)的快樂；一個失敗的老師是讓學(xué)生越來越不自信，感 受到學(xué)習(xí)的痛苦。每個學(xué)生也都希望在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中接受知識。3、要注意處理好課堂生成與預(yù)設(shè)之間的關(guān)系在教學(xué)中，課堂預(yù)設(shè)的東西往往會與課堂生成的東西不相符，有時還會發(fā)生矛盾。 如果，教師不以學(xué)生為本，不冷靜思考對策，繼續(xù)朝著課前的預(yù)設(shè)行進，簡單、粗暴、 隨意處理課堂生成的東西，那么，課堂教學(xué)就會出問題，也將沒有任何收獲。二、課堂情境創(chuàng)設(shè)亂編了事目前，創(chuàng)設(shè)情境已成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景。許多數(shù)學(xué)課堂因為創(chuàng)設(shè)了生動 有趣的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，原本枯燥的數(shù)學(xué)課也變得生動、有趣了。然而在 我們農(nóng)村有不少教師對情境教學(xué)的認識

6、和理解不夠，所設(shè)計的情境不能很好地為教學(xué)服 務(wù)，甚至影響到數(shù)學(xué)課改的健康發(fā)展。1、創(chuàng)設(shè)的情境與數(shù)學(xué)內(nèi)容無關(guān)例如在教學(xué)角的認識時，有位教師啟發(fā)談話：“同學(xué)們，你們認識角嗎？ ”學(xué) 生紛紛舉手說出了生活中的許多角：牛角、羊角接著教師追問：“誰來說一說生活 中這些角是什么樣的？ ”學(xué)生各抒己見。隨后教師畫一個讓學(xué)生說說這個角是什么 樣的？ ”學(xué)生目瞪口呆。（因為學(xué)生映像中的“角”是動物頭上長著的角，與教師畫的 沒有任何聯(lián)系。）接著又畫了一個正方形問：“你們看一看這個正方形它有幾個角？ ” 學(xué)生居然說：“沒有角。”這就是教師只考慮聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)有趣情境，而忽略了 情境的負干擾的表現(xiàn)。情境創(chuàng)設(shè)要有趣

7、，要聯(lián)系生活，但不是所有有趣的生活場景都可 以不加選擇地搬到課堂中來。如果生搬硬套，將只會是事倍功半。2、創(chuàng)設(shè)情境是為了騙取學(xué)生的興趣例如一位教師在教學(xué)除法時，拿出一盒月餅，微笑說：誰能將15塊月餅分給3個小 朋友，要使每個小朋友分到同樣多？如果大家能解決這個難題，老師就把這盒月餅分給 你們吃。大家愿意嗎？學(xué)生的熱情被充分地調(diào)動起來了，紛紛舉手發(fā)言。在這種積極主 動的氣氛中，教師很好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也學(xué)得輕松愉快?？墒窍抡n鈴響了，老 師將月餅裝回了盒子，提著走了，同學(xué)們都呆了。像這種為了騙取學(xué)生的配合而創(chuàng)設(shè)的 情境，在平常教學(xué)中并不鮮見。這樣的情境不要也罷，因為它讓學(xué)生感到了老師是騙人,

8、 原來人有時可以不講信用。3、創(chuàng)設(shè)的情境太荒誕，沒有實際意義數(shù)學(xué)知識是抽象的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是枯燥的，特別是學(xué)習(xí)計算題，學(xué)生的情緒更低。為 了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促進數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實現(xiàn)一位教師在進行退位 減法時創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：下周要舉行籃球賽，王老師要去買一個98元的籃球，王老師 給了售貨員150元，應(yīng)找回多少元錢？由于貼近學(xué)生生活實際，學(xué)生很快就回答出來了， 老師還表揚：大家真聰明，能這么快就計算出來了。然而，我們仔細一看，這樣的情境 卻嚴(yán)重違背了生活常理。哪有買98元的東西付出150元的人！為啥不付100元,這樣瞎 編的情境實在沒有意義。恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，不僅能為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)拉開成功

9、的序幕，而且會成為學(xué)生主動探 索數(shù)學(xué)知識的動力。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅要有激趣的作用，還要蘊藏學(xué)生將要學(xué) 習(xí)探究的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)內(nèi)容，同時還要求情境與教學(xué)的實際和學(xué)生的知識背景、生活 經(jīng)驗相適應(yīng)，這樣情境創(chuàng)設(shè)才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。三、合作形式濫用，缺少實質(zhì)性合作交流要恰如其分才有效，基礎(chǔ)教育課程綱要提出改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進 學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。課改的重點之一就是要加強合作學(xué)習(xí)，這無 疑具有指導(dǎo)性的意義，是十分正確的?？v觀現(xiàn)在老師運用的合作學(xué)習(xí)方式，為不同層次的 學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗成功的機會，更重要的是學(xué)生在平等、自由、真誠地交流中學(xué) 會了探索交流，學(xué)會了與人共

10、處。但并不是每一節(jié)課，每一個內(nèi)容都適用小組合作學(xué)習(xí)，有 些一目了然的問題,有些一點就透的內(nèi)容，如運用合作學(xué)習(xí)，費時、費力，且學(xué)生得到的知 識不完整、不系統(tǒng)，甚至不準(zhǔn)確。合作學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生個體“合作需要”的基礎(chǔ)上才 有效，即應(yīng)以個性行為開始，當(dāng)學(xué)生解決問題陷于迷惑，苦求不得之際，再開始小組合作學(xué) 習(xí)才最有效。在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎每一節(jié)觀摩課上都有小組合作這一環(huán)節(jié)，少 則一兩次，多則三、四次。一至六年級都在用。有些教師一提出問題，馬上組織學(xué)生合 作討論，有的學(xué)生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點水”； 有的課合作次數(shù)過多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學(xué)目標(biāo)無法在40分鐘 內(nèi)完成；有的合作學(xué)習(xí)，教師為急于完成預(yù)設(shè)的活動，在學(xué)生意猶未盡時就終止合作， 使合作成了 “中看不中用”的花架子。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。不同的人站在不同的角度對小