淺談優(yōu)質(zhì)課之“優(yōu)”

1、淺談優(yōu)質(zhì)課之“優(yōu)”近日“河南省最具影響力教師”評(píng)選活動(dòng)在洛陽(yáng)舉行，活動(dòng)期間幾 名提名教師進(jìn)行了課堂教學(xué)觀摩課。筆者有幸聽了周楓林老師和代昆鵬老 師的兩節(jié)優(yōu)質(zhì)課，觀課z后有了一些感受。時(shí)下，各級(jí)各類優(yōu)質(zhì)課在全國(guó) 各地教學(xué)教研活動(dòng)中推廣，并成為教師評(píng)職晉級(jí)的重要條件之一。一方面, 優(yōu)質(zhì)課代表著各地市教師在教育教學(xué)方面的先進(jìn)理念與教學(xué)模式，其備受 推崇的原因，是優(yōu)質(zhì)課是教師自身成長(zhǎng)的體現(xiàn)更是現(xiàn)行教育優(yōu)化改革的需 要；另一方面，不可否認(rèn)，一些優(yōu)質(zhì)課聽過(guò)之后，不難發(fā)現(xiàn)其中存在的諸 多問(wèn)題。這使得我們每個(gè)人思考：優(yōu)質(zhì)課z “優(yōu)”到底在哪里？ 一節(jié)優(yōu)質(zhì) 課所引領(lǐng)的內(nèi)容是什么？對(duì)一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)價(jià)要求到底是什么

2、呢？一、優(yōu)質(zhì)課存在的問(wèn)題優(yōu)質(zhì)課之所以成為優(yōu)質(zhì)課是有其原因的，那么它的“優(yōu)”是體現(xiàn)在哪 里呢？對(duì)此，我想許多老師同我一樣是有困惑的。聽完一些優(yōu)質(zhì)課，不能 說(shuō)這些課不“優(yōu)質(zhì)”，但是聽完之后感到這些課非常成功，也是不能如此 簡(jiǎn)單就下結(jié)論的。其中還是有一些讓人感到“憂慮”的問(wèn)題，就以此次活 動(dòng)屮所聽到的兩節(jié)優(yōu)質(zhì)課為例，筆者談一下其屮存在的問(wèn)題。1 預(yù)設(shè)錯(cuò)位周楓琳老師講授的是文言文孫權(quán)勸學(xué)，課堂教學(xué)圍繞文中的人物 描寫展開，一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在了分析運(yùn)用語(yǔ)言描寫表現(xiàn)人物性格上。作為教學(xué)重點(diǎn)，這一部分占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間。周老師設(shè)計(jì)了三 個(gè)對(duì)話，在人物和言說(shuō)動(dòng)詞之間留出空缺讓學(xué)生填入適當(dāng)?shù)男揎椪Z(yǔ)，分

3、別 表現(xiàn)出孫權(quán)和呂蒙的性格。這個(gè)設(shè)計(jì)別出心裁，體現(xiàn)了周老師的教學(xué)智慧, 也充分展示了教材無(wú)非是個(gè)例了的教學(xué)理念。但遺憾的是，在這-環(huán)節(jié)中 出現(xiàn)了學(xué)生回答問(wèn)題與教師預(yù)設(shè)之間錯(cuò)位的情況一一周老師循循善誘，可 學(xué)生就是答不到點(diǎn)子上。這一過(guò)程中，作為聽眾的老師們一下子就體會(huì)了 周老師的用心良苦與獨(dú)特用意，但學(xué)生的“不解風(fēng)情”也讓我們思考：課 堂教學(xué)的受眾最終是學(xué)生，需要去體會(huì)文本意義的是學(xué)生。如果預(yù)設(shè)的問(wèn) 題不是給學(xué)生設(shè)計(jì)的，而就是一種華美的設(shè)計(jì)或者是成人對(duì)已知世界的一 種延伸理解，那么這樣的預(yù)設(shè)怎么會(huì)有生成，就是有了生成也是教師費(fèi)盡 力氣不斷提醒暗示的結(jié)果。這豈不是一種單純的形式化嗎？這樣的課堂在

