淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1、淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)城關(guān)街道粟山小學(xué)于秀芳張蕓淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究 既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的 學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)過程,是從觀察現(xiàn)象，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)出發(fā),經(jīng)過形象思維 和抽象思維形成概念、規(guī)律，然后再回到實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用， 是“實(shí)踐一認(rèn)識(shí)一再實(shí)踐一再認(rèn)識(shí)”的過程。怎樣才能更好地上好小 學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課呢?根據(jù)小學(xué)生生理心理特點(diǎn)和農(nóng)村小學(xué)目前基礎(chǔ)條件 相對(duì)較差的特點(diǎn)，開展農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng),應(yīng)著力解決好以下幾 個(gè)問題。一、寓歡樂于學(xué)習(xí)實(shí)踐中。作為科學(xué)老師，要想上好科學(xué)課，首

2、先要激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的 興趣。但我們農(nóng)村小學(xué)師資配備不足，實(shí)驗(yàn)器材短缺。在一定程度上 不能滿足孩了們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的需求。但是農(nóng)村也有自己的優(yōu)勢(shì)，如動(dòng) 植物的學(xué)習(xí)，自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)等，農(nóng)村都有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。如在認(rèn) 識(shí)雨、露、霜這一課中，深秋季節(jié)，我讓學(xué)生早起注意觀察路邊的小 草和莊稼，隨手記錄露珠和霜形成時(shí)氣溫的變化，學(xué)牛們很容易的就 掌握了露水、霜的形成條件，孩子們?cè)谟^察中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，感受 科學(xué)的魅力。二、對(duì)實(shí)驗(yàn)課的目的、操作過程、觀察任務(wù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果要做到心 中有數(shù)。農(nóng)村小學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)較窄，自主學(xué)習(xí)有一定的局限。如果老 師太放手，學(xué)生會(huì)無(wú)所適從。因此，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，一定要讓 學(xué)生

3、對(duì)實(shí)驗(yàn)課的冃的、操作過程、觀察任務(wù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果要做到心中有 數(shù)。做實(shí)驗(yàn)前，只有給學(xué)生提出做該實(shí)驗(yàn)的目的是什么,任務(wù)是什么， 才能使他們注意力集中到所要做的事上,才能使他們深入細(xì)致地去觀 察去做。由于每個(gè)學(xué)生理解能力不一樣，因此實(shí)驗(yàn)的成功與否，主要取決 于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、操作的把握程度，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的 分析，總結(jié)。做實(shí)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生都喜歡，但由于小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué) 生，觀察事物時(shí)常是雜亂無(wú)章的,缺乏系統(tǒng)性和目的性,觀察時(shí)受興趣 和情緒的影響很大，有時(shí)常常偏離觀察的主要目標(biāo)。我們的學(xué)生，他們 往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目亂動(dòng),做了這一步不知下一步該做什么, 顛倒操作過程，少做漏做，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)

4、失敗,所以在實(shí)驗(yàn)前就要明確操作 過程。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要提醒學(xué)生運(yùn)用眼、耳、口、鼻、手等感覺 器官去觀察和感知事物的形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度的變化 情況,時(shí)刻提醒學(xué)生注意觀察和感知每一個(gè)微小的地方，每一個(gè)細(xì)小 的變化。從現(xiàn)象到分析比較、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，是一個(gè)由具體到抽象的思維 過程，是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍，只有完成了這個(gè)飛躍,才算真 正得到了知識(shí)。三、就地取材選擇實(shí)驗(yàn)材料我們農(nóng)村學(xué)校周圍有豐富的動(dòng)植物資源，根據(jù)實(shí)驗(yàn)科目的需要， 就地取材,教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料的選擇。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)馬鈴薯在水中是沉還是浮這一課，我在桌子上 放著兩盆液體，出示兩個(gè)馬鈴薯，分別放到盆子

5、里。馬鈴薯在一盆液體 里沉，另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中,在剛才沉的盆 子里，馬鈴薯還是沉,浮的還是浮。把兩個(gè)馬鈴薯放入其中一個(gè)盆中， 都浮起來(lái)了，放入另外一個(gè)盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時(shí)候有學(xué)生會(huì) 發(fā)出疑問，組內(nèi)有學(xué)生就說(shuō)：“哦，浮的一盆水是鹽水聽一個(gè)學(xué)生這 樣說(shuō)，好多學(xué)生都跟著認(rèn)為是鹽水。這時(shí),老師需耍反問：“你能確定 浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個(gè)提問引起了學(xué)生的思考，有一些學(xué)生 就說(shuō)不敢確定。老師又說(shuō)，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們 怎么辦?有的學(xué)生說(shuō):我們?nèi)⌒┧疅桑瑹粺蜔鳆}來(lái)了。接著組 內(nèi)學(xué)生合作，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，按照教材的方法燒鹽水,結(jié)果真的燒出了白色 的粉

6、末，學(xué)生都認(rèn)為這就是鹽!證明了使馬鈴薯浮起來(lái)的液體就是鹽 水。在做完馬鈴薯的試驗(yàn)后，孩子們還拿出自己從家?guī)?lái)的西紅柿， 蘋果，實(shí)驗(yàn)是否在鹽水中也能沉浮，自己做出總結(jié)。我們農(nóng)村孩子用 他們自己的材料，自己實(shí)驗(yàn)，自己總結(jié)，rh于就地取材，材料豐富， 學(xué)生感性體驗(yàn)充分，學(xué)生自己得岀結(jié)論也會(huì)變得簡(jiǎn)單。四、分組實(shí)驗(yàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。做實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究,從而獲得科學(xué)知識(shí)。 而通常在課堂實(shí)驗(yàn)中，一般是教師演示，學(xué)生被置于旁觀者的位置上, 難以自覺主動(dòng)地參與o實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求把大量的演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生自主 的分組實(shí)驗(yàn)，即組建實(shí)驗(yàn)小組，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，將演示的過程 轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己獨(dú)立地

7、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)去探求新知，獲取必耍的感性體驗(yàn)， 自己得出結(jié)論的過程。如在教點(diǎn)亮我的小燈泡一課時(shí)，這一課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的 難度，因此教師課前分組，確定每個(gè)小組成員的分工：如“主持人”、 “記錄員”、“材料員”、“匯報(bào)員”等。在講課時(shí)，教師一開始簡(jiǎn) 單介紹了電池、電線、燈泡后，先不講明怎樣做才會(huì)讓小燈泡發(fā)光， 而是提出疑問：“誰(shuí)能讓小燈泡發(fā)光?！痹趯W(xué)生認(rèn)識(shí)儀器的基礎(chǔ)上充 分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考和探究能力，利用現(xiàn)成的儀器去實(shí)踐，最后比一比 哪一個(gè)小組能最快讓小燈泡發(fā)光，。這樣做既激起學(xué)生的興趣,增加了 學(xué)生在課堂上動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，使他們養(yǎng)成良好的合作精神，更有利 于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是一種積累，需要教師的引導(dǎo)，需要學(xué)生的 合作,更