4、某種程度上只是展示給教師的，那么學(xué)生的主體地位還存在嗎？2. 課程脫節(jié)文言文教學(xué)歷來(lái)面臨“文”與“言”的內(nèi)容選擇困惑。在日常教學(xué)屮, 我們不僅見(jiàn)到而且自己在授課中也常常有需耍把文言文教學(xué)上成語(yǔ)言教 學(xué)課的情況，因?yàn)槲难晕奶热舨荒芙馄洹把浴?，通其“文”是不太可能的?周老師的這節(jié)課把教學(xué)重點(diǎn)放在了 “文”上，對(duì)“言”的處理精要簡(jiǎn)約。 但是當(dāng)進(jìn)入本節(jié)課的核心環(huán)節(jié)時(shí)，出現(xiàn)了前面所提到的預(yù)設(shè)錯(cuò)位情況，與 這里“言”的處理是有一綸關(guān)系的。這一情況的出現(xiàn)其實(shí)是優(yōu)質(zhì)課的一個(gè) 通病一一課程脫節(jié)。優(yōu)質(zhì)課的教授時(shí)間是有限的，所以一節(jié)課所能解決的 問(wèn)題或者展現(xiàn)的內(nèi)容是有限的。那么，教授優(yōu)質(zhì)課的老師就只能舍棄一部 分

5、內(nèi)容以突出自己要展示的核心部分，這就難免會(huì)出現(xiàn)課程內(nèi)容脫節(jié)的情 況。不貪多也不求全，但是如果講授的不是文本的頭堂課，之前沒(méi)有進(jìn)行 前期的鋪墊授課，那么人部分優(yōu)質(zhì)課都會(huì)出現(xiàn)教學(xué)斷層、課程脫節(jié)的情況。 故而筆者認(rèn)為，一名優(yōu)秀的教師進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課展示前，先行與學(xué)生進(jìn)行前期 的課程鋪墊是冇必要的。3. 華而不實(shí)一節(jié)優(yōu)質(zhì)課體現(xiàn)的不僅是授課者對(duì)教材文本精準(zhǔn)把握的能力，也是授 課者自身的全面素養(yǎng)。其中授課者的語(yǔ)言表達(dá)能力是最為直接的一種表 現(xiàn)?；诖?，許多授課教師在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)有意的設(shè)置一些問(wèn)題或者改 變思路。其目的就是展現(xiàn)個(gè)人對(duì)于文本深刻的理解和自身豐厚的文化底 蘊(yùn)，但是這樣一來(lái)，往往教師自身深厚的文化積淀

6、與學(xué)生簡(jiǎn)單淺白的文化 背景不能對(duì)接。妙語(yǔ)連珠成了廢話連篇，標(biāo)新立異成了舍本逐末。二、優(yōu)質(zhì)課之“優(yōu)”的標(biāo)準(zhǔn)在筆者看來(lái)，面對(duì)優(yōu)質(zhì)課也許我們正是因?yàn)椤吧碓诖松街小?，所以難 解其要旨，其實(shí)只要我們“不畏浮云遮望眼”還是可以找到優(yōu)質(zhì)課定位標(biāo) 準(zhǔn)的。最起碼我想需要做到以下兒點(diǎn)。1. 確定標(biāo)準(zhǔn)任何一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的講授最終都是要接受評(píng)價(jià)的。既有同行者的評(píng)價(jià)更 有學(xué)生的評(píng)價(jià)。一個(gè)恰當(dāng)合理、導(dǎo)向明確、簡(jiǎn)單明晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)委與 同行在聽課前需要確建的，也是授課教師需要了解的。同時(shí)，是否給了了 學(xué)生一節(jié)難易適度、符合學(xué)習(xí)者知識(shí)層面的課程，學(xué)生也是會(huì)給出合理評(píng) 價(jià)的。2. 注重過(guò)程 無(wú)論教師如何精心準(zhǔn)備一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，都不可

7、避免一個(gè)問(wèn)題，就是在教 學(xué)授課的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)突發(fā)情況，除非這節(jié)優(yōu)質(zhì)課已經(jīng)不是第一次對(duì)同一 批學(xué)生教授的。所以，教師自身對(duì)于文本的把握，尤其是對(duì)文本的多角度 分析認(rèn)知要冇前期準(zhǔn)備與了解。這樣做的目的，是對(duì)可能在課堂上出現(xiàn)的 情況有所預(yù)備。一節(jié)高效成功的優(yōu)質(zhì)課，起碼要充分體現(xiàn)一名教師掌控課 堂的教學(xué)能力，注重教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)變突發(fā)情況，并有效引導(dǎo) 學(xué)生自主生成。3.把握動(dòng)靜在某些優(yōu)質(zhì)課上，我們常?？吹绞谡n教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，這實(shí)際既是為了避免冷場(chǎng)也是為了展現(xiàn)個(gè)人的“功力”。不過(guò)，遺憾的是 還常常出現(xiàn)引導(dǎo)不斷，但回應(yīng)無(wú)果的情況?，F(xiàn)實(shí)中我們看到的大部分優(yōu)質(zhì) 課是熱鬧非凡，氣氛活躍的。但所有教師都很清楚，學(xué)生對(duì)文本的解讀除 了需要教師的引領(lǐng)外，同樣需要自我的體會(huì)與感悟。這種體會(huì)是安靜的不 是躁動(dòng)的，是平和的